курсовая работа. Курсовая работа особенности временной перспективы старшеклассников Дашевская М. С. студентка 2 курса 8 группы
 Скачать 97.86 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского Институт педагогики и психологии Факультет педагогики и психологии Кафедра общей и профессиональной психологии КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности временной перспективы старшеклассников Выполнила: Дашевская М.С. студентка 2 курса 8 группы направление: «Психолого-педагогическое образование» направленность (профиль) «Психология образования» очной формы обучения _______________ Подпись Научный руководитель: к. психолог. н., доцент, Карнеева О.А. _______________ Подпись Брянск 2017г. Оглавление Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретический анализ особенностей временной перспективы старшеклассников 1.1 Теоретические представления о временной перспективе личности………5 1.2 Особенности временной перспективы старшеклассников………………..10 1.3 Психологические особенности старшеклассников………………………..13 Выводы по главе 1…………………………………………………………...…..17 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей временной перспективы старшеклассников 2.1 Программа исследования особенности временной перспективы………..18 старшеклассников 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования……………………...22 Выводы по главе 2……………………………………………………………….26 Заключение……………………………………………………………………….27 Список литературы………………………………………………………………28 Приложение………………………………………………………………………31 Введение Время является одним из ресурсов современной жизни личности. Взаимодействие со временем - фундаментальная характеристика человеческого опыта, как объективного (т.е. задаваемого часами), так и субъективного (личные конструкты времени). Психологическое время личности является связующим звеном между всеми структурами реальности, пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, т.к. и внешние (природные, социальные, экономические и др.), и внутренние (психические) процессы происходят и разворачиваются во времени. Временная перспектива выступает в качестве предмета исследования в различных разделах и областях психологии: психологии мотивации, психологии труда, психологии личности, в контексте проблемы профессионального самоопределения и планирования карьеры и др. Актуальность темы исследования.Современная образованная личность должна быть готова к самостоятельному приниматию ответственных решений в ситуации выбора, также она должна прогнозировать их возможные последствия, знать свои индивидуально-психологические особенности и уметь эффективно использовать свой физический, психический потенциал для максимальной самореализации. Все это закладывается в период ранней юности. Основными характеристиками ранней юности являются: самоопределение, построение жизненных планов, поиск и осознание смыслов своей жизни, устремленность в будущее и др. Их реализация обусловлена способностью личности воспринимать и осознавать себя во времени, определять свое психологическое время. Старшеклассника в настоящее время рассматривают «стоящим на пороге» взрослой жизни, полным планов и надежд, обращенным в будущее. Именно общепринятость ценного образа послужила одной из причин того, что в психологии проблема отношения к будущему (представления о будущем, временная перспектива, жизненные планы и т. п.) мало изучена в экспериментальном плане. Цель: изучить особенности временной перспективы старшеклассников. Объект: временная перспектива личности. Предмет: временная перспектива личности старшеклассника. Гипотеза: существуют некоторые особенности временной перспективы личности старшеклассника. Задачи: Провести теоретический анализ проблемы временной перспективы личности. Проанализировать особенности временной перспективы старшеклассников. Провести эмпирическое исследование особенностей временной перспективы личности старшеклассника. Проанализировать и обобщить результаты исследования. Методы исследования: а) теоретические: анализ и систематизация теоретического материала по проблеме исследования временной перспективы. б) практические: тестирование для изучения особенностей временной перспективы старшеклассников. Методики исследования: Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо (ZTPI) модификация А. Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной. Методика мотивационной индукции Ж. Нюттена MIM. База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ Жирятинской СОШ, выборка составила 19 человек в возрасте 17-18 лет. Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе в высших учебных заведениях по направлению подготовки бакалавров и специалистов. Структура курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Глава 1. Теоретический анализ особенностей временной перспективы старшеклассников Теоретические представления о временной перспективе личности Само понятие «временная перспектива» исторически претерпело множество интерпретаций и формулировок. Термин «временной перспективы» стал применяться после публикации Л.К. Фрэнка при описании «жизненного пространства» человека, включающего прошлое, настоящее и будущее [16]. Он определял временную перспективу как широкую совокупность представлений индивида о своем психологическом будущем и психологическом прошлом, существующим в данный момент, как динамическое базовое свойство человеческого существования. Прошлое и будущее это два основных аспекта поведения. Будущее определяется настоящим, настоящее контролируется прошлым, прошлое, создает ситуацию, когда будущее связывает ценности прошлого и настоящего. В дальнейшем этот термин стал использовать К. Левин, он дал понятию следующее, определение: «существующая в настоящий момент целостность видения индивидом своего психологического будущего и своего психологического прошлого». Человек может видеть не только свое настоящего, но и определенные ожидания, надежды, опасения, желания, отнесенные в будущее [6]. Временная перспектива включает в себя и психологическое прошлое человека. Таким образом, временная перспектива - это включение будущего и прошлого, реального и идеального плана жизни в план данного момента. Все части, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются как одновременные и в равной мере определяют поведение человека. Вскоре было введено понятие «временной кругозор личности», который зависит от состояния психологического поля. Некоторые авторы предлагали вообще отказаться от этого термина и использовать еще более общий термин «личностное время». Тем не менее, в данном исследовании используется понятие «временная перспектива», представляя достаточно интегративный и одновременно структурированный конструкт. Время относительно, и временные характеристики не внешние для реальности, выражают внутренние связи событий. Как показал И. Пригожин, понятие о внутреннем (собственном) времени вытекает из неустойчивости движения динамических систем вообще, а также из неустойчивости процессов, протекающих в живых системах, в частности [9]. Свое значение категория времени в психологии приобрела в связи с постановкой вопросов о времени жизни, временных представлениях личности. Согласно сложившейся традиции, личность представляет, осмысливает, организует себя во времени и выстраивает собственную временную перспективу как обобщенный образ жизни. Представление себя во времени помогает человеку анализировать опыт прошлых событий, раскрыть смысл настоящего момента, выстраивать цели и планы на будущее [21]. В психологии существует большое количество научных работ, предметом изучения которых, является временная перспектива личности. Она изучается в связи с социокультурными факторами, также рассматривается как компонент личностной регуляции жизненного пути и как источник самоопределения. К сожалению, результаты большинства исследований, которые можно найти в отечественной и зарубежной литературе, различны и сложно сопоставимы. Эта ситуация затрудняет анализ временной перспективы личности и построение общих выводов. Все это обусловлено разными теоретическими подходами и предлагаемыми моделями изучения временных представлений личности. Существует путаница в понятиях, несогласованность в определении временных границ перспективы, в выделении компонентов временной перспективы. В работах, посвященных изучению психологического времени, можно встретить большое количество понятий, в определенной мере описывающих представления человека о времени собственной жизни [13]. Большое распространение в теориях временной организации жизненного пути получил термин «перспектива». Он отражает широту видения человеком собственной жизни и динамику этих представлений. Существует определенная неясность в понимании того, что представляет собой термин «временная перспектива», и, какие параметры необходимо знать при ее изучении. Большинство ученых в качестве единицы временной перспективы выделяют события жизни. При этом одни авторы ограничивают область исследования только временным отрезком будущего, исключая из рассмотрения прошлое [1]. Другие предлагают изучать лишь отношение человека к тем или иным периодам жизни. Третьи заостряют внимание на различных возможностях временной перспективы. На основе анализа основных теоретических подходов временную перспективу личности можно определить как совокупное видение человеком событий собственной жизни, представление их в определенной временной отнесенности и последовательности. Временная перспектива выполняет интегральную функцию, характеризуя основные содержательные и структурные моменты, связанные с отражением человеком своего прошлого, настоящего и будущего в их взаимосвязи. Она включает в себя такие компоненты как когнитивный, мотивационный, аффективный и отражает как социальные, так и личностные характеристики [6]. Временная перспектива играет огромную роль в переосмыслении прошлого опыта, в определении целей и построении планов на будущее, в регуляции деятельности жизни в целом. Временная перспектива - это представления о собственном прошлом и будущем, существующие в одном моменте настоящего. Временная перспектива связана с тем, как люди распределяют информацию из жизненного опыта по определенным временным рамкам или временным зонам [10]. Чаще всего это происходит бессознательно. Для каждого человека прошлое, настоящее и будущее различны. Различия касаются того сколько времени человек уделяет размышлению о прошлом, настоящем и будущем. Можно сказать, что нет согласия в подходе к данной проблеме. Одни ученые останавливаются на эмоциональной валентности прошлого или будущего, другие на временной доминантности или на пребывании в прошлом или будущем, третьи работают над связностью между прошлым, настоящим и будущим, временной соотнесенностью и другими аспектами временной перспективы [17]. Временная перспектива - это динамическое базовое свойство человеческого существования [4]. Это определенный структурный стержень мотивационной сферы личности, на котором, образуется система саморегуляции, мотивов, смыслов, ценностей личности. Рассмотренная личность есть не сама точка, поставленная в настоящем времени, но некий его эпицентр, к которому она относит данные прошлого и будущего. Согласно Ж. Нюттену термин «временная перспектива» относят к трем различным аспектам психологического времени: собственно временная перспектива, временная установка и временная ориентация. Временная установка - это позитивная и негативная настроенность субъекта по отношению к своему прошлому, настоящему и будущему [22]. Временная ориентация - доминирующая направленность поведения на объекты и события прошлого, настоящего или будущего. Само же понятие временной перспективы Ж. Нюттен рекомендует рассматривать как сходство с пространственной перспективой. В этом случае, когнитивные репрезентации для временной перспективы становятся тем же самым, что и зрительное восприятие для пространственной. И теперь временную перспективу можно охарактеризовать такими свойствами как глубина, структурированность и реалистичность, протяженность, насыщенность. Существует довольно стабильная индивидуальная позиция, акцентированная на ту или иную временную рамку и, таким образом, вырабатывает стойкое временное «предубеждение». То есть некоторые из людей более ориентированы на будущее, другие более ориентированы на настоящее или на прошлое. Интересным подходом в плане обобщенного рассмотрения временной перспективы является Ф. Зимбардо и Дж. Бойда [8]. Они говорят о категории временной ориентации, которая понимается как оценочный компонент размышлений человека о прошлом, настоящем, будущем. Ф. Зимбардо обосновывает необходимость изучения временной ориентации в единстве ее мотивационных, эмоциональных, когнитивных и социальных компонентов. Временная ориентация может подвергаться влиянию внешних факторов, ситуации, но при этом она становится относительно стабильной характеристикой личности, когда во взглядах человека начинает преобладать ориентация на определенный временной период в его жизни. Для изучения временной ориентации человека Ф. Зимбардо был разработан опросник Zimbardo Time Perspective Inventory. Ф. Зимбардо совместно с А. Гонзалесом Филипп Зимбардо выделяет аспекты ориентированные на прошлое т будущее человека: - негативное прошлое (прошлое видится неприятным и вызывающим отвращение); - положительные мысли о прошлом (прошлый опыт и времена видятся приятными, «через розовые очки», с ноткой ностальгии). - гедонистическое (полное удовольствия, ценится наслаждение моментом без сожаления о дальнейших последствиях поведения); - фаталистическое (такие люди сильно верят в судьбу, имеют подчиненное отношение к настоящему, в котором, как они верят, невозможны изменения, а также они не могут влиять на события ни настоящего, ни будущего). Таком образом временная перспектива рассматривает как обобщенное видение человеком событий собственной жизни, представление их в определенной временной отнесенности и последовательности, и изучает в совокупности когнитивного, эмоционального и регулятивного компонентов[26]. При этом в качестве параметров временной перспективы выступают временные рамки отдельных периодов жизни (прошлое, настоящее, будущее); содержание и структура временных представлений; отношение к прошлому, настоящему и будущему; взаимосвязи между событиями и периодами жизни. Особенности временной перспективы старшеклассников Для развития временной перспективы определяющим периодом является юношеский возраст. Потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как случайные события, которые раскинуты на долгие года, а как целенаправленный процесс, имеющий преемственность и смысл, [13]. В юности, когда человек впервые оказывается перед осознанным выбором жизненного пути, перед необходимостью постановки целей на дальнейшую жизнь, эта потребность переживается особенно остро. В числе возрастных изменений личности на этом этапе некоторые ученые называют возникновение жизненных планов (Л.С. Выготский), выбор профессионального пути (Е.И. Головаха), формирование мировоззрения (И.С.Кон). Результаты ряда научных работ позволяют дать общую характеристику временной перспективы современных юношей и девушек. Важным показателем временной перспективы является направленность, отражающая то, к какому временному промежутку временной перспективы человек обращен в большей степени в данный период. По этому параметру молодые люди имеют огромную устремленность в будущее, тогда как в зрелом возрасте преобладает наслаждение настоящем. При этом будущее окрашено радостным и беззаботным тоном (Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова) [2]. А. Сырцова указывает на то, что юность - это период, когда настоящее в гораздо более значимо, чем в других возрастах [4]. Типичной чертой юности является «ролевой мораторий»: диапазон выполняемых ролей расширяется, но эти роли не усваиваются всерьез и окончательно, их как бы осваивают, примеряют к себе, стремясь охватить как можно больше. Согласно результатам исследования Ж. А. Леснянской, особенности временной перспективы юношей и девушек состоят в том, что ее параметры проявляются фрагментально, что говорит об ограниченном взгляде на собственное прошлое, настоящее и будущее, недостаточное, переосмысление связей между категориями времени. Для большинства молодых людей характерно узкое представление о собственном будущем, отсутствие прогнозирования последствий собственных действий и выработки собственного способа жизни [18]. Во временной перспективе преобладают краткосрочные цели. Продолжительность и дифференцированность временной перспективы находится на низком уровне развития, характеризующемся представлениями о жизни как о потоке случайных событий. Как отмечает Е.И. Головаха, главное противоречие жизненной перспективы молодых людей - неготовность в реализации своих жизненных планов. В ряде работ, посвященных изучению временной перспективы, показаны возможности ее развития в процессе обучения. Интересными результаты исследования являются И.В. Рябикиной. Она выявила различия в структуре временной перспективы и учебной мотивации старшеклассников с разным уровнем учебной успешности. Временная перспектива высокоуспешных старшеклассников характеризуется устремленностью в будущее и направленностью на саморазвитие; среднеуспешных отличают сосредоточенность на учебной деятельности и отсутствие интереса к собственной личности; перспектива слабоуспевающих учащихся характеризуется несогласованностью и ориентацией на ближнее будущее [2]. В структуре временной перспективы старшеклассников наибольший вклад в прогнозирование учебной успешности оказывают: в содержании - мотивация обучения и мотивация самореализации; в динамическом аспекте - наличие планов на период обучения в вузе или другом учебном заведении и увеличение значимости дальнейшего будущего [11]. При классической форме обучения старшеклассники больше ориентированы на результат обучения - окончание школы и поступление в вуз или другое образовательное учреждение, у них выражены мотивы самореализации в учебной деятельности. При форме обучения, приближенной к вузовской, у старшеклассников преобладает ориентация на процесс обучения - в школе и вузе, а также мотивация развития личностных качеств. Работа О.В. Ваниной, посвящена, изучению проблемы формирования временной перспективы юношей и девушек [9]. По ее мнению процесс формирования жизненной перспективы личности заключается в накоплении качеств и свойств, необходимых для определения собственного жизненного пути. Структура этого процесса состоит из уровня долгосрочной перспективы, которая базируется на терминальных ценностях и является фундаментом реализации конкретных программ; уровня планирования достижений среднесрочных и краткосрочных жизненных перспектив; уровня развития жизненной стратегии. При этом деятельность образовательного учреждения становится сферой развития временной перспективы старшеклассников. Следует отметить, что большинство ученых сосредоточили свое внимание на изучении временной перспективы молодых людей в процессе школьного обучения. При этом особенности развития временной перспективы в рамках профессионально-технического образования до настоящего момента оставались без внимания [12]. Выбор специальности, поступление в колледж или вуз не решает вопросов профессионального и личностного самоопределения юношей и девушек, а наоборот, создает ситуацию, когда необходимо соотносить собственную учебную и профессиональную деятельность с теми целями и смыслами, ради которых она осуществляется. Основой профессионального становления и развития личности является самоопределение как личностное новообразование (А.Н. Леонтьев, М.Р. Гинзбург и др.), которое предполагает знания и умение действовать на основе сознательно принятого решения, отнесенного к будущему. Таким образом, развитие личности в процессе профессионального обучения невозможно без развитой временной перспективы, оно осуществляется в и определяет ее содержание и структуру в будущем. Можно выделить ряд противоречий, с которыми сталкиваются юноши и девушки в процессе профессионально-технического образования, требующих внимательного теоретического и эмпирического изучения [26]: - потребность в точной временной перспективе, что связано с мечтами и планами на будущую жизнь, и ограниченные возможности прогнозирования и рефлексии; - начало учебно-профессиональной деятельности и несформированность первичных профессиональных планов; - стремление к самопознанию, самоопределению, самореализации и отсутствие соответствующих программ, включающих развитие временной перспективы в рамках начального профессионального образования. Отсутствие четко развитой временной перспективы отражается на учебно-профессиональной деятельности учащихся. Снижается учебная и профессиональная мотивация, обесценивается само, образования и его получение. Обучение в колледже и техникуме не рассматривается как способ достижения будущих жизненных и профессиональных планов. Происходит разрыв между психологическим настоящим и будущим учащихся. Все это обусловливает необходимость детального изучения временной перспективы учащихся в процессе профессионально-технического образования. Психологические особенности старшеклассников Ранняя юность, старший школьный возраст - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет, ранняя юность - до 18-19 лет). В этом возрасте у молодого человека появляется проблема выбора жизненных планов. Старшеклассник стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям, также к моральным и нравственным ценностям [23]. Развитие внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. Развитие интеллекта связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы, создание чего-то нового и передача полученной информации. Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении знаний, умений и навыков, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности [1]. В ранней юности обучение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов жизни, они более осознанно начинают относиться к обучению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке или одной деятельности. Различие в отношении к обучению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с планами на жизнь учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений[27]. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки - слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность, пытаются это подчеркнуть всеми возможными средствами. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию умений и навыков в спорте и труде, открывает широкие возможности для выбора профессии. Происходит существенное изменение самосознания. Повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя как принадлежащий этому миру [15]. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшеклассником как первая и единственная задача. Школьники старших классов смотрят в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшеклассники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У старшеклассников наблюдается: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающих людях и в самом себе, найти смысл жизни[6]. Старшеклассники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей. Ранняя юность - это время дальнейшего укрепления воли, развития волевой активности, целеустремленности, настойчивости. В данном возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль, за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки. Таким образом, к достижению данного возраста школьник достигает физической зрелости, должен приобретать духовную зрелость, быть готовым к самостоятельной жизни. Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная [18]. Выбор профессии становится главной задачей старшеклассника. Выбор профессии формируется под влиянием родителей, сверстников, общества. В 10-11 классе стоит проблема профессионального самоопределения, подготовки к экзаменам. Происходят изменения в развитии личности, изменение положения ученика в школе, в отношениях с родителями и сверстниками. Старшеклассник старается воспитать в себе качества личности. «Чувство взрослости» переходит в чувство самоуверенности и самоуважения, проявляющееся в своей самоиндивидуальности. В этот период жизни складывается «образ Я», который включает 3 компонента: познавательный, эмоциональный, поведенческий. «Образ Я» складывается в процессе общения, и в первую очередь общения со сверстниками. Основные новообразования старшего школьного возраста - мировоззрение, самостоятельность суждений, формирование собственной самооценки, стремление к самовоспитанию, индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, профессиональное и личностное самоопределение. Выводы по главе 1 Временная перспектива - это личностный конструкт, отражающий временной аспект жизни человека и имеющий многомерную структуру, включающую определенное содержание и ряд динамических параметров: протяженность, направленность, согласованность, эмоциональный фон и другие. Временная перспектива представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязаний, связанные с более или менее отдаленным будущим. Закономерности переживания человеком времени были предложены еще И. Кантом, само же понятие временной перспективы было предложено К. Левиным, а введено в научный оборот Л. Франклом. Исследования временной перспективы продолжаются и по сей день, и центральным возрастом в данных исследованиях является юношеский. Ведь именно в возрасте ранней юности человек начинает осознавать течение времени, происходит дифференциация временных интервалов; возрастает одновременно и степень обобщенности, степени конкретной представленности времени жизни в целях, планах, ожиданиях; повышается уровень реализма; формируются представления о прошлом, настоящем и будущем в виде линейной модели времени. В целом, в возрасте ранней юности формируется такая важнейшая структура, как мировоззрение, целостная картина мира и себя в нем; совершается профессиональное и личностное самоопределение, что связано с изменением восприятия времени; появляется жизненный план, осуществляется выбор путей его реализации. Личные |