курсовая работа. Курсовая работа особенности временной перспективы старшеклассников Дашевская М. С. студентка 2 курса 8 группы
 Скачать 97.86 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей временной перспективы старшеклассников Программа исследования особенности временной перспективы старшеклассников Исследование проводилось на базе МБОУ Жирятинской СОШ. Выборка составила 19 учеников 11-х классов. Цель: изучить особенности временной перспективы старшеклассников. Объект: временная перспектива личности. Предмет: временная перспектива личности старшеклассника. Гипотеза: существуют некоторые особенности временной перспективы личности старшеклассника. Задачи: Провести эмпирический анализ проблемы временной перспективы личности; Составить программу исследования особенности временной перспективы старшеклассников; Проанализировать и обобщить результатов исследования. Методы исследования: а) теоретические: анализ и систематизация теоретического материала по проблеме исследования временной перспективы. б) практические: проведение методик для изучения особенностей временной перспективы старшеклассников. Методики исследования: Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (ZTPI) модификация А. Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной. Методика мотивационной индукции Ж. Нюттена MIM. Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (ZTPI) модификация А. Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной. Опросник временной перспективы Зимбардо (англ. Zimbardo Time Perspective Inventory, сокр. ZTPI) является методикой, которая направленна на диагностику системы отношений личности к временному континууму. Опросник временной перспективы Зимбардо разработан Ф. Зимбардо в соавторстве с А. Гонзалесом в 1997 году. При обследовании 12000 респондентов, авторами было выделено 7 временных факторов, количество которых при дальнейшем скрупулёзном статистическом анализе было сокращено до 5. Данная пятифакторная структура является устойчивой и воспроизводимой, что подтверждено дальнейшими исследованиями. Оригинальная версия опросника состоит из 56 пунктов, ответы по которой распределяются по 5-балльной шкале Ликкерта. Из опросника возможно извлечение 5 показателей: Фактор восприятия негативного прошлого. Выражает степень неприятия собственного прошлого, вызывающего отвращение, полного боли и разочарований. Фактор восприятия позитивного прошлого. Выражает степень принятия собственного прошлого, при котором любой опыт является опытом, способствующим развитию и приведшим к сегодняшнему состоянию. Фактор восприятия гедонистического настоящего. При этом настоящее видится оторванным от прошлого и будущего, единственная цель - наслаждение. Фактор восприятия фаталистического настоящего. При этом оно видится независимым от воли личности, изначально предопределённым, а личность - подчинённым судьбе. Степень ориентации на будущее. Выражает наличие у личности целей и планов на будущее. Инструкция по обработке результатов. Перед подсчётом баллов, переверните результаты ответов к вопросам 9, 24, 25, 41 и 56. То есть, 1 становится 5 2 становится 4 3 становится 3 (без изменений) 4 становится 2 5 становится 1. 1. Негативное отношение к прошлому Сложите вместе результаты вопросов 4, 5, 16, 22, 27, 33, 34, 36, 50 и 54. Полученное число разделите на 10 (количество вопросов). 2. Гедонистическое отношение к настоящему Сложите результаты ответов на вопросы 1, 8, 12, 17, 19, 23, 26, 28, 31, 32, 42, 44, 46, 48, 55. Полученное число разделите на 15. 3. Будущее Сложите результаты ответов к вопросам 6, 9 (перевернутый), 10, 13, 18, 21, 24 (перевернутый), 30, 40, 43, 45, 51 и 56 (перевернутый). Разделите полученное число на 13. 4. Позитивное отношение к прошлому Соедините результаты вопросов 2, 7, 11, 15, 20, 25 (перевернутый), 29, 41 (перевернутый), 49. Разделите полученное число на 9. 5. Фаталистическое настоящее Соедините результаты вопросов 3, 14, 35, 37, 38, 39, 47, 52 и 53. Затем разделите это число на 9. Методика мотивационной индукции Ж. Нюттена MIM. В 1980 г. вышла книга на французском языке известного ученого, профессора Лувенского университета, признанного специалиста в области психологии мотивации Жозефа Нюттена «Мотивация и перспектива будущего», где был подробно описан предложенный автором метод изучения временной перспективы будущего, названный им методом мотивационной индукции (Metode d'Induction Motivationelle - MIM). Концепция временной перспективы Ж. Нюттена предполагает, что события со своими временными знаками находятся во временной перспективе подобно тому, как объекты, существующие в пространстве, находятся в пространственной перспективе. Присутствие во внутреннем плане сознания этих разноудаленных объектов и создает временную перспективу. В соответствии с этими исходными положениями в основу ММИ (МІM) Ж. Нюттен положил проективный прием завершения незаконченных предложений, начатых в его версии в первом лице единственном числе. По мнению автора ММИ (МІM) обеспечивает оптимальные условия, при которых человек выдает большое число личностных мотивов. Материал методики представляет собой две небольшие книжечки, на каждой странице которого напечатано одно незаконченное предложение. В первой книжечке содержатся предложения, сформулированные в положительной форме, или положительные индукторы, во второй отрицательные индукторы. Полный вариант содержит 60 незаконченных предложений: 40 положительных индукторов и 20 отрицательных. Существуют, также две сокращенные формы. Форма А содержит 45 незаконченных предложений - 30 положительных индукторов и 15 отрицательных. Форма Б содержит 30 незаконченных предложений - 20 положительных индукторов и 10 отрицательных. В отечественной практике используется также вариант из 40 предложений (без специальной разбивки на положительные и отрицательные индукторы), предложенный Д.А. Леонтьевым. Анализ и интерпретация результатов исследования Исследования особенности временной перспективы старшеклассников было проведено с помощью опросника временной перспективы Ф. Зимбардо (ZTPI). Были получены следующие результаты в ходе интерпретации (таблица 3 и 5): Таблица 1 - Результаты изучения временной перспективы (опросник временной перспективы Ф. Зимбардо)(%)
По шкале восприятие позитивного прошлого преобладают средние значения по группе (52,6%), что свидетельствует о принятии собственного прошлого, при котором прошлый опыт является опытом, способствующий развитию и приведший к сегодняшнему состоянию. По шкале ориентация на будущее, преобладают высокие значения (52,6%), что говорит об организованности старшеклассников и четко сформулированной цели в жизни. По шкале гедонистическое настоящее были выявлены, низкие результаты (78,9%), предполагающие отказ от удовольствия, переживания о будущем. По шкалам фаталистическое настоящее и негативное прошлое были выявлены низкие результаты (73,6%), что говорит о положительном отношении к своему прошлому, старшеклассники склонны активно воздействовать на свою жизнь. Исследования особенности временной перспективы старшеклассников было проведено с помощью методики мотивационной индукции Ж. Нюттена. Полученные данные представлены в приложении 6: Мы провели классификацию по преобладающим особенностям (таблица 2) Таблица 2 - Результаты изучения особенностей временной перспективы (методика мотивационной индукции Ж. Нюттена)
По результатам исследования можно сделать следующие выводы: во-первых, у опрошенной возрастной группы преобладает стремление к самостоятельности (61,3%), испытуемые хотят отделиться от родителей, уехать в другой город, или даже в другую страну, но в то же время они очень привязаны к родителям, хотят, чтобы они были рядом. Во вторых у 52,6 % испытуемых прослеживается такая особенность временной перспективы как тенденция на будущее. Для испытуемых данного возраста характерна кратковременная жизненная перспектива, ограничивающаяся сдачей экзаменов, поступлением в какое-либо учебное заведение, а также получением диплома о профессиональном образовании. Это вполне объяснимо, т.к. старшеклассники сейчас находятся на очень важной для себя ступени, от сдачи экзаменов зависит, то как сложится их дальнейшая жизнь, они испытывают большую тревогу по поводу предстоящих экзаменов, испытывают страх неудачи, они не уверенны в своем будущем и поэтому пока еще не готовы строить долговременные планы. В третьих, испытуемые делает акцент на материальные ценности (26,3%). Это говорит о том, что старшеклассникам важно их материальное состояние в настоящем и будущем. Также нужно отметить, что некоторые старшеклассники уже думают о создании своей собственной семьи (21,05%). Также можно выявить еще один страх, который испытывают старшеклассники - страх одиночества (10,5%), оторвавшись от семьи, от школьных друзей, вступая в новую жизнь, они боятся остаться одни. Выводы по главе 2 Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что старшеклассники осознают свое место в жизни, пусть не всегда реалистично. Но способность к планированию в этом возрасте развита плохо. Они мечтают о будущем, представляют его себе, но не вполне осознают, как этого достичь, что для этого нужно. Результаты проведенного нами исследование в очередной раз доказывает, что осознание себя в будущем уже достаточно развито в юношеском возрасте. Старшеклассники имеют временную перспективу, охватывающую период 1 - 5 лет (сдача экзаменов, поступление в институт, получение диплома и т.п.). Большинство испытуемых стремятся к самостоятельной жизни, хотят отделиться от родителей, уехать в другой город, или даже в другую страну, но в то же время они очень привязаны к родителям, хотят, чтобы они были рядом. Дайте определение опросникам…а) процедура получения психологической информации, заключающаяся в предоставлении вопросов в письменном виде и основанная на определенном способе интерпретации ответов. б) процедура получения психологической информации, заключающаяся в предоставлении вопросов в устном виде и основанная на определенном способе интерпретации ответов. в) психодиагностические методики, состоящие в выполнении ограниченных во времени заданий и имеющих один верный ответ. Назовите достоинства личностных опросников (несколько ответов) а) Опросник является субъективным б) легкость обработки в) обоснованность интерпретации. Какие психодиагностические методы повлияли на возникновение личностных опросников а) метод самонаблюдения б) эксперимент в) клиническая беседа. По степени охвата личностных характеристик опросники делятся: )одномерные и многомерные б) факторные и эмпирические в) опросники мотивов и опросники интересов Заключение Временная перспектива - это важный личностный конструкт, отражающий временной аспект жизни человека и имеющий многомерную структуру, включающую определенное содержание и ряд динамических параметров: протяженность, направленность, согласованность, эмоциональный фон и другие. Временная перспектива представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязаний, связанные с более или менее отдаленным будущим. Закономерности переживания человеком времени были предложены еще И. Кантом, само же понятие временной перспективы было предложено К. Левиным, а введено в научный оборот Л. Франклом. Исследования временной перспективы продолжаются и по сей день, и центральным возрастом в данных исследованиях является юношеский. Ведь именно в возрасте ранней юности человек начинает осознавать течение времени, происходит дифференциация временных интервалов; возрастает одновременно и степень обобщенности, степени конкретной представленности времени жизни в целях, планах, ожиданиях; повышается уровень реализма; формируются представления о прошлом, настоящем и будущем в виде линейной модели времени. В целом, в возрасте ранней юности формируется такая важнейшая структура, как мировоззрение, целостная картина мира и себя в нем; совершается профессиональное и личностное самоопределение, что связано с изменением восприятия времени; появляется жизненный план, осуществляется выбор путей его реализации. Проведенное нами исследование показало, что осознание себя в будущем уже достаточно развито в юношеском возрасте. Старшеклассники имеют временную перспективу, охватывающую период 1 - 5 лет (сдача экзаменов, поступление в институт, получение диплома и т.п.). Большинство испытуемых стремятся к самостоятельной жизни, хотят отделиться от родителей, уехать в другой город, или даже в другую страну, но в то же время они очень привязаны к родителям, хотят, чтобы они были рядом. Интерпретация результатов исследования по методике Нюттена подтвердила наличия множества своеобразных особенностей юношеского возраста таких как: тенденция в будущее, страх перед будущим, страх одиночества, желание отделиться от родителей, стать самостоятельными. Результаты исследования полностью подтвердили нашу гипотезу, о том, что существуют некоторые особенности временной перспективы личности старшеклассника. Дайте определение опросникам…а) процедура получения психологической информации, заключающаяся в предоставлении вопросов в письменном виде и Список литературы 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с. 2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с. 3. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - С. 279-297. 4. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагания в мыслительной деятельности / Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1999. №3. С. 16 - 25. 5. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. - 2001. - №6. - С. 28-37. 6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Смысл, 2003. - 465 с. 7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович, Воронеж, 1995. 8. Болотова А.К. Психология организации времени: Учебн. Пособие. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 254 с. 9. Болотова А.К. Психология развития. Хрестоматия. - М.: ЧеРо, 2005. – С. 18-54. 10. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Вопросы психологии, 2008. №3. -С. 64-87. 11. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. - СПб.: Питер, 2000. - 350 с. 12. Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности / Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. / Отв. ред. Л.В. Сохаль. - Киев, 2009. - С. 225-236. 13. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев.: Наука, 2004. - 208 с. 14. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период; от подросткового к юношескому возрасту. М. Педагогика, 1987. 190 с. 15. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника /. - Москва: Педагогика, 1989. - 168 с. 16. Камнева Е.В. Психологическое содержание временной перспективы в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет. / Известия ТулГУ. Серия «Психология». - Выпуск 3. - Тула: ТулГУ, 2003. 17. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие К.В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с. 18. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. - М.: Просвещение, 2011.-190 с. 19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: - Академия, 1999. - 456 с. 20. Ньютен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004.- 608 с. 21. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология /. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с. 22. Райс, Ф., Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс [и др.]. - СПб.: Владос, 2009. - С. 11-23. 23. Слободчиков В.И., Исаев Е.И., Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2005 г. 24. Украинец В.Н. Жизненные перспективы личности // Жизненный путь личности. - Киев, 2007. С. 217-225. 25. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Издание 2-е, дополненное.-М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. 26. Шаповаленко И.В Психология развития и возрастная психология.-М.: Гардарики, 2005. - 349 с. 27. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1994, №4. - С. 22-35. 28. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Москва, 1996. - 344 с. Приложения |