1 глава Профессиональное самоопределение (2). I. теоретическое исследование профессионального самоопределения школьников

• Название: I. теоретическое исследование профессионального самоопределения школьников
• Дата: 10.03.2023
• Размер: 0.76 Mb.
• Имя файла: 1 глава Профессиональное самоопределение (2).docx
• Тип: Исследование; #979385
• страница: 1 из 3

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ-НОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 8

1.1. Проблема профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых 8

1.2. Возрастные особенности профессионального самоопределения подростков на этапе предпрофильной̆ подготовки 19

1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки 28

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация и методы проведения исследования

2.2. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки

2.3. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение

3. ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В условиях научно-технического прогресса и экономического роста проблема подготовки кадров является одной из первостепенных для государства. В современном мире требуются высококвалифицированные специалисты.

Рациональность использования ресурсов, большая эффективность и производительность деятельности требуют успешного профессионального самоопределения молодежи. Для экономического развития государству необходимы профессионалы, знания, умения и навыки которых соответствуют требованиям рынка труда.

Государство заинтересовано в успешной профориентации молодежи и для этого в 2022 году создана программа «Профессионалитет», охватывающая половину российских регионов. Также суть профессионального самоопределения отражена в следующих нормативно-правовых актах федерального уровня: государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года, Федеральный̆ закон РФ «Об образовании в Российской̆ Федерации», План деятельности Министерства науки и высшего образования Российской Федерации на период с 2019 по 2024 год.

В общеобразовательных школах необходимо создание условий, направленных на адаптацию личности к жизни в обществе, помощи в профессиональном самоопределении и ознакомлении с особенностями выбранной профессии. С такой программой ученики смогут сделать осознанный профессиональный выбор, который часто происходит необдуманно.

Благодаря предпрофильной подготовке обучающиеся смогут оценить способности к разнообразным видам деятельности и выбрать профиль, а также будут более ответственны и мотивированны при обучении по выбранному профилю.

Исследования показывают, что больше 60% респондентов работают не про специальности. При выборе профессии молодые люди обращают внимание на её престижность, при этом не обращая внимания на свои собственные способности.

Профессиональное самоопределение представляет собой процесс формирования отношения человека к профессиональной и рабочей среде и является способом его самореализации. Оно подразумевает под собой выбор профессии, сферы профессиональной деятельности и развития личных возможностей.

Последние 100 лет интерес ученых, педагогов и психологов к проблеме профессионального самоопределения постоянно возрастает. Об этом говорит количество научных трудов, публикаций и статей посвященных данной проблеме.

Отечественные ученые сделали большой вклад в изучение проблемы профессионального самоопределения, такие как Б. Г. Ананьев [1], Л. И. Божович [9], Е.А. Климов [26], Н.С. Пряжников [46], Н.С. Чистякова [62], С. Л. Рубинштейн [54],Э.Ф. Зеер [21], В.А. Макарова [36], И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий [33], и другие.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения представляет собой особый вид помощи и поддержки учащимся, технологию, предназначенную для того, чтобы на определенном этапе развития помочь старшеклассникам определиться с выбором профессии.

Проблемы данного исследования:

• 
  профессиональное самоопределение является существенно значимым как для самой личности, так и для всего общества;
  
• 
  в общеобразовательных школах недостаточное методическое обеспечение для организации психолого-педагогического сопровождения школьников;
  
• 
  необходимо развитие личностных качеств учеников с целью
  

осознанного профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников на этапе предпрофильной̆ подготовки.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной̆ подготовки.

Цель работы: выявить особенности профессионального самоопределения подростков на этапе предпрофильной̆ подготовки, разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение школьников на этапе предпрофильной подготовки должно быть направлено на развитие индивидуально-психологических качеств личности (намерения, личностные характеристики, интересы, профессиональные склонности).

Задачи исследования:

• 
  проанализировать и обобщить подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения личности в трудах отечественных и зарубежных ученых;
  
• 
  изучить возрастные особенности профессионального самоопределения подростков на этапе предпрофильной̆ подготовки;
  
• 
  разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки.
  

Теоретико-методологические основы исследования:

Положение психологии о том, что высшей целью личного достоинства считается служение другим людям и обществу в целом. В современной психологической науке существует несколько подходов:

• 
  лично-деятельностный подход (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Б.Г.Ананьев, А. А. Леонтьев, К. А. Альбуханова-Славская, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская);
  
• 
  целостный подход (А.Т. Куракин, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин);
  
• 
  исследования профессионального и личностного самоопределения (Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Л.Б. Шнейдер);
  
• 
  акмеологический подход А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, О.В. Москаленко, В.М. Дьячков, О.С. Анисимов, В.С. Агапов, Л.В. Темнова, В.Л. Хайкин и др ).
  

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проведен анализ психолого-педагогической̆ литературы, на основе которого дано определение содержанию понятия «психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки» как процесс оказания психологический поддержки школьникам подросткового возраста в определении направления профиля подготовки

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки. Результаты работы могут быть использованы при проведении практических занятий, на практике психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников.

Методы исследования:

• 
  теоретический — анализ литературы;
  
• 
  метод моделирования;
  
• 
  эмпирические методы — тестирование, наблюдение сравнительный анализ.
  

База исследования:

Структура выпускной работы. ВКР состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе рассмотрена проблема профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых, охарактеризованы возрастные особенности профессионального самоопределения подростков на этапе предпрофильной̆ подготовки, а также особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Вторая глава работы посвящена проведению эмпирического исследования психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников: описаны организация и методы исследования, разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки, а также представлены результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ-НОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых

Профессиональное самоопределение представляет собой процесс формирования отношения человека к профессиональной и рабочей среде и является способом его самореализации. Оно подразумевает под собой выбор профессии, сферы профессиональной деятельности и развития личных возможностей [28, с. 34].

Теоретическим основам профессионального самоопределения посвящены труды таких российских авторов, как Н. С. Пряжников, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и других. Проблема профессионального самоопределения субъекта наиболее полно и последовательно рассматривается в трудах таких ученых, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников.

Н. С. Пряжников утверждает, что профессиональное самоопределение связано с поиском и обретением личностного смысла в выбранной, освоенной и уже выполняемой трудовой деятельности, с поиском смысла в процессе самоопределения. После выбора профессии суть профессионального самоопределения заключается не столько в новых выборах, сколько в поиске смысла в выбранной сфере [46, с.37].

Аналогичной позиции придерживается Е.А. Климов, по мнению которого профессиональное самоопределение представляет собой важнейшее проявление психического развития личности. Причем самоопределение, как считает автор, — это активный поиск возможностей для развития человека, становления себя как активного участника «общества профессионалов».

По мнению Е.А. Климова профессиональное самоопределение выступает в качестве деятельности человека, приобретающей определенное содержание в зависимости от стадии развития его как субъекта труда [26, с.21].

Е.А. Климовым были сформулированы уровни профессионального самоопределения, которые представлены на рисунке 1:



Рисунок 1– Уровни профессионального самоопределения [26]

Отечественные ученые в процессе самоопределения выделяют видовые особенности.

Например, по мнению И.С. Кона, это процесс, посредством которого происходит принятие решений, благодаря которому у человека будут формироваться, в первую очередь, его склонности и предпочтения, а в дальнейшем - потребности действующей системы разделения труда. Это является в то же время и самоопределением в форме процесса, который характерен для индивидуального стиля жизни, составляющей которого является трудовая деятельность [20, с. 109].

По словам Т.В. Кудрявцева, самоопределение – это состояние профессионального развития, включающее в себя профессиональную ориентацию, профессиональный опыт, а также соотношение идеалов и целей личности [32, с. 53].

Как отмечают И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий, профессиональное и личное самоопределение является внутренней позицией, которая предполагает осознание себя в качестве члена общества, а также принятие своего места в социуме [33, с. 322].

Что касается психодинамического направления, можно отметить, что оно опирается на положение о том, что выбор профессии основывается на опыте, заложенном еще в детстве.

По мнению З. Фрейда вопросы профессионального развития личности связаны с проявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, которые формируются в раннем детстве.

Работы Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, С.Л. Рубинштейна ставят проблему профессионального самоопределения на один уровень с изучением жизненного пути личности. На основе методологии, разработанной С.Л. Рубинштейном, были заложены основы психологического подхода к исследованию проблемы самоопределения. По мнению перечисленных авторов, проблема самоопределения непосредственно зависит от его отношений с окружающей действительностью. При этом самооценка человека, его отношение к собственному «я» выступает главным фактором понимания феномена самоопределения [54, с. 42].

С точки зрения психологии в исследовании профессионального самоопределения существует несколько подходов.

Согласно первому подходу, самоопределение выступает в качестве естественного процесса, происходящего в определенном возрасте онтогенеза и существующего как новообразование личности подростка.

Как полагает Крягжде, на начальном этапе профессионального самоопределения происходит два типа выбора: либо выбор конкретной профессии и только ее названия (профессиональная школа), то есть социальный вопрос. Подросток использует обобщенный вариант, если определенное профессиональное самоопределение еще не сформировано, при этом откладывает его конкретизацию на будущее.

Как известно, профессиональное самоопределение тесно связано со столь важной спецификой старшего подросткового, а также юношеского возраста, которая состоит в ориентации на будущее, в осознании себя членом общества, с потребностью решать проблемы своего будущего.

В соответствии с вторым подходом, самоопределение выступает как искусственно организованный процессо, встроенный в определенную практику, а именно в профориентацию, и только в этом контексте обритает свою ценность и значимость. Например, в работах А.Е. Голомштока и Е.А. Климова обращается особое внимание на личностные аспекты профессионального самоопределения, которые со временем лишь усиливаются [26, с.32].

Л.И. Божович исследовала проблему профессионального самоопределения в контексте исследования психологических закономерностей формирования личности подростков. Согласно ее мнению, потребность в самоопределении представляет собой ведущую составляющую социальной ситуации развития старшеклассников.

Личностное и профессиональное самоопределение по мнению Л.И. Божович выступают в качестве характерных особенностей юношества. Профессиональное самоопределение способствует упорядочиванию и приведению в систему подчинения всех его многообразных мотивационных течений, которые провоцируют его непосредственные интересы, и подкрепляются прочими мотивами в ситуации выбора.

Когда пред старшими подростками предстает выбор профессионального пути, они руководствуются не только своими интересами и склонностями, но и предпринимают попытку решить этот вопрос, поставив на весы все, включая свои возможности. В то же время старшеклассники зачастую считают правильным при необходимости поступиться своими интересами, в пользу того рационального выбора. Таким образом, профессиональное самоопределение основывается на непростых опосредованных потребностях [9, с.26].

Проблему профессионального самоопределения, предназначения, А. Адлер рассматривал одновременно с вопросами жизни в социуме, вопросами любви и семьи как важнейшую проблему в жизни человека.

В соответствии с теорией А. Адлера, чувство неполноценности и стремление к превосходству являются общими определяющими факторами поведения и оказывают непосредственное воздействие на осуществление выбора профессии и обеспечивают преобладающее развитие творческих, художественных и кулинарных способностей.

Адлер полагал, что в выборе профессии необходимо отталкиваться от установок и опыта, приобретенного еще в детстве[19, с.53].

С точки зрения психоанализа, человек воспринимает выбор профессии, как шаг в выборе способа удовлетворения своих жизненно важных потребностей, и если на весах стоит выбор нескольких профессий, он выберет именно ту, которая в большей степени способна удовлетворить его базовые потребности.

Если обратить внимание на сценарную теорию Э Берна, можно отметить, что ее сутью является тот факт, что процесс выбора профессии протекает по определенному сценарию, заложенному еще в раннем детстве. Согласно теории Берна, лишь некоторая часть населения наделена автономией выбора в своей жизни. Сценарий, в его понимании, подразумевает под собой систему прогрессивного развития, определенный жизненный пан, который формируется еще в возрасте до 6 лет, и под влиянием родителей, и этот сценарий предопределяет дальнейшее жизненное поведение личности.

При этом согласно сценарной теории, человек руководствуется сценарием бессознательно и неосознанно и поэтому не выступает в качестве субъекта выбора. По мнению Э. Бэрна, дети копируют и перенимают поведение своих родителей, в том числе и в том, что касается профессионального самоопределения.

Как считал Д. Сьюпер, индивидуальные профессиональные предпочтения в выборе профессии можно рассматривать как попытки воспроизведения Я-концепции, представленной утверждениями, с помощью которых человек хочет заявить о себе. Утверждения, выдвинутые человеком о профессии, могут определять его Я-концепцию по отношению к профессии. К примеру, если он считает себя коммуникабельным, предприимчивым, финансово подкованным и деловым человеком, и если он в том же аспекте рассматривает бизнесменов, он может выбрать профессию бизнесмена, предпринимателя. [37, с.115].

Таким образом, можно предположить, что человек выбирает ту профессию, требования обеспечивают ему выполнение роли, соответствующей его Я-концепции.

В соответствии с теорией, выдвинутой М.Ф. Гинзбургом профессиональный выбор представляет собой процесс, который развивается и продолжается в течение длительного времени. Гинзбург выделяет три этапа в процессе выбора профессии (рисунок 2)[18, с.19]:



Рисунок 2 – Стадии профессионального выбора

Первая стадия фантазии, которая продолжается до 11 лет, когда дети фантазируют кем они хотят стать в будущем. На гипотетической стадии уже происходит переход к реализму, дети начитают в большей степени осознавать, что перед ними стоит выбор их будущего профессионального пути, в силу возрастных особенностей у них уже формируется понимание тех или иных профессий, предназначение и суть. При этом у мальчиков переход к реализму происходит быстрее, чем у девочек, поскольку планы и карьерные предпочтения женского пола являются более разнообразными и гибкими. Они могут передумать и не могут определиться.

И все же, если обратиться к ряду научных исследований, можно отметить, что возрастные границы периодов профессионального самоопределения определить сложно ввиду индивидуальных различий современных людей. Одни могут определиться еще до конца обучения в школе, кем они хотят стать в будущем и заранее знают куда будут поступать. Есть и те, кто созревает в выборе профессии ближе к 25-30 годам. Многие не перестают менять профессию в течении всей жизни. Здесь можно согласиться с Гинзбургом в предположении о том, что люди способны на извинение своего рода деятельности на протяжении всей своей жизни [18, с.20].

Ф.Ф. Зеером проблема профессионального самоопределения личности рассматривается в контексте прикладной психологии, а именно психологии профессий. По автора, профессиональное самоопределение рассматривается, как представлено на рисунке 3[21, с.112]:



Рисунок 3 – Характерные черты и условия профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение проявляется в эмоционально окрашенном отношении человека в свое место в профессиональном мире. Все это находится в зависимости от социально-экономических условий, межличностных отношений в коллективе, возрастных и профессиональных детерминированных кризисов, однако активность личности, ответственность за ее формирование важны.

По мнению Э.Ф. Зеера профессиональное самоопределение выступает как значимый фактор самореализации личности в определенной профессии и культуре [21, с.112].

В числе основных факторов профессионального самоопределения, выделенных японским ученым С. Фукуямой самоанализ, анализ профессий, профессиональные пробы.

Выбирая профессиональный путь старшеклассники должны проанализировать свои черты характера, навыки, предрасположенность, физические и интеллектуальные способности. При этом следует, чтобы самоанализ проходил под наблюдением взрослых, выступающих в качестве экспертов (родителей, учителей, психологов). Это является необходимым для того, чтобы старшеклассники могли получить адекватную оценку своих способностей и как следует взвесить «за и против». [60, с.52].

Сущность профессионального самоопределения заключается в нахождении и обретении человеком смысла в выбранной, освоенной и уже выполняемой им профессиональной деятельности, а также в нахождении смысла в процессе самоопределения.

Вместе с тем, на наиважнейший жизненный выбор, помимо самого человека, значительное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (психологи, педагоги) и т.д. Поэтому возникает вопрос: какова доля участия человека в собственном жизненном выборе?

Первую психологическую теорию выбора профессии предложил Ф. Парсонс, в ее основу заложены положения, показанные на рисунке 4.



Рисунок 4 – Положения психологической теории выбора профессии по

Ф. Парсонсу

При выборе профессии Ф. Парсонс выделяет сознательную и рациональную осознанность, которую он понимает в качестве компромисса между потребностями человека к жизни или его способностями реализовывать их на разных уровнях деятельности [50, с.34].

С точки зрения Д. Холланда, процесс развития в профессии ограничен тем, что человек определяет свой тип личности и выбирает сферу деятельности, соответствующую этому типу, а также выбирает один из четырех уровней квалификации этой сферы деятельности, что определяется развитием самооценки и интеллекта [50, с.24].

Особый интерес Э. Гинзбург уделил аспектам времени при выборе профессии: необходимо, чтобы старший подросток осознавал временную перспективу, чтобы иметь возможность исключить сиюминутное удовлетворение потребностей, ежели при этом ему будет труднее достичь конечных целей в профессии.

Гинзбург подчеркивал в рамках своей теории компромисса с реальностью, что профессиональный выбор является эволюционирующим процессом, в котором все происходит не мгновенно, а в течение определенного периода времени [18, с.22].

Следовательно, развитие личности как субъекта профессиональной деятельности возможно при условиях:

1. Сформированной обусловленной социально активной жизненной позиции, которая совпадает как с общественными интересами, так и с его собственными.

2. Усвоения специфических и общих знаний о профессиональном мире.

3. Сформированном профессиональном самосознании.

Таким образом, можно сделать вывод, что целью практически всех теорий профессионального самоопределения является прогнозирование направления выбора профессии, построения карьерных планов, реальности профессиональных достижений, специфики профессионального поведения в определенном виде деятельности, наличия удовлетворенности от профессиональной деятельности, эффективности образовательное поведение человека, изменения или стабильность в профессии.