Основы педагогического проектирования
 Скачать 326 Kb.
|
|
Содержательный уровень проектирования предполагает получение продукта функционального назначения: положения, программа развития образовательного учреждения, государственные стандарты. В качестве примера приведем один из возможных вариантов положений. Положение о Научном обществе учащихся. Разделы: - Общие положения и задачи - Содержание и форма работы - Членство в обществе - Руководящие органы и общества - Структура общества - Материальная база. Технологический уровень проектирования позволяет дать алгоритмы способа действий, должностные инструкции, организационные схемы управления, учебные планы, технологии, методики. Процессуальный уровень выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению слайды, дидактические средства, методические рекомендации отдельных уроков или внеклассных дел, разработки учебных тем, технологии, методики, сценарии проведения праздников и др. На каждом из обозначенных уровней проектная деятельность распространяется на проект целиком или на его отдельные структурные связи между ними. По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта. Преобразование педагогической действительности осуществляется на осознанной основе, анализом состояния ситуации, строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивную природу. Предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур. Этапы проектирования объекта: Первый этап. Подготовка к проектированию. Задачи. Предварительная оценка ситуации. Признание необходимости проектирования, определение задач. Разработка концепции проектирования объекта. Алгоритм действий. Предварительная оценка проблем, противоречий в объекте; определение предметов анализа; описание тех сторон объекта, которые необходимы и достаточны для инновационного исследования содержащихся в нем проблем; формирование гипотез, обоснованных путей решения проблем; разработка концепции проектирования, установление целей и различных условий проектирования; разработка плана осуществления проектирования; формирование проектной группы, консультанта (эксперта). Разделение труда в проектной группе. Второй этап. Предпроектный анализ. Задачи. Эмпирическое исследование и анализ состояния объекта. Выработка предложений по развитию объекта. Алгоритм действий. Анализ организации образовательной системы школы; стратегических направлений ее развития; анализ всех элементов системы, их роли, места, соответствия социальному заказу и потребностям управляемого объекта; оценка фактического состояния, ее потенциальных возможностей в связи с предполагаемыми изменениями системы; предложения по развитию. Третий этап. Выработка проектных решений, разработка программы действий по их выполнению. Задачи. Разработка пакета проектных решений, перестроечных программ и систем измерения. Алгоритм действий. Выработка, анализ, оценка альтернатив; критический анализ; расширение проектных групп; расширение спектра альтернатив и выбор; принятие и формулирование решений; обсуждение, определение программы действий; документальное оформление. Четвертый этап. Системные изменения. Включение выработанных решений в проект. Задачи. Разработка механизмов изменения объекта; устранение барьеров на пути внедрения проекта. Алгоритм действий. Формирование целей изменения соответственно целям проектируемой системы; определение реально существующих средств изменения объекта; моделирование изменений; конструктирование механизмов этого изменения; проверка предлагаемых средств на модели; налаживание коммуникаций, информации и т.д.; инструктажи, обучение; урегулирование конфликтов и др. Пятый этап. Маркетизация результатов проектирования. Задачи. Обобщение результатов проектирования объекта; информирование заинтересованных сторон о проведенной реструктуризации системы, установление связей и отношений с исполнителями. Алгоритм действий. Систематизация проверенных знаний об исходном и измененном состояниях объекта, о механизмах и способах перевода объекта из первого его состояния в следующее; разработка системы методик для исполнителей. Выводы Проектирование объекта носит комплексный характер, охватывает планируемые, организуемые, координируемые и контролируемые мероприятия, направленные на достижение целей. Именно комплексность проекта предопределяет и его ступенчатость и поэтапность. Схематично весь процесс обоснования предложений по проектированию делится на три основные части: анализ действующей системы, разработка предложений по ее развитию и решений, включаемых в проект развития структуры системы как способ ее организации. 2. Принципы проектной деятельности Любая деятельность человека должна строиться на базе обоснованных принципов, которые вытекают из закономерностей. Под принципами проектной деятельности подразумеваются основные положения, на которые ориентируются в процессе проектной деятельности. общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. (Слайды « Принципы проектной деятельности»). Заключение: На каждом из обозначенных уровней проектная деятельность распространяется на проект целиком или на его отдельные структурные связи между ними. По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта. Преобразование педагогической действительности осуществляется на осознанной основе, анализом состояния ситуации, строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивную природу. Предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур. Творческие задания: 1.Создайте, используя ключевые слова опорный конспект «Взаимосвязь видов и уровней педагогического проектирования» 2. Попытайтесь создать свою собственную интерпретацию текста по материалам данной лекции. 3. Составьте тесты контроля усвоения лекции. 4. Дополните в словаре терминов содержание понятий «качество», «инновация», «инноватика», «нововведение» из разных публикаций, источников. Рефлексия: Зафиксируйте свои внутренние личностные приращения в аффектной (эмоциональной) сфере …., Словарь терминов:
Лекция 5. Тема: Специфические черты инновационного проектирования Приступая к педагогическому проектированию целесообразно определить масштаб проектной разработки, который зависит от масштаба рассматриваемых нововведений. Системные инновации - охватывающие всю систему образования или воспитания или весь образовательный процесс создания новых образовательных систем на федеральном, региональном, муниципальном уровне или уровне учебного заведения. Модульные инновации - рассматриваемые как комплекс частных или локальных инноваций. Частные (отдельные, единичные, локальные) инновации - охватывающие отдельные элементы (педагогические технологии, методы, программы) не связанные между собой в систему. В начале двадцатого века формировалась новая область знания – наука о новом, нововведении, которая изучала закономерности возникновения, развития и внедрения новшеств в материальном производстве. Инновация базируется на новшестве, или нововведении называемой новацией. Новшество – это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.д.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Нововведение представляет собой замену старого объекта (явления) новым. Нововведение – это перманентная, т.е. постоянная сила развития человеческого общества, продуктов его деятельности и прогресса в целом. Новация ( лат. novation – изменение, обновление) представляет собой какое-то новшество, которого не было раньше. Инновация представляет собой материализованный результат. Инновация производится на уровне технологического ( прикладного) порядка. Инновация разрабатывается коллективами и воплощается в форме инновационного проекта. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Мы подробнее рассмотрим нововведения в социальной сфере, т.е. в образовании, в котором закладываются основы педагогической инноватики. Педагогическая инноватика – сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Проблемы создания, развития и распространения педагогических новшеств ученые рассматривают с различных позиций: основ теории инновационных процессов в воспитании, классификации нововведений в образовании, методов и технологий в обучении, развитие инноваций в современной школе и управлении ими. Инновации - это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования. В тезаурусе для учителя и школьных психологов «Новые ценности образования» инновационные механизмы развития образования включают: -создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, культивирования интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам; -создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений; -инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки; -интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем. Специфика педагогических инноваций заключается в том, что «предметом» деятельности является постоянно развивающаяся личность ученика или личность педагога, обладающая неповторимыми особенностями. На совершенствование процесса развития этой личности и должны быть направлены педагогические нововведения. Основной смысл, суть, цель педагогических инноваций заключается в осуществлении изменения с помощью нового содержания, методов, технологий, технических средств обучения с целью развития личности. Педагогические инновации зависят от объективных условий в виде социального или государственного заказа, ее востребованности в обществе. Образование представляет собой очень сложную и комплексную деятельность, состоящую из ряда компонентов, которые диалектически между собой связаны, обусловлены и зависимы. Поэтому очень трудно и не результативно внедрять новшества только в некоторые компоненты образования, так как обязательно возникает вопрос о совокупном эффекте от внедряемых новшеств. Инновационные процессы в педагогике связаны как с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, так и со значительными изменениями и развитием общества в целом. По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан, поэтому значимым условием эффективной инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к принятию системного нововведения. Итак, особенностями и отличительными чертами педагогических инноваций являются:
Циклы развития инновационных процессов: - процесс становления характеризуется переосмысливанием имеющегося опыта, его переоценка, выделение новых направлений деятельности, новых идей, ценностных ориентаций, их осмысливание, создание проектов и моделирование новых систем и ситуаций. - процесс активного формирования включает разработку образовательных проектов на основе моделирования процессов, в которых предполагается осуществить изменения, создания по этим направлениям команд единомышленников, ориентированных на совместное развитие инновации. - процесс трансформирования предполагает разработку или обеспечение нормативно-правовой основы инновационной деятельности, их распространение и использование В ходе инновационного процесса формируется инновационный потенциал образовательных систем; их стремление к саморазвитию. Наибольшее распространение имеют культурно-образовательные инициативы, связанные: с организацией учебного процесса, внедрением новых образовательных технологий, с изменением характера содержания образования,с развитием образовательного учреждения инновационного типа, внедрением механизма общественной экспертизы образовательных проектов Приведем примерные примеры тем культурно-образовательных инициатив в образовательных учреждениях РС (Я). Сначала рассмотрим, что такое тема культурно-образовательных инициатив. Тема – это «свернутое» в одно предложение основное содержание, изучению которого она посвящена, С помощью ключевых понятий и сущностных связей тема выражает главную идею, мотив, воодушевление исследования. В любых случаях тема педагогического проектирования определяется практикой, нуждами и потребностями самой школы. Темы культурно-образовательных инициатив: 1. Черкехская школа-лаборатория Таттинского улуса. «Гуманитарная экспертиза как условие выявления культурно-образовательных инициатив». 2.Хоринская средняя общеобразовательная школа Сунтарского улуса. «Интеграция экологического образования и практического оздоровления учащихся в учебно-воспитательный процесс сельской школы». 3. Эльгетская средняя общеобразовательная школа Верхоянского улуса. «Организационные формы профильного обучения в условиях северной малокомплектной школы». 4 Чаранская средняя общеобразовательная школа Усть-Алданского улуса. «Профессиональная ориентация учащихся через углубленное изучение предметов художественно-прикладного направления». 5.Маинская гуманитарная школа Мегино-Кангаласского улуса. «Гуманитарный уклад школы как фактор самосозидания личности». 6. 2-я Мальжегорская средняя общеобразовательная школа Хангаласского улуса. «Социализация и оздоровление учащихся в условиях сельской политехнической школы». 7. . ДОУ «Мичил» с. Чурапча Чурапчинского улуса. «Развитие способностей детей на основе этнических традиций». 8. МОУ СОШ № 38 Саха-канадский центр с углубленным изучением языков народов Севера и иностранных языков г. Якутска. «Многоязычие и поликультурное развитие личности как субъекта диалога культур». Одним из центральных понятий, связанных с инновационным проектом, является понятие цели и задач проекта. Цель - это желаемый результат деятельности и заранее запрограммированный результат, достижимый в будущем. Процесс форирования цели называется целеполаганием. Целеполагание- это логико-конструктивная операция осуществляется в следующем алгоритме: анализ обстановки с ответом в итоге на вопрос: « чего я хочу» ситуационный анализ, отвечающий на вопрос: «что я могу» учет на этой основе потребностей и интересов , подлежащих удовлетворению анализ «цель-средства» - выяснение имеющихся для удовлетворения этих потребностей и интересов ресурсов выбор потребностей и интересов, удовлетворение которых при данной затрате сил и средств дает наибольший эффектформулировка целей. Цели должны отвечать следующим требованиям - они должны быть ясными, конкретными реалистичными, ранжируемыми по их значимости, разделимы на более мелкие в зависимости от этапа работы, и диагностируемы, то есть должны иметь измерители (критерии и методики). Задача - желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных или параметров этого результата. Для решения поставленных задач необходимо указать сроки их достижения и задать количественные характеристики желаемого результата. На основе соответствующих критериев для определения степени достижения цели можно оценивать альтернативные решения по достижению целей инновационного проекта. Цели должны находиться в области допустимых решений проекта. В управлении инновационными проектами при описании цели проекта должны найти отражение результат проекта, срок окончания, затраты, порядок изменения цели, иерархия зависимых целей. Описание цели инновационного проекта определяет сущность проекта. Необходимо определить и построить структуру проекта, т.е. совокупность взаимосвязанных элементов и процессов проекта, представленных с различной степенью детализации на составные части, необходимые и достаточные для выявления и осознания целей, состава и содержания проекта, организации планирования и контроля процессов составления инновационных проектов и различных его участников. Каждый инновационный проект от возникновения идеи до полного завершения проходит ряд последовательных ступеней своего развития, т.е. жизненный цикл проекта (промежуток времени между моментом появления, зарождения проекта и моментом его ликвидации, завершения) является исходным понятием для исследования проблем финансирования работ по проекту и принятия соответствующих решений. Слайды: (Жизненный цикл проекта) Жизненный цикл принято разделять на фазы, фазы - на стадии, стадии - на этапы. Другой подход к процессу проектирования предлагает Е.И.Машбиц, рассматривая проектирование на концептуальном, технологическом, операционном уровне и уровне реализации. Утверждая, что с переходом с уровня на уровень происходит уменьшение масштаба проектных задач (и объектов проектирования) и возрастают требования конкретности решений. На первых двух фазах проектирования допустима фрагментарность, разорванность, несогласуемость отдельных идей и положений, однако не целесообразно осуществлять преждевременное сглаживание до момента полного простраивания модели. Рассмотрим более подробно содержание отдельных фаз проекта. Заключение: Жизненный цикл проекта - промежуток времени между моментом появления, зарождения проекта и моментом его ликвидации, завершения. Жизненный цикл может делиться на 5 фаз: концептуальная фаза, включающая формулирование целей, анализ возможностей, обоснование осуществимости (обоснование) и планирование проекта; фаза разработки проекта, включающая определение структуры работ и исполнителей, построение календарных графиков работ, бюджета проекта, разработку проектно-сметной документации; фаза выполнения проекта, включающая работы по его реализации; фаза завершения проекта, включающая предоставления отчета о ходе и апробации проекта; эксплуатационная фаза, включающая: презентацию продуктов проекта, расширение, модернизацию, инновацию. Основные причины неудачной реализации проектов (Опыт всемирного банка): -отсутствие четко определенных целей проекта! -недостаточный учет внешней среды; -отсутствие эффективной системы управления проектом; -недостаточное внимание к последствиям от реализации проекта. Творческие задания: 1.Создайте, используя ключевые слова опорный конспект «Особенности и отличительные черты педагогических инноваций» 2. Разработайте тему и цель культурно-образовательных инициатив в образовательных учреждениях . 3. Составьте тесты контроля усвоения лекции. 4. Дополните в словаре терминов содержание понятий «цель», «модель», «инновационный процесс», «развитие» из разных публикаций, источников. Рефлексия: Зафиксируйте свои внутренние личностные приращения в когнативной (мыслительной) сфере….. Словарь терминов: 1. Модель - это инструмент для конструирования возможных будущих ситуаций, нахождения альтернатив в развитии с учетом главного - связи между образовательным (или другим) процессом и организацией учебного заведения.
Лекция 6. Тема: Видовая классификация инновационных моделей и педагогических проектов (2часа) Развивающему обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству и сотворчеству. (Концепция модернизации российского образования на период до 2010года.-М., 2002.). Для реализации этой задачи школа должна стать развивающейся педагогической системой. В современных условиях школа начинает выступать как объект моделирования, т.к. без создания образа школы с учетом реальной социальной среды, демографических изменений, образовательных потребностей учащихся и родителей, творческого потенциала педагогического коллектива невозможна эффективная организация обучения и воспитания подрастающего поколения. Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование. Моделирование-это универсальный метод познания, используемый практически во всех видах деятельности, на всех ее этапах. Моделирование означает разработку идей и программ деятельности по преобразованию того, что есть, в то, что должно или может быть. У.Р.Эшби писал, что моделирование как метод исследования - это логика упрощения. С помощью моделирования в проектировании сравниваются и оцениваются варианты проектных решений, имитируются реальные процессы развития, принимаются решения о выборе альтернатив. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых не имеется полноты знаний. Модели отражают самые существенные, определяющие, устойчивые свойства объектов относительно которых имеются принципиально неполные знания. Именно моделирование позволит наладить стабильное функционирование в инновационном режиме и прогнозировать совокупный эффект от различных нововведений. Как правило, проектирование начинается с разработки модели будущего (учреждения, содержания, технологии и т.п.), как составной части концептуального описания. Модель - в широком смысле любой образ, изображение, описание, схема и т.п. какого-либо объекта, процесса или явления. (11). Модель - это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции. Разрабатывая инновационную модель, следует учитывать следующие ее характеристики:
Таким образом, моделирование как средство соорганизации различных вариантов проекта выполняет свои функции при условии принципа общности, то есть в разработке инновационных моделей принимают участие все субъекты проектирования. При нарушении этого принципа разработанная модель становится неадекватной реальному содержанию образовательной деятельности, что приводит к нарушению целостности функционирования инновационного проекта. При рассмотрении моделей инновационного образовательного учреждения или любого объекта инновационного проектирования, следует учитывать видовую классификацию моделей. Если объектом инновационного проектирования является образовательное учреждение или другой сложный объект, то процесс моделирования целесообразно начинать с разработки позиционной модели. Позиционная модель будет представлять собой общую схему деятельности, которую необходимо реализовать для получения поставленной цели. Именно позиционная модель наглядно представит будущий объект и позволит определить связи различных структурных элементов и увидеть направления продвижения для решения поставленных задач. Следующим шагом является разработка образовательной модели, если основная цель инновационного проектирования заключается в изменении содержания образования. Если же основной целью является изменение или построение новой организационной структуры, тогда после построения позиционной модели целесообразно разработать организационную модель и лишь, затем приступать к разработке образовательной модели. Построение управленческой модели заключается в построении и установлении связей и отношений между субъектами, включенными в инновационную деятельность, возникающими на основе основных идей (целей) инновации. Управленческая модель может быть выведена в обособленный проект. В случае рассмотрения системных инновационных изменений (создание новых образовательных учреждений, объединяющих различные направления в образовании на основе создания новых технологий), можем говорить об инновационном проекте, имеющем достаточно сложную структуру. Разрабатываемый проект может касаться видовой структуры учреждения, в этом случае обязательным является разработка нормативно-правовой модели учреждения, которая раскрывает наличие статуса учреждения, его юридические и правовые полномочия. Таким образом, для разработки педагогического проекта целесообразно обратиться к моделированию, как методу исследования. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта. Однако процесс проектирования предполагает рассмотрения определенных стадий и фаз, также учет специфики проекта. Понятие инновационный проект употребляется в двух смыслах:
Процесс проектирования - это принятие решений в условиях неопределенности с тяжелыми последствиями в случае ошибки (Азимов М.). Основные признаки проекта на основе анализа определений следующие: -изменение как основное содержание проекта; -ограничения во времени цели; -временная ограниченность продолжительности проекта; -неповторимость; ограниченность требуемых ресурсов; -правовое и организационное обеспечение; разграничение. Рассматривая основные подходы, можем выделить основными чертами проекта (А.И Панов) которыми являются: -отнесенность проекта к будущему; -ориентация проекта на желаемое состояние будущего; -представление проекта как системы средств достижения будущего; -определенность начала и окончания проектной работы; -четко и ясно сформулированные критерии эффективности. Многие авторы выделяют следующие черты, определяющие сущность проектирования:
- интеллектуальный характер;
Проектирование инновационных образовательных учреждений, если в них реализуются несколько проектов, проходит следующие этапы соорганизации субъектов проектирования: 1.Концептуально-позиционный (ценностно-мировоззренческой соорганизации). 2.Образовательный (соорганизация культурно-образовательного самоопределения). 3.Организационный (соорганизация функционалов субъектов проектирования). 4.Управленческий (соорганизация способов коррективного управления субъектов проектирования и выход в режим саморазвития). 5.Нормативный (институализация в социокультурном пространстве). Заключение: В процессе проектирования могут быть разработаны различные модели: управленческие, организационные, воспитательные, содержательные, нормативно-правовые, технологические. Каждая из моделей, в последующем, может быть рассмотрена как самостоятельный проект. Однако результаты проектирования будут более приближены к планируемым, если инновационный проект не затрагивает (меняет) систему в целом, а ограничивается одной или двумя наиболее важными системами деятельности. Всякое проектирование имеет смысл лишь в той степени, в какой оно проникнуто идеей реализуемости. С субъектной точки зрения это означает, что реализовать, не искажая ценностные ориентиры, можно только идеи, которыми человек проникся. Отсюда следует, что всякий проект в социальной сфере может быть реализован, если к проектированию в той или иной степени и форме причастны субъекты преобразуемой социальной системы. Творческие задания: 1.Создайте, используя ключевые слова опорный конспект «Видовая классификация инновационных моделей» 2. Выберите вид модели и разработайте модель будущего (учреждения, содержания, технологии и т.п.), как составной части концептуального описания. 3. Составьте тесты контроля усвоения лекции. 4. Дополните в словаре терминов содержание понятий «экспертиза», «инспектирование», «процедура», «критерии» из разных публикаций, источников. Рефлексия: Зафиксируйте свои внутренние личностные приращения в психомоторной сфере…… Словарь терминов: 1.Экспертиза (франц. expertise, от лат., expertus - опытный) - исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.п. (Энциклопедический словарь ) 2.Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. 3.Инновационный потенциал- совокупность различных видов ресурсов, включая интеллектуальные, материальные, финансовые, научно-технические и иные ресурсы, необходимые для осуществления инновационной деятельности. 4. Объекты инновационной деятельности – интеллектуальная собственность, научно- техническая продукция, инновационные проекты. Лекция 7. Тема: Экспертиза проектной деятельности.(4часа) |