спец псих. 1. Объект, предмет и цели сп
 Скачать 57.66 Kb.
|
       1. Объект, предмет и цели СПОбъект СП – человек с депривацией Депривация – лишение или ограничение возможности удовлетворения жизненно важных потребностей. Предмет СП – различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Цели СП – изучение индивидуально-психических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов, структуры отклоняющегося развития, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с депривацией. 2. Основные категории СП
Глухие, слабослышащие, позднооглохшие
Слепые, слабовидящие
Логопаты
УО и ЗПР
Слепоглухонемые, слепые УО, глухие УО и др.
Также выделяют психопатичных и аутистов. 3. Норма и отклонение в развитии человека Норма – с лат. Образец, правило. Бывает:
Отклонение – отход от естественного порядка (среднего значения), от нормального развития. Условия нормального развития ребёнка:
Основные показатели отклонения от нормы:
4. Единство закономерностей нормального и аномального развития
5. Понятие «первичный дефект» и «вторичные нарушения» (по Выготскому) Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития. Степень выраженности дефекта зависит от тяжести, времени появления и локализации. Структуру дефекта составляют первичный и вторичный дефекты.
Бывает еще третичное (Эмоционально-волевые и личностные изменения). 6. Общие особенности психического развития детей и подростков всех видов аномалий
7. Сложные дефекты, их причины и виды. Причины:
Сложные дефекты: - УО+слух - УО+зрение - Глухие слабовидящие - Слепоглухонемые - ЗПР+зрение или слух - Глухие+нарушения соматического характера и др. Множественные дефекты: - УО слепоглухие - НОД+зрение, слух, речь или УО 8. Л.С. Выготский о дефекте, компенсации, коррекции дефекта Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития. Выготский ввел понятие структуры дефекта (первичный, вторичный, третичный) Внутрисистемная (сохранные нервные элементы пострадавшей функции) – дальтоник различает цвета по тонам. Межсистемная (компенсация при помощи непораженных систем и функций) – слепой лучше слышит. Вторичная (психологическая регуляция поведения) Первичная (коррекционно-технологические средства) – очки, слуховой аппарат. Компенсация Выготский выделяет несколько вариантов компенсаторного развития ребенка:
Компенсация – замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Коррекция – система психолого-педагогических мер, направленных на устранение, исправление или сглаживание дефектов. Коррекция Целостное воздействие на личность Исправление отдельных дефектов Гиперкомпенсация – прикладывание усилий для компенсации больше, чем нужно. Декомпенсация – когда компенсация утрачена. 9. Дизонтогенез, его параметры (по Лебединскому) Дизонтогенез – форма нарушений онтогенеза отличная от развития вида. Параметры:
Дефицитарность отдельных психических функций
Связан с нарушением КГМ, регуляторных систем
Хронологический момент и длительность. Чем раньше появился дефект, тем больше последствий для личности и психики. Чем старше организм, тем меньше возможностей для компенсации, но психика более устойчива к дефекту.
Явление временной независимости функции (до двухлетнего возрасти линии развития мышления и речи идут раздельно; позднее, перекрещиваясь, они дают начало новой форме развития.) Ассоциативные связи (При таком типе взаимодействия разрозненные, разномодальные чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости.) Иерархические связи (обладает высокой пластичностью и устойчивостью. Это достигается рядом моментов: выделением ведущих (регуляторных) и фоновых (технических) уровней, а также определенной автономностью фоновых уровней, каждый из которых решает свою «личную» задачу) 10. Факторы дизонтогенеза
Дефицитарность отдельных психических функций
Связан с нарушением КГМ, регуляторных систем
11. Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости. Нарушения интеллекта (умственная отсталость) – глубокое недоразвитие познавательной (интеллектуальной) деятельности, возникающее на основе тяжелого органического поражения головного мозга. Существуют различные формы умственной отсталости. Наиболее распространенными среди них являются такие формы нарушений интеллекта, как «олигофрения» и «деменция». Олигофрения – это особая форма психического недоразвития, которая возникает в результате поражения головного мозга во внутриутробном периоде развития, во время родов или на самом раннем этапе постнатального развития ребенка. Особенности олигофрении:
Три степени олигофрении:
Деменция – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, упрощению эмоций. Деменция достаточно часто имеет прогредиентный характер, при ней наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. Диагноз «деменция» констатируют после трех лет, т.е. после завершения первого этапа онтогенетического развития. В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических повреждений мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваний мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов). 12. Особенности детей с умственной отсталостью Основные признаки умственно отсталого ребенка таковы:
13. Понятие задержка психического развития. Причины и категории задержки развития Задержка психического развития (ЗПР)— замедление темпа развития психики, парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. Причины ЗПР:
Отмечаются также сочетания нескольких факторов различного происхождения. 4 основных типа ЗПР:
14. Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с нарушениями слуха. Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, механические, акустические или контузионные травмы и т.д. Нарушения слуха возникают в результате заболеваний, поражающих наружное, среднее или внутреннее ухо, слуховой нерв. В числе причин значительное место занимают последствия острого воспаления среднего уха. Стойкое понижение слуха часто возникает в результате воспалительных и невоспалительных заболеваний носа и носоглотки (хронический насморк, аденоидные разращения и др.), и связанной с этими заболеваниями непроходимостью евстахиевой трубы. Наиболее серьезно отражаются на слухе эти заболевания в тех случаях, когда они возникают в раннем возрасте. По своей причине тугоухость и глухоту подразделяют на наследственную, врожденную и приобретенную. В России, в сурдопедагогике, принята классификация Л.В.Неймана. По этой классификации люди с нарушениями слуха разделяются на слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих. Слабослышащих делят на 4 степени тугоухости.
В зависимости от диапазона воспринимаемых частот выделены четыре группы глухих:
К семи годам, т.е ко времени поступления в школу, глухие дети при благоприятных условиях обучения и развития овладевают речью настолько, что могут выражать свои мысли и желания, пользуясь простыми распространенными предложениями, содержащими помимо главных членов второстепенные — определения, дополнения и обстоятельства. На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие речи, как устной, так и письменной: обогащение словаря, усложнение грамматических конструкций, форм и способов высказывания. У глухих нередко наблюдается нарушение вестибулярного аппарата. Оно чаще встречается у детей с приобретенным нарушением слуха, чем с наследственной формой глухоты. Особую проблему составляют глухие дети с нарушениями поведения, психически неуравновешенные, больные. У таких детей бывают периоды более спокойных состояний, когда они могут соблюдать школьную дисциплину, учиться и усваивать знания и умения. 15. Дети с нарушениями зрения, их классификация, особенности психического развития Слепые (незрячие) – подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками); а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15 градусов) и остротой зрения до 0,08. Лица, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения на оба глаза, называются тотально слепыми. Те, у которых есть светоощущение или остаточное зрение, называются практически слепыми. Слабовидящие – подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций: нарушения свето- и цветоощущения, бинокулярного и периферического зрения. Слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет жизни. Такая дифференциация обусловлена тем, что время утраты зрения имеет очень большое значение для дальнейшего развития ребенка. Например, слепорожденные дети не имеют зрительных образов в памяти, которыми располагают ослепшие. Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем больше заметны отклонения в психическом развитии ребенка. При врожденной форме заболевания ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений. Развитие высших познавательных процессов (внимание, логическое мышление, память, речь) у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем, нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных компонентовпознания проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности с преобладанием развития абстрактного мышления (даже базовые понятия зачастую формируются в речи, контекстно, без участия органов чувств). В норме развитие словесно-логического мышления происходит на основе наглядно-действенного и наглядно-образного. 16. Психокоррекция и психологическая поддержка детей с дефицитарным развитием В практике психологической помощи детям и подросткам целесообразно различать следующие блоки психологической коррекции:
Основной целью психологической коррекции является развитие остаточных сохранных функций зрения, слуха, моторики и направленная адресация к другим анализаторам с четкой задачей расширения их функциональных способностей, замещающих дефектную функцию. Например, при поражении слуха для формирования восприятия звуков речи используется зрительный, двигательный и тактильный анализаторы (чтение по губам); при поражении зрения осуществляется опора на слуховое восприятие и осязание. При психологической коррекции дизонтогенеза, связанного с двигательными нарушениями, важное место занимает коррекция познавательной, эмоционально-личностной сфер и социальной ситуации развития. 17. Диагностика и причины нарушений двигательной сферы. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями двигательной сферы Нарушения функций опорно-двигательного аппарата имеют как врожденный, так и приобретенный характер. Различаются следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата:
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций). При этом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с большим опозданием идет формирование функции удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Разнообразие двигательных нарушений у детей с церебральным параличом обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания. К специфическим двигательным нарушениям, обусловленным поражениями двигательных мозговых зон, относятся:
Детский церебральный паралич возникает в результате недоразвития или поврежденного мозга в раннем онтогенезе. Большинство детей с ДЦП нуждается не только в медицинской и социальной помощи, но также в психолого-педагогической и логопедической помощи. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое направление состоит в том, чтобы «приспособить» к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения (коляски, костыли, трости, трехколесные велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, особые выключатели электроприборов), пандусы, съезды на тротуарах. Второе направление адаптации ребенка с двигательным дефектом – приспособить его самого к обычным условиям геобиологической и социальной среды. Можно выделить следующие неблагоприятно действующие на процесс внутриутробного развития факторы:
Родовая травма, как всякая механическая травма, может вызвать нарушение мозгового кровообращения, либо кровоизлияние в мозг. Родовые травмы часто сочетаются с асфиксией. Причиной возникновения ДЦП может стать механическая родовая травма (при щипцовых, вакуумных родах). Детский церебральный паралич может возникнуть и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций (менингиты, энцефалиты), тяжелых ушибов головы. Нередко имеет место сочетание различных патологических факторов. Нарушения двигательной сферы у детей могут иметь и другую этиологию. Одной из достаточно распространенных причин – полиомиелит. Нарушения опорно-двигательного аппарата возникают также как последствие артрогрипоза– врожденного заболевания опорно-двигательного аппарата, для которого характерны ограничения движений в суставах вследствие глубокого недоразвития мышц; хондродистрофии(врожденное отставание в росте костей конечностей при нормальном росте туловища); травм, вызывающих механические повреждения двигательного аппарата и др. Общим основным дефектом для данного вида дизонтогенеза являются нарушения двигательной сферы: затруднения в выполнении движений, грубые нарушения их координации (атаксия), быстрая утомляемость. Для этих детей характерны снижение познавательной активности, нарушения внимания при восприятии учебного материала, недоразвитие волевых качеств личности, неумение преодолевать трудности. 18. Нарушения речи: причины и классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с проблемами в речевом развитии, их психокоррекция. Различные неблагоприятные воздействия на мозг во внутриутробном периоде развития, во время родов, а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к речевой патологии. В зависимости от степени выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы при нарушениях речи может наблюдаться: локальный речевой дефект (недостаточность речевых зон коры {головного мозга), при котором нарушения познавательной сферы вторичны; сочетанный психоречевой дефект (недостаточность не только (речевых зон, но и височно-теменнозатылочных областей коры головного мозга), в структуру которого входят нарушения как познавательной сферы, так и речи. У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей; повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др. Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков повеления, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком. 19. Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме Подход к решению задач восстановления аффективной связи такими детьми может быть выражен следующими правилами. Первоначально в контактах с ребенком не должно быть не только давления, нажима, но даже просто прямого обращения. Ребенок, имеющий отрицательный опыт в контактах, не должен понять, что его снова вовлекают в привычно неприятную для него ситуацию. Первые контакты организуются на адекватном для ребенка уровнем в рамках тех активностей, которыми он занимается сам. Необходимо по возможности включать элементы контакта в привычные моменты аутостимуляпии ребенка приятными впечатлениями и тем создавать и поддерживать собственную положительную валентность. Необходимо постепенно разнообразить привычные удовольствия ребенка, усилить их аффективным заражением собственной радости — доказать ребенку, что с человеком лучше, чем без него. Работа по восстановлению потребности ребенка в аффективном контакте может быть очень длительной, но ее нельзя форсировать. Только после закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становится для него положительным аффективным центром ситуации, когда появляется спонтанное явное обращение ребенка к другому, можно начинать пробовать усложнять формы контактов. 20. Нарушение поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины проявления. Причины девиантного поведения можно определить несколькими сложившимися факторами, которые могли повлиять на индивида.
Проявления:
Преступление — это противоправное, виновное, наказуемое общественно опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящее им существенный вред. Проступок — это тоже противоправное и виновное деяние, но не представляющее большой общественной опасности 21. Коррекция девиантного поведения Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:
22. Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности. Способы коррекции школьной дезадаптации с 4-ех позиций:
Рекомендации учителям по профилактике школьной дезадаптации:
23. Профилактика нарушения поведения у детей и подростков Примеры профилактических вмешательств: Программы профилактики прогулов и раннего исключения могут включать в себя дополнительные образовательные курсы для детей имеющих трудности в усвоении программы, тренинги по развитию социальных навыков и индивидуальное психологическое консультирование. Существуют программы профилактики, направленные на помощь подросткам, совершившим правонарушения в сфере оборота наркотиков, и программы, работающие с подростками совершившими правонарушения в более широком смысле. Эффективные программы для подростков включают как индивидуальную, так и групповую работу в отношении зависимости, так и программу по развитию жизненных навыков, развитие родительской компетентности у родственников, образовательные программы и социальную помощь. Профилактическая работа с детьми и подростками должна носить комплексный характер и проводится на всех уровнях — как на уровне уличной работы, так и в дневных центрах приютах. Работа с детьми может включать в себя индивидуальную и групповую психотерапевтическую работу по преодолению последствий жестокого обращения. Огромную роль играет консультативная и тренинговая работа по развитию родительских компетентностей и улучшению взаимодействия как между родителями, так между родителями и детьми. 24. Социализация детей с ограниченными возможностями Социализация- процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [6, 43]. Современные исследователи (А. В. Мудрик, С. А. Козлова) рассматривают социализацию ребенка в триединстве ее проявления:
До настоящего времени государственная социальная политика ориентирована в основном на изоляцию детей с ограниченными возможностями и содержание их в стационарных учреждениях интернатного типа. Принципиально новый подход к изучению социализации особенного ребенка, предложен Л.С.Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор развития и коррекции их недостатков. Он указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов. 25. Социально-психологическое сопровождение детей и подростков с аномальным развитием Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих согласованно. Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова выделяют 5 этапов психолого-педагогического сопровождения:
Вместе с тем следует подчеркнуть то, что при построении и реализации программы сопровождения необходимо учитывать следующие факторы:
26. Социально-психологическая характеристика семей, имеющих детей с дефектами развития См. тетрадь |