1 глава Профессиональное самоопределение (2). I. теоретическое исследование профессионального самоопределения школьников
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
1.2. Возрастные особенности профессионального самоопределения подростков на этапе предпрофильной̆ подготовки На протяжении длительного периода времени самоопределение в подростковом возрасте остается одной из наиболее актуальных тем в педагогической и психологической теории и практике. Научные исследования в сфере личностного и профессионального самоопределения подростков, выбора профессии остаются приоритетными и в наши дни. Современные реалии характеризуются повышением значимости личности, при этом важная роль принадлежит ее развитию и самореализации, поэтому изучение проблемы профессионального самоопределения, включая и в контексте отношения к профессиональной деятельности, не теряет своей актуальности на сегодняшний день. Для начала рассмотрим хронологические рамки подросткового возраста, по поводу которых нет четкого решения, с давнего времени и по сей день ведутся многочисленные дискуссии. Как полагал Л.С. Выготский – это возраст 14-18 лет, при этом он отмечает также кризис 13-17 лет[16]. По мнению Л.Ф. Обуховой, подростковый возраст начинается с 11 и продолжается аж до 20 лет [33, с. 66]. С точки зрения А.М. Прихожана, период подросткового возраста длится с 10-11 до 16-17 лет, соответствуя времени обучения детей в современных российских школах в 5-11 классах [23]. Д. Эльконина считает, что подростковый возраст начинается с 11 до 13-14 лет [33, с. 66]. Физиология подросткового возраста включает подготовительный этап, стадию реализации основных процессов полового созревания. Ключевым ментальным процессом является развитие самосознания. Подростковый возраст приходится на время стремительного развития не только самого тела, однако и формирования самооценки и самосознания, развития способности к самокритике. Старший подростковый период начинается приблизительно в 13 лет и оканчивается в 15-17 лет [33, с. 162]. В период старшего подросткового возраста внимание, мышление, воображение и память становятся независимыми, подросток уже проявляет способность к самостоятельному контролю и управлению своими действиями. В качестве ведущей деятельности старших подростков выступает интимно-личностное общение, а также общение со сверстниками. Тем не менее, в то же время образовательная деятельность по-прежнему остается одной из преобладающих ценностей. Близится этап, когда образовательная и профессиональная деятельность станет ведущей деятельностью. Характерные особенности этого возрастного периода были выделены учеными, педагогами и психологами, и представлены на рисунке 4.  Рисунок 5 – Характерные черты подросткового возраста Новообразования старшего подросткового возраста проявляются в появлении чувства «взрослости», формировании личностных идеалов, продолжении развития самосознания, проявлении интереса к противоположному полу, развитии волевых качеств, появлении потребности в самоутверждении и самосовершенствовании, потребности в активности. В качестве одного из основных новообразований в подростковом возрасте выступает жизненное и профессиональное самоопределение [25, с.46]. В старшем подростковом возрасте начинают формироваться жизненные перспективы, нравственные ценности, подростки начинают осознавать свои интересы, стремления, возможности, а также своё собственное «я». Формируются представления о жизни, рассуждения о своем будущем, об отношениях с окружающими, формируется смысл личной жизни [15, с. 22]. К 14 годам процесс полового созревания начинает подходить к концу. В этот период подростки энергичны, общительны, у них повышается интерес к другим людям, у них появляется склонность сравнивать себя с ними, кому-то подражать. В этот период начинается переход от подросткового возраста к стадии подросткового возраста - от негативного к позитивному. Однако в этот период также возникают различные трудности. В течение данного периода происходит потеря подростком душевного равновесия вследствие отсутствия четкой перспективы и ясности в жизни. Крайне часто возникают необоснованные жалобы и обиды. У подростков в возрасте 14-15 лет проявляется ярко выраженный максимализм. Необходимо отметить, нередко, что в течение данного периода на первое место подростки ставят отношения с друзьями, а родители и образование отодвигаются на второй план. Ведущим мотивом является желание утвердиться в обществе. В то же время самооценка может быть как завышенной, так и заниженной. Стремление к полной независимости и бесконтрольности в подростковый период граничит с быстрым развитием самоконтроля и самоограничения. Как правило, к 16 годам прекращается необоснованный открытый бунт, восстанавливается эмоциональное равновесие. Значительно повышается внутренняя независимость, нацеленность на будущее, уменьшается количество нервных расстройств [58, с. 282]. Подростковый возраст - один из наиболее сложных этапов развития человека. В этот сложный период для подростков необходимо заручиться поддержкой окружающих: родителей, товарищей, учителей, психологов, которые также непосредственно могут оказать влияние на их выбор жизненного пути. Выбор профессии – это сложное решение для человека, поскольку от него зависит его дальнейшая жизнь, самореализация и определение своего места в мире профессий. Для принятия столь сложного решения требуется соотнести и проанализировать множество различных факторов, связанных с потребностями самого человека, его здоровьем, самооценкой, стремлениями, интересами, способностями, темпераментом, характером и пр. Достаточно часто в современной практике важной проблемой профессионального самоопределения старшеклассников выступает неосведомленность о существующих профессиях, их особенностях, положительных и отрицательных моментах. Для того чтобы определиться с выбором профессии необходимо получить знания о различного рода профессиях, изучить детально предложения высших учебных заведений по различным специальностям, исследовать рынок труда в регионе на предмет престижности, актуальности и востребованности той или иной профессии. К профессиональному самоопределению необходимо подходить с умом, не стоит торопиться, необходимо как следует поразмыслить, взвесить все плюсы и минусы, свои способности и амбиции. Стоит прежде всего отталкиваться от способностей, умений, стоит задаться вопросом о том, к чему есть предрасположенность, какие качества, которыми обладает подросток могут благоприятно способствовать его профессиональному развитию в будущем в процессе трудовой деятельности. Старший школьный возраст (ранняя юность) представляет собой возраст от 14 до 17 лет, он приходится на старшие классы (9-11 классы). Старший подростковый период является временем интеллектуального формирования мировоззрений, убеждений, целей, мыслей и убеждений. При этом многое зависит от воспитания, которое было дано в детстве. При условии хорошего воспитания внутренний мир в подростковом возрасте будет значительно богаче. Необходимо учитывать, что развитие самосознания в подростковом возрасте делает его особенно уязвимым. Происходит развитие «Я-Концепции», подростки производят попытки сформировать взгляды на самих себя. Подростки учатся ценить и оценивать себя, собственные мысли и поступки, отстаивать свое мнение, взгляды и убеждения. В этом возрасте особое значение имеет внешний вид, подростки уделяют внимание тому, чтобы их внешность была привлекательной [58, с. 284]. На старший подростковый возраст приходятся наиболее значимые этапы становления личности, собственно, во время этого периода происходит переход от детства к взрослой жизни. Старшеклассники с оптимизмом смотрят в будущее. У них более выражены интересы к определенным видам деятельности, которые напрямую связаны, по их мнению, с привлекательной для них профессией, стремлением к личностному совершенствованию в выбранном ими виде деятельности. Как продемонстрировали исследования психологов, самоопределение личности реализуется через профессиональное самоопределение. По мнению Л.С. Выготского, выбор профессии в старшем подростковом возрасте представляет собой не только выбор профессиональной деятельности, однако и выбор собственного жизненного пути, определения своего места в жизни, окончательного вовлечения себя в жизнь общества, определения призвания и дела всей жизни. На уровне самоопределения выбор профессии предполагает осознание требований будущей профессии и своих внутренних ресурсов, возникает необходимость в способности принятия решений, основанных на сознательно принятом намерении и высокой степени психологического и умственного развития. Он является действительным актом самоопределения, который упорядочивает мотивационно-потребностную сферу личности [16, с. 24]. Ввиду того, что свой опыт у подростков является недостаточным, абстрактным, не пережитым, старшеклассники зачастую обращают внимание на мнение значимых для них людей – родителей, родственников, друзей, знакомых, педагогов. Однако заимствованный опыт не способен заменить тот, который был получен самостоятельно. Личностное и профессиональное самоопределение оказывает воздействие на отношение к школе и учебе. Школа в понимании старшеклассников является образовательным учреждением, которое готовит их к жизни и работе. Следовательно, необходимость выбора профессии оказывает существенное влияние на формирование образовательных интересов и предпочтений одних учебных предметов другим. Обычно старшеклассники более углубленно заинтересованы и лучше осваивают предметы, которые непосредственно связаны с их будущей профессией. В старшем школьном возрасте умственное развитие имеет тесную взаимосвязь с учебной деятельностью. Мышление становится более критичным и самостоятельным, в основном, старшеклассники проявляют большой интерес к тому, что требует самостоятельного мышления, поиска законов и принципов. Наблюдаются возрастающие индивидуальные различия в уровне и качестве развития умственных способностей, которые делают актуальным индивидуальный подход к воспитанию и образованию. Развитие когнитивных психических функций имеет несколько сторон: качественную, предполагающую способы решения проблем, подходы к их решению, и количественную, обеспечивающую способность решать более или менее сложные задачи. Как считает Л.И. Божович, старшеклассник обретает решающий импульс, необходимый для развития мировоззрения в связи с необходимостью самоопределения. Есть необходимость разобраться в окружающем мире, в себе, найти смысл существования [9, с. 28]. В этой связи познавательная деятельность обретает направленность на самоопределение и формирование мировоззрения. Старшеклассник стремится к познанию окружающего мира, для того чтобы найти и занять в нем свое место, заручиться поддержкой формирующихся знаний и убеждений, сформировать собственное мнение. В старшем школьном возрасте мотивационная сфера, подразумевающая побудительные силы поведения и деятельности человека, подвергается качественным изменениям. На первом месте в мотивационной сфере выдвигаются мотивы, которые связаны с жизненными планами, намерениями, стремлениями и мировоззрением. При этом возрастает общность и эффективность мотивов. Мотивы, связанные с будущим старшеклассника (с потребностью в получении образования, приобретении необходимых знаний), в настоящее время являются не только доминирующими, но и непосредственно стимулирующими учебную деятельность старших школьников [9, с.29]. На основе формирования мировоззрения происходит упорядочение системы потребностей и стремлений. Самоутверждение и требования к себе становятся наиболее устойчивыми и действенными ввиду установления устойчивой иерархической структуры убеждений, намерений и идеалов. Вследствие того, что выбор профессии предстает перед старшими школьниками в качестве задачи первостепенной жизненной важности, и они, в силу достигнутого к этому времени уровня умственного развития, разрешают ее как задачу выбора своего будущего профессионального жизненного пути, это провоцирует своеобразную социальную ситуацию развития, отличающую старший школьный возраст от других возрастов. Задача определения своего будущего жизненного пути впервые предстает перед школьниками уже в 9-м классе. Переходя в 10-й класс, многие учащихся лишь дают себе отсрочку в решении данной проблемы, и этот факт свидетельствует о том, что выбор профессии превращается в психологический центр ситуации развития старшеклассников, формируя у них своеобразную внутреннюю позицию [17, с.34]. Обобщив мнения ряда ученых, можно выделить основные факторы, которые могут помочь сделать правильный выбор профессии. Представим их на рисунке 6.  Рисунок 6 – Основные факторы правильного выбора профессии старшими школьниками Е.А. Климовым были выделены основные причины ошибочного выбора профессии, наглядно представленные на рисунке 7 [27, с.17]:  Рисунок 7 – Причины ошибочного выбора профессии В период старшего школьного возраста развивается особенная позиция, особое отношение к миру, которое присуще только данному возрасту. Ориентация на будущее является фундаментальным отличием старшего школьного возраста, и все настоящее предстает в свете этой основной жизненной ориентации личности. Выбор профессии не может основываться исключительно на способностях старших школьников. Профессиональное самоопределение представляет собой часть личностного самоопределения. Подростки выбирают профессии, соответствующие их представлениям о себе, в которых они сможет самоутвердиться. 1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников на этапе предпрофильной подготовки Для начала необходимо обратиться к понятию «сопровождение». На сегодняшний день психолого-педагогической литературе имеются различные точки зрения на определение данного понятия. Отечественным психологом М.Р. Битяновой представлено образное определение, в соответствии с которым можно провести параллель в сопровождении с продвижением его по жизненному пути в присутствии значимого для него взрослого человека. По мнению автора сопровождения ребенка по жизни является движением в ногу с ним, иногда и на шаг впереди него, в целях того, чтобы обозначить возможные пути следования [8, с. 67]. При этом, сопровождая подростка взрослый должен внимательно следить за своим юным спутником, учитывать его характер, желания, потребности, хвалить за достижения и помогать в возникающих проблемных ситуациях, поддерживать его советами и направлять в правильное русло его стремления, показывать собственным примером как следует поступать в той или иной жизненной ситуации. Крайне важно, не контролировать подростка и навязывать ему исключительно свои пути и ориентиры. Необходимо чтобы он при помощи взрослого приходил к своему правильному решению. И оказывать помощь ему только в том случае, когда ребенок потеряется или сам попросит о помощи, помогать ему [8, с. 67]. Подобное сопровождение, как считает М.Р. Битянова, является эффективным и способно принести пользу ребенку, поскольку выбор жизненного пути является индивидуальным правом и обязанностью каждого человека, но при этом если в сложных ситуациях его кто-то сопровождает, поддерживает и помогает более осознанно подойти к выбору, является огромной удачей [8, с. 67]. Е. И. Казакова считает, что сопровождение является методом обеспечения условий для старшего школьника, для принятия оптимальных решений в разнообразных ситуациях жизненного выбора. В то же время можно сделать вывод, что сопровождение является системой, методом, процессом, деятельностью школьного психолога, в которой тесную взаимосвязь имеют три важнейших компонента: 1. Систематическое наблюдение (мониторинг) за школьниками, за их психолого-педагогическим положением, анализ динамики их психического развития в ходе обучения в образовательном учреждении. Подразумевается, что непосредственно с самого начала обучения происходит сбор информации об учащемся, о различных аспектах его психической и психологической жизни, а также о динамике его развития [23, с.18]. 2. Обеспечение социально-психологических условий в целях успешного обучения и эффективного личностного развития обучающихся. Это подразумевает, что на основе полученных данных психодиагностики для школьников разрабатываются и внедряются разного рода программы психологического развития и обеспечиваются условия для более эффективного обучения[23, с.19]. 3. Создание особых социально-психологических условий для школьников, которые имеют проблемы в психологическом развитии и сталкиваются со сложностями в обучении. В целях оказания помощи таким школьникам необходимо тщательно продумывать систему действий, разрабатывать конкретные меры, позволяющие таким учащимся преодолеть или компенсировать возникающие проблемы [23, с.19]. Как считает А.А. Аркадьев, психолого-педагогическое сопровождение может рассматриваться в следующих аспектах: в качестве профессиональной деятельности педагога-психолога, который оказывает поддержку и помощь в индивидуальном образовании школьника; в качестве процесса взаимодействия двух субъектов в ситуации выбора, трудной ситуации; в качестве комплекса целенаправленных последовательных психолого-педагогических действий, способствующих помощи подростку в осуществлении самостоятельного выбора; в качестве технологии, которая включает в себя отдельные последовательные этапы деятельности педагога, психолога и других специалистов с целью обеспечения достижений обучающихся; в качестве системы, в которой все элементы являются взаимосвязанными и взаимообусловленными (цель, средства, задачи, содержание, принципы, методы и приемы, результат) [3, с.24]. Психолого-педагогическое сопровождение, как считает Е.М. Александровская, представляет собой особый вид помощи и поддержки учащимся, технологию, предназначенную для того, чтобы на определенном этапе развития помочь в решении возникающих проблем или в их предотвращении в процессе обучения [4, с.46]. Представим методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения на рисунке 7 [5, с.46]. Рассмотрим кратко каждый подход. Личностно-ориентированный подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская) [68]. Сторонники такого подхода в процессе построения системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса признают приоритетные потребности, цели и ценности развития личности обучающегося. С этой точки зрения сопровождение направлено на потребности и интересы конкретного учащегося, логику и особенности его индивидуального развития, а не на задачи, поставленные извне. Представим методические основы сопровождения на рисунке 8.  Рисунок 8 – Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения Антропологический подход в психологии и педагогике (А.В. Шувалов, В.И. Слободчиков) она основана на целостном подходе к исследованию человека, направленном на рассмотрение целостной ситуации развития учащегося в контексте его связей и отношений с внешним миром [57, с.17]. Сторонниками концепции обеспечения психического и психологического здоровья подростков (И.В. Дубровина) в качестве предмета психолого-педагогического сопровождения рассматриваются проблемы, возникающие у учащегося в отдельном образовательном пространстве [49, с.12]. Целью сопровождения является выявление причин, негативно влияющих на состояние психологического здоровья индивида. Суть деятельности педагога-психолога заключается в предупреждении и предотвращении возникновения подобных проблем, что осуществляется путем мониторинга и коррекции параметров образовательного пространства. Система развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) нацелена на обучение школьников в зоне их непосредственного развития и параллельное формирование и развитие способностей и личностных качеств каждого учащегося, что предусматривает серьезную «психологизацию» педагогической практики[12, с.27]. Сторонники теории педагогического сотрудничества и педагогического сопровождения (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова) уверены в необходимости сопровождать процесс индивидуализации личности, в ходе которого создаются условия для самоопределения, самоактуализации и самореализации через сотрудничество, сотворчество учителя, психолога и ученика, при котором происходит равноправный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом является преобладающим [31, с.61]. По мнению сторонников проектного подхода в организации психологического, медицинского и социального сопровождения (Е.В. Бурмистрова, М.Р. Битянова), при возникновении проблемных ситуаций в образовательной среде в первую очередь необходимо создать условия для сотрудничества всех субъектов образовательных отношений, направленных на решение этих проблем [36, с.35]. На сегодняшний день термин «психолого-педагогическое сопровождение» имеет широкое распространение в образовательной среде. С точки зрения педагогики сопровождение определяется как деятельность ориентированная на обеспечение и создание условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (Е.И. Казакова) [23, с.11]. Представим мнения психологов на понятие «психолого-педагогическое сопровождение» на рисунке 9.  Рисунок 9 – Взгляды авторов на понятие «психолого-педагогическое сопровождение» Проанализировав все вышеприведенные толкования психолого-педагогического сопровождения, можно сделать вывод, что в качестве его ключевого аспекта выступают взаимоотношения между сопровождаемым и сопровождающим. Отношения должны быть особого рода, гарантирующие безопасность и защиту ребенка, дружеское принятие со стороны взрослого, необходимую и эффективную опору и помощь. Они должны содействовать личностному развитию ребенка в различных сферах – личностной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной и прочих. Инновационные процессы, происходящие в образовании, видоизменяют принципы подготовки будущего специалиста, при этом необходимо формирование не только профессиональных знаний, навыков и умений, но и таких качеств, как мобильность, коммуникабельность, самостоятельность, гибкость, умение проявлять инициативу, совершать собственный выбор и нести ответственность за него. Одновременно с этим проблема самоопределения человека в профессии - общественная, поскольку имеет связь с человеческим капиталом, рынком труда, направлением выявленных талантов в наиболее перспективные и прибыльные сферы деятельности [39, с. 220]. Профессиональное самоопределение имеет прямую связь с понятием «профессиональная ориентация». Вместе с тем, одна из главных задач профориентации состоит в преодолении или минимизации противоречий, существующими между объективными потребностями общества в достаточной и сбалансированной кадровой структуре и субъективными профессиональными желаниями и стремлениями старшеклассников, сложившимися с годами. Достаточно часто старшие школьники не хотят и не стремятся приспосабливаться к современным реалиям, что неуклонно приводит к дисбалансу спроса и предложения на рынке труда, неоправданному выпуску большого количества специалистов по определенным профилям, несостоятельным рейтингам престижности профессий и т.д. [11, с.255]. Таким образом, система психолого-педагогического сопровождения в части профориентации должна решать большинство возникающих вопросов, оказывать положительное воздействие на распределение человеческих ресурсов, адаптировать трудовые потенциалы субъектов к выбранной специальности, а также участвовать в трудовом воспитании старших подростков. В случае, если работа по сопровождению и развитию профессионального самоопределения у старшеклассников проводится не достаточно неэффективно, к примеру, если она не основывается на самооценке подростков, в результате можно наблюдать снижение их мотивации, отсутствие у обучающихся самоопределения на конкретных этапах обучения, что в конце концов может привести к проблемам в профессиональном самоопределении [70, с.19]. Существующие на сегодняшний день социальные процессы показывают актуальность двух разных тенденций: во-первых, стремление человека к независимости и определенной автономии от общества, а во-вторых – стремление его усилить свою формирующую роль [67, с.245]. Процесс формирования личности в современном мире характеризуется переплетением этих тенденций и усилением в нем компонентов, способных их интегрировать. В качестве одного из таких компонентов выступает социальная и профессиональная ориентация старшеклассников. В целях эффективного профессионального самоопределения необходимо иметь достаточный уровень самооценки, профессиональных способностей и профессиональных намерений [21, с. 113]. Проблему выбора профессии можно рассматривать в трех ключевых аспектах: в контексте социальной ситуации, в которой оказывается современная молодежь, с точки зрения самих подростков, которые определяют свой будущий профессиональный путь, а также с учетом специфики психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся [10, с.23]. По мнению С.В. Калининой, основные задачи психологической поддержки профессионального самоопределения подростков - ответственное отношение к своему становлению как личности, обучение самостоятельному преодоление трудностей на жизненном пути и помощь старшеклассникам в достижении полноценной субъектности своей профессиональной жизни; помощь старшекласснику в формировании полноценных субъектов своей профессиональной жизни[24, с.12]. Результатом психолого-педагогического сопровождения должны стать профессиональное становление и саморазвитие личности, раскрытие ее профессионального и личностного потенциала. В связи с этим рекомендуется активно осуществлять сопровождение по следующим основным направлениям, представленным на рисунке 10:  Рисунок 10 – Направления психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников Подобный подход представляет собой одну из проблем современного профессионального самоопределения подростков, поскольку профориентацион-ная работа недостаточно эффективно проводится, а если проводится, то лишь со старшими подростками, однако психолого-педагогическое сопровождение необходимо с более раннего возраста, многие хотят уйти с 9 класса, поэтому следует проводить еще с 7-8 класса, поскольку эффективная профориентация является результатом индивидуальной работы в течение нескольких лет. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение представляет собой особый вид помощи и поддержки учащимся, технологию, предназначенную для того, чтобы на определенном этапе развития помочь в решении возникающих проблем или в их предотвращении в процессе осуществления выбора профессии. |