реферат Семья как среда формирования временной перспективы стар. Основная часть 6 24. Заключение 15

Название	Основная часть 6 24. Заключение 15
Дата	15.02.2022
Размер	38.06 Kb.
Формат файла
Имя файла	реферат Семья как среда формирования временной перспективы стар.docx
Тип	Реферат #362254

Содержание

Введение 2

Основная часть 6

24.Заключение 15

30.Список литературы 16

Введение

В настоящее время особую актуальность для психологии и смежных с ней наук (психокоррекция, психотерапия), имеет проблема, связанная с изучением Семьи, как среды формирования временной перспективы старшеклассника [3, с. 116]. Данная проблема в психологии, на мой взгляд, возникла не случайно. Её актуальность объясняется тем, что сама по себе проблема формирования временной перспективы в плане изучения значимости роли семьи для старшеклассников представляет большой интерес. Это объясняется тем, что в жизни старшеклассника семья является тем основным инструментом психологического его развития и разнонаправленного функционирования, который обеспечивает формирование представлений о себе, о своей будущей семье, о каких-то собственных внутренних ценностных эталонов, непосредственно связанных с собственной семьёй [4].

При этом, в жизни старшеклассников его собственная родительская семья является основным элементом его всестороннего психологического становления и созревания. Именно благодаря семье, старшеклассники способны усваивать те или иные социальные роли, которые в дальнейшем приобретают особую актуальность (роль отца, матери) [2, с. 203]. Семья для старшеклассника является своеобразной временной перспективой его разнонаправленного развития, так как именно в своей собственной семье, на мой взгляд, ребёнок учится именно тем способам внутрисемейного общения и реагирования, которые помогают ему в дальнейшем проигрывать внутрисемейные социальные роли, которые он усваивает в собственной семье. Так, например, в плане усвоения социальных ролей, имеющих внутрисемейный характер, большое значение имеет сам процесс межличностного взаимодействия родителей между собой и родителей с детьми. Если в той или иной семье преобладающими моментами общения являлись повышенная нервозность, агрессивность, патологическое фантазирование, выступающие, как способы повседневного реагирования родителей по отношению друг к другу и к детям, то в сознании старшеклассников такой тип внутрисемейного поведения быстро усваивается, хотя изначально и не приобретает особой актуальности [3].

Это выражается в том, что старшеклассник думает о том, что он, в отличии от своих родителей, никогда не будет ругаться на своих детей, никогда не будет их обманывать, кричать на них. Однако, по достижению психологического возраста, связанного с построением собственной семьи, подобные переживания старшеклассника легко отходят на второй план, заменяясь способами негативного внутрисемейного реагирования, которым старшеклассник учится именно благодаря своей семье [2, с. 76].

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что изучение вопроса о временной перспективе формирования внутрисемейного взаимодействия старшеклассника является важной задачей для психологов, непосредственно работающих с их семьями. Её универсальность и значимость объясняется тем, что далеко не каждая семья отличается конструктивным типом психического поведенческого реагирования, в связи с чем, психологу необходимо формировать у родителей старшеклассников и у самих старшеклассников способы оптимального внутрисемейного взаимодействия с целью формирования и закрепления на подсознательном уровне адекватных способов внутрисемейного взаимодействия, развития на этой основе внутрисемейных ценностных приоритетов [3].

Проблема психологического времени - одна из интереснейших и наименее разработанных в психологии. Особенность ее в том, что время и объективно, и индивидуально. Оно является мерилом жизни человека и не может переживаться объективно, в отрыве от собственно личностных смыслов и значений.

Время является и критерием общественных отношений, и социальной детерминантой всей человеческой деятельности, ее внутренним законом. Проблема времени на протяжении всей истории развития человечества привлекает неослабевающее внимание исследователей. Особую актуальность она приобрела в последние десятилетия в связи с ускорением темпа жизни, увеличением объёма информации, перерабатываемого современным человеком, необходимостью постоянно адаптироваться к быстро меняющемуся предметному и социальному миру [5].

Так, по мнению П.Ф. Каптерева, особой проблемой старшеклассников является проблема, связанная с практическим отсутствием умения выстраивать временную жизненную перспективу. В подобной ситуации имеющиеся эталоны ценностного внутрисемейного развития претерпевают значительную диффузию в плане своего опредмечивания и проявления на практике в плане построения собственных внутрисемейных представлений и взаимоотношений в будущем [4, с. 39]. По мнению автора данной научной концепции, «Семя, являясь ячейкой общества, практически не оказывает на его членов (старшеклассников) позитивного воздействия в плане усвоения так необходимых ценностных приоритетов внутрисемейного характера».

Помимо П.Ф. Каптерева, изучающего особенности формирования временной перспективы построения внутрисемейных взаимоотношений старшеклассников, данную проблему изучали и такие учёные практики, как К.А. Абульханова-Славская, А. Бергсон, Ш. Бюллер, Л.С. Выготский, В. Дильтей, Е.И. Головаха, Э. Гуссерль, И.С. Кон, А.А. Кроник, К. Левин, Ж. Ньюттен, С.Л. Рубинштейн, М. Хайдеггер и др [3, с. 70]. Каждый из авторов данных научных концепций имел собственные представления о формировании временной перспективы для развития внутрисемейной среды старшеклассника. Однако, все они сводятся к тому, что семья является значимой основой для формирования и постепенного закрепления на сознательном и подсознательном уровня х образа себя у старшеклассника в различных жизненных ситуациях. Так, по мнению М. Хайдеггера, «Семья представляет собой именно тот универсальный инструмент, который позволяет в дальнейшем старшекласснику абстрагироваться от общественных ценностей и развивать собственное внутрисемейное представление о целях и задачах его окружающих в плане построения собственной семьи со своими убеждениями, ценностями, идеалами и представлениями» [2].

Цель работы: Изучение особенностей формирования представлений о семье в плане развития временной перспективы старшеклассников.

Задачи:

Анализ психологической литературы по проблеме формирования временной перспективы старшеклассника;
Обоснование различных подходов, изучающих особенности развития семьи, как важнейшей ценности старшеклассника;
Раскрытие основных механизмов формирования временной перспективы для старшеклассников в процессе жизни в семье.

Основная часть

Проблема изучения семьи в контексте педагогического знания является весьма актуальной при работе и непосредственном взаимодействии с ней. Значимость взаимосвязи семьи, воспитывающей ребёнка, и такой науки, как педагогика, объясняется тем, что семья – это ячейка общества, способствующая всестороннему воспитанию и созиданию личности ребёнка старшего школьного возраста. Именно в семье старшеклассник , независимо от своего возраста, социального статуса самой семьи (полная, неполная, многодетная, благополучная или нет благополучная) усваивает социальные формы и нормы поведения.

Семья является тем самым институтом социализации, благодаря которому происходит формирование в картине психических поведенческих проявлений старшеклассника эталонов поведенческого реагирования и ценностного отношения ко всему происходящему вокруг него. На наш взгляд, Модель семьи – важный фактор её становления и всестороннего развития. Благодаря гармоничным взаимоотношениям родителей между собой, старшеклассник подсознательно проецирует внутренний их образ. При этом он усваивает то, как можно общаться в семье, какие нормы поведения допустимы и недопустимы по отношению не только к близким, но и к посторонним окружающим людям. Так, например, если в семье принято адекватно относиться к людям с различными физическими дефектами, к бездомным животным, к людям, которые по каким-то причинам в настоящий момент находятся ниже по социальному статусу, чем собственная семья старшеклассника, то это не повлияет отрицательно на его становление и развитие, так как им будут усвоены заложенные эталоны поведения и отношения к выше перечисленным ситуациям .

Главными созидателями детской психики и личности являются родители. Они способны воспитать волевые качества ребёнка, развить его ценностно-смысловые жизненные приоритеты, его стремления и желания, которые находят своё воплощение в различных сферах его жизнедеятельности.

Таким образом, семья является важной основой всестороннего формирования и развития личности ребёнка, независимо от его возраста, социального статуса и уровня развития. Именно в семье закладываются основы гармоничного личностного развития ребёнка, так как происходит усвоение социального опыта от взаимодействия с родителями. Благодаря такому взаимодействию, в семье реализуется и воспитательная функция.

Именно родители, в первую очередь, воспитывая ребёнка, формируют такие качества его личности, как способность сочувствовать, сопереживать, понимать и принимать не только себя, но и окружающих людей, оценивать свои поступки через поступки людей. Именно родители воспитывают глубокую человеческую нравственность, основанную на общечеловеческих ценностях, приобщают ко всему прекрасному в окружающем мире, развивают потребность старшеклассника строить свою жизнь, наполняя ее творческим трудом .

Несомненно, роль родителей в созидании личности старшеклассника велика, но она немыслима вне связи с педагогикой, как наукой о семье. Данная закономерность объясняется тем, что те ценности, которые ребёнок старшего школьного возраста первоначально получает в семье, проходят своё дальнейшее более углубленное формирование и развитие в школьной ситуации. Педагог является, своего рода, корректором таких психолого-педагогических сдвигов в картине психического и личностного развития ребёнка. Для того, чтобы это развитие проходило более безболезненно и без определённых психологических сбоев и последствий для ребёнка, огромную значимость имеет формирование представления о семье в контексте системного подхода.

Это выражается в том, что, как и любое другое образование (обучение, профориентация, формирование жизненных установок личности обучающегося), семья является своеобразным звеном огромной педагогической системы, включённым в неё и подкрепляющимся именно общением педагога с родителями обучающихся.

В таком контексте основным новообразованием педагогической семейной подсистемы является комплексное и слаженное выполнение поставленных как родителями, так и педагогами, задач воспитания и созидания личности и психического внутреннего склада ребёнка. От слаженности данного диодного внутрисистемного взаимодействия (взаимодействие в контексте педагог-родители) становится возможным формирование единых требований к каждому отдельному ребёнку, обучающемуся того или иного класса.

Однако, для того, чтобы система взаимодействия в диаде педагог-родители была более эффективной и перспективной, необходимо выделение какого-то специфического раздела педагогики, который бы занимался только данной проблематикой. В связи с этим, учёные уже издавна задумывались о данной проблеме и возвели её в разряд центральных и значимых в педагогическом аспекте рассмотрения и изучения. В целях изучения семьи как особой педагогической системы выделяют такую разновидность педагогики как семейная педагогика. Значимость данного раздела педагогики объясняется тем, что Семейная педагогика для разработки теоретических проблем располагает разнообразным и богатым эмпирическим и экспериментальным материалом. В связи с этим, в первую очередь особую актуальность и значимость приобретают работы таких учёных, как А.В. Макаренко и Сухомлинского.

Среди педагогических проблем, которые освещал А.С. Макаренко, особое место занимает теория семейного воспитания. Он строит ее в соответствии со стержневой идеей своего педагогического мировоззрения – о
воспитательной роли коллектива. А.С. Макаренко рассматривает семью как коллектив, где не должно быть места произволу родителей, особенно отца, как это имело место в старые времена. Отрицая авторитарность семейного воспитания, А.С. Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей, характеризует его ложные разновидности, которые оказались чрезвычайно живучи и бытуют в некоторых семьях по сию пору. По мнению автора, родители должны иметь для своего ребёнка особый авторитет. Именно благодаря поведению родителей, особенностям их собственных взаимоотношений, у старшеклассника формируется особый взгляд на мир вещей, идей и событий, развивается его представление о своей собственной значимости в этом большом и безбрежном мире – в мире, в котором он может иметь своё мнение, свои собственные интересы и пути для их воплощения.
В отличии от первой половины 20 века, вторая его половина, а также настоящий период (21 век) вошли в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. На этой основе были сделаны различные умозаключения теоретиков и практиков, относительно важности и значимости семьи в развитии ребёнка. Э. Эйдемиллер сделал предположение о том, что в семье существует несколько типов взаимоотношений ребёнка с родителями, в рамках которых происходит его воспитание. Типы взаимоотношений сводятся к следующему:
1. Стратегия общения по типу гиперопеки;
2. Общение по типу гипоопеки;
3. Адекватное принятие ребёнка со всеми его особенностями и недостатками. В дальнейшем практики согласились с убеждениями автора и дали полное обоснование значимости взаимоотношений родителей с ребёнком. Стратегия взаимоотношений по типу гиперопеки характеризуется тем, что в семье родители очень сильно опекают своего ребёнка. Он наделяется своеобразной сверх ценностью, сверх значимостью, что в итоге приводит к тому, что все решения принимаются за ребёнка, он постепенно утрачивает мотивацию к высказыванию своих собственных мнений и взглядов и просто «плывёт по течению», не обращая внимание на происходящее вокруг него. В дальнейшем формируется достаточно пассивная инертная личность с массой разнообразных комплексов неполноценности, неспособная самостоятельно принимать решения, относительно той или иной ситуации.
Стратегия общения по типу гипоопеки, наоборот, характеризуется безнадзорностью ребёнка в семье. Он остаётся один на один со своими проблемами и радостями. Родители лишь удовлетворяют его первичные базовые потребности (в пище, в одежде), но не задумываются о его внутреннем состоянии. В такой ситуации формируется дефицитный тип развития ребёнка.
Адекватное принятие ребёнка всегда связано с проживанием всеми членами семьи его проблем и радостей. В семье ребёнок не является своеобразным «богом», которому следует слепо поклоняться. Он имеет много друзей, большое количество развитых интересов, им гордятся его родители и в итоге данная личность стремится к свободе и принятию собственных независимых ситуативно обусловленных решений в жизни .
Формирование разнонаправленных внутрисемейных взаимоотношений накладывает особое специфическое виденье старшеклассниками специфики построения временной перспективы. [3, с. 102].
В плане формирования временной перспективы у старшеклассника большое значение имеет выстраивание адекватных внутрисемейных взаимоотношений. Семья является основой для выстраивания временной перспективы в старшем школьном возрасте еще и потому, что именно в семье происходит формирование эталонов психического поведенческого реагирования, стратегии принятия жизненно важных решений, и так далее [1, с. 203].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что формирование временной перспективы для старшеклассников является важнейшей основой не только в плане построения внутрисемейных собственных взаимоотношений, но и в плане выбора ими дальнейшего жизненного пути, в плане формирования профессионального самоопределения личности.
Проблема изучения формирования временной перспективы старшеклассников стала предметом изучения в связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики психологического времени и жизненного пути личности. Исследование этой проблемы дает возможность взглянуть на то, как отдельный человек воспринимает и представляет свое будущее, как это будущее связано с прошлым и настоящим, какое место занимает будущее в субъективной картине жизненного пути личности, как оно влияет на поведение личности [5].
При этом важно отметить, часто проблема формирования прошлого, настоящего и будущего, как важнейших неотъемлемых элементов временной жизненной перспективы старшеклассников позволяет психологам, непосредственно работающим со старшеклассниками, сделать предположение о том, что понимание своей временной жизненной перспективы школьниками далеко не однозначно в плане его опредмечивания и всестороннего анализа. Так, например, старшекалсссник может говорить о том, что когда-то в будущем он делал то-то и так-то, хотя это было в прошлом, а в прошлом он абсолютно не помнит никаких жизненных событий, связанных с обговариваемым совместно с психологом моментом обсуждения [4].
Многое в данном аспекте, на мой взгляд, зависит от семьи, от её установок и ценностных приоритетов. В данном контексте можно выделить три типа семей, имеющих разнонаправленное формирование временных жизненных перспектив, влияющих на формирование представления о них и о себе у старшеклассников.
Первый тип семей старшеклассников характеризуется адекватностью в плане представления о своей прошлой, настоящей жизни и планов на будущее. Такие старшеклассники чётко понимают, что было у них в жизни, к чему они стремятся в настоящее время, а также какие жизненные временные перспективы будут непосредственно связаны с их будущем, если они будут прилагать усилия в плане достижения положительного жизненного результата [3, с. 169].
Второй тип семей старшеклассников характеризуется нейтральным отношением к своим жизненным перспективам, как в плане профессионального самоопределения, так и в плане выстраивания внутрисемейных ценностных эталонов и последовательных собственных взаимоотношений. Подобная проблема объясняется тем, что в их семьях очень редко возникали ситуации, когда детям приходилось самостоятельно принимать какие-то жизненно важные решения, относительно внутрисемейного взаимодействия с родителями. При этом данная ситуация не характеризуется преобладанием элементов безнадзорности или попустительства со стороны родителей к воспитанию своих детей. Однако, ситуация в подобных семьях на мой взгляд осложняется тем, что сами родители будучи детьми старшего школьного возраста практически не видели каких-то ярко выраженных стремлений со стороны своих родителей [2, с. 69].
Они просто жили эту жизнь, развивались, как могли, постепенно выстраивали свои собственные семьи и воспитывали детей, но каких-то элементов сверхэмоционального психического реагирования в подобных семьях не отмечается. Поэтому и старшеклассники, проживающие в подобных семьях, не видят каких-то ярко выраженных эмоциональных всплесков. Они просто живут, принимают жизнь такой, какая она есть, со всеми особенностями, достоинствами и недостатками, и довольствуются малым [4].
При этом, такие старшеклассники имеют искажения в плане формирования внутреннего образа себя, которые не вызывают какого-то ярко выраженного психологического беспокойства, которые являются важными факторами их постоянного роста и перспективного саморазвития. Не менее важным элементом возникновения временных жизненных перспектив у старшеклассников на основе их внутрисемейных взаимоотношений является отрицательное отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему, как к элементам обесценивания и обессмысливания всей прошлой и настоящей жизни. Сущностные характеристики психологических переживаний таких старшеклассников характеризуются тем, что они абсолютно не представляют для себя какой-то будущей жизни с её прекрасными значимыми моментами, с эталонами поведения и стратегиями самопринятия и самоотношения. Это объясняется тем, что в их семьях в плане формирования у родителей представления о своей жизни отмечается определённый уровень апатии, депрессивных разнонаправленных поведенческих проявлений и расстройств, которые и затрудняют формирование у старшеклассников – их детей собственного отношения к происходящему вокруг себя [1].
При этом, происходящее вокруг характеризуется обеднённостью, унылостью существования. Значимыми моментами являются какие-то прошлые детские переживания, когда рядом были бабушки, дедушки, когда, возможно, они играли с детьми и дарили им какие-то подарки и так далее. Настоящая жизненная ситуация для таких старшеклассников характеризуется чёрно-белыми тонами без элементов какого-то более цветного визуализационнолго оформления. В отличии от адекватно реагирующих старшеклассник ков, жизнь которых наполнена смыслом и богатым уровнем эмоциональных переживаний, в картине психического реагирования подобных старшеклассников абсолютно не преобладает элементов яркости, значимости, высокого уровня выраженности временных перспектив. В подобной ситуации постепенно ко взрослому возрасту происходит полнейшее обесценивание и обессмысливание всей жизни, что требует более детальной психологической проработки со специалистом психологом или психотерапевтом [3].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья для старшеклассников является важнейшей основой, связанной с формированием основных ценностных приоритетов внутрисемейного плана, характеризующих их дальнейшее собственное реагирование в различных жизненных ситуациях, в том числе и во временном перспективном плане построения своей собственной семьи.
Формирование временных жизненных перспектив у старшеклассников в плане выстраивания ими собственного отношения к окружающей действительности во многом связано с особенностями их внутрисемейных взаимоотношений, с типом психического понимания самой жизненной ситуации и реагирования на те или иные жизненные события.
Заключение
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Семья для старшеклассников является важнейшей основой, связанной с формированием основных ценностных приоритетов внутрисемейного плана, характеризующих их дальнейшее собственное реагирование в различных жизненных ситуациях, в том числе и во временном перспективном плане построения своей собственной семьи.
Формирование временных жизненных перспектив у старшеклассников в плане выстраивания ими собственного отношения к окружающей действительности во многом связано с особенностями их внутрисемейных взаимоотношений, с типом психического понимания самой жизненной ситуации и реагирования на те или иные жизненные события.
Список литературы

Андреева Н. И. Семья как объект социально-философских исследований. Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 78с.
Вельский В. Ю. Социология. М.: ИНФРА-М, 2012. - 304с.
Дружинин, В. Я. Психология семьи [Текст] / В. Я. Дружинин. – Екатеринбург : ПРО, 2010. - 54 с.
Козубовский, В. М. Общая психология. Личность [Текст] / В. М. Козубовский. - М. Мн., 2004. - 227 с
Ньюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. А.Д. Леонтьева. - Смысл, 2014.