Целевой раздел
|
Название раздела и подраздела прАООП
|
Назначение
|
Особенности
|
1.1.1. Цели и задачи Программы
|
Назначение заключено в том, чтобы обеспечить оптимальные условия для успешной реабилитации, для перевода каждого ребенка с КИ на путь естественного развития коммуникации и речи, обеспечить личностный рост с учетом возрастных и индивидуальных особенностей через удовлетворение их особых образовательных потребностей.
|
Цель данной программы достигается через решение шести задач. Программа разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и специальной педагогики.
|
1.2. Планируемые результаты
|
Планируемые результаты зависят от целевых ориентиров, которые в свою очередь направленны на прогресс в развитии ребенка.
|
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой характеристики возможных достижении ребенка после КИ к завершению первоначального этапа реабилитации и к концу дошкольного образования.
|
1.2.1. Целевые ориентиры к окончанию первоначального периода реабилитации
|
Создание ориентиров реабилитации и выявление прогресса после первоначального этапа реабилитации.
|
После выявления видимых прогрессов (к примеру: выраженная интонация, понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее и т.п.) уровень общего и слухоречевого развития ребенка и степень его приближения к возрастной норме может быть различным.
|
1.2.2. Целевые ориентиры на тапе завершения освоения Программы
|
Достижение положительных результатов в развитии ребенка с КИ
|
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями для преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста с КИ предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
|
1.3. Оценка качества образовательной деятельности освоения по Программе
|
Оценивание соответствия образовательной деятельности заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании детей направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
|
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управленческие и т. д.
|
Содержательный раздел
|
Название раздела и подраздела прАООП
|
Назначение
|
Особенности
|
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
|
Образовательная деятельность, соответствующая направлениям развития ребенка, представленным в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. При этом Программа для детей с КИ опирается на содержание образовательной деятельности в этих направлениях (кроме раздела «Речевое развитие»), раскрытых в примерной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
|
Образовательная деятельность в каждой области представлена:
- для детей раннего возраста с учетом времени начала коррекционно-развивающей работы с ребенком (с первых месяцев жизни или после 1,5 – 2-х лет);
- для дошкольников – с учетом уровня общего и слухоречевого развития, приближенного к возрастной норме, или отстающего от нее, или значительно отстающего при наличии выраженных дополнительных отклонений в развитии.
Это позволит отбирать содержание образовательной деятельности для детей с КИ с учетом не только и не столько их возраста, сколько с учетом времени проведения кохлеарной имплантации.
Программа может реализовываться:
-на этапе первоначальной реабилитации
– в условиях семейного воспитания в группе кратковременного пребывания;
-после его завершения:
а) в инклюзивных группах
в) в отдельных группах.
|
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
|
Важным направлением коррекционно-педагогической работы является формирование эмоционального взаимодействия ребенка с КИ со слышащим окружением в условиях принципиально изменившихся слуховых возможностей. Именно на основе эмоционального взаимодействия происходит становление коммуникации ребенка и его речи. Характер взаимодействия со взрослыми и с другими детьми.
|
Самым значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности. Эти аспекты должны учитываться при реализации Программы и специально поддерживаться специалистами – сурдопедагогом, педагогом-психологом.
|
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
|
Важность взаимодействия семьи с организацией, которая реализует Программу. Подготовка родителей специалистами, и дальнейшее воздействие родителей на ребенка.
|
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в Программе как в каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы организации, реализующей программу, с родителями детей с КИ.
Адаптированная образовательная программа должна включать планируемый результат работы с родителями детей с КИ.
|
2.4. Программа коррекционной работы с детьми КИ: общие положения
|
|
Подходы к коррекционной работе с имплантированными детьми могут быть разными, они выбираются самими образовательными организациями. Следует отметить, что два распространенных в нашей стране подхода реабилитации ребенка после кохлеарной имплантации - эмоционально-смысловой и слухо-речевой– принципиально отличаются.
Также в общем виде представлены направления коррекционно-педагогической работы после завершения первоначального этапа реабилитации, а также содержание коррекционной работы с оглохшими имплантированными детьми.
|
2.4.1. Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный
|
Напервоначальном этапе реабилитации – перевод ребенка на путь естественного (нормального) развития обеспечивается за счет воссоздания условий для повторного «проживания» на другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни. Это позволяет запустить естественное развитие слухового восприятия, как это происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
|
Перестройка взаимодействия ребенка с КИ со слышащим миром требует особых условий.
В первую очередь это касается индивидуальной систематической целенаправленной работы с ребенком.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей понять ребенка, поверить в его новые возможности.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой обстановке, среди любимых вещей.
|
2.4.2. Содержание коррекционной работы после завершения первоначального этапа реабилитации
|
На первоначальном этапе реабилитации ребенок получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки окружающего мира. Таким образом, создается принципиально новая сенсорная основа, позволяющая ребенку с КИ в естественной коммуникации осваивать речь, как это происходит со слышащим маленьким ребенком.
|
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития ведется целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным содержанием коррекционной работы становится интенсивное развитие речи, которой ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в естественной коммуникации
|
2.4.3. Содержание коррекционной работы с оглохшими детьми с КИ
|
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками, потерявшими слух, но владеющими речью на уровне слышащих сверстников
|
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих бытовых звуков.
Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм, словесное ударение, логическое ударение, интонация)
Работа над восприятием звуков русской речи.
Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом открытом выборе.
Работа над восприятием словосочетаний и предложений.
Работа над диалогической речью.
|
2.5. Организация коррекционной работы
|
Коррекционная работа с детьми с КИ по всем направлениям проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных. Для оптимизации речевого развития целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных занятий организовывать и занятия малыми группами, в которые включаются по 1-2 ребенка с КИ и с нормальным слухом.
|
Оптимальными условиями для успешной реализации в этот период является воспитание ребенка в семье, сочетающееся с систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание уделяется подготовке родителей к ежедневной целенаправленной коррекционной работе, проводящийся под руководством специалистов. Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового восприятия, обучение произношению, обучение грамоте) проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.
|
Организационный раздел
|
Название раздела и подраздела прАООП
|
Назначение
|
Особенности
|
3. Организационный раздел
|
Организационное обеспечение образования детей с КИ базируется на нормативно-правовой основе, в которой обозначены специальные условия дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка с КИ на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с ребенком с нарушением слуха в образовательное пространство.
|
Необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей.
|
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
|
Предполагается создание психолого-педагогических условий, гарантирующих развитие ребенка после КИ в школьном и дошкольном возрасте в соответствии с его возрастом, индивидуальными способностями и интересами.
|
Основными условиями являются:
Участие семьи для полноценного развития ребенка после КИ.
Профессиональное развитие педагогов.
Сбаланнсированность репродуктивной и продуктивной деятельности.
Создание развивающей образовательной среды.
|
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
|
Рппс (Развивающая предметно-пространственная образовательная среда) организации должна соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
|
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда организации, реализующей Программу, должна обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей после КИ, разработанную с учетом Программы. Организация имеет право самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей данной категории детей.
|
3.3. Кадровые условия реализации Программы
|
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
|
Обучение и воспитание детей после КИ должны осуществлять специально подготовленные высококвалифицированные кадры, знающие психофизические особенности данной категории детей и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы. Все педагогические работники должны пройти специальную подготовку к участию в воспитании и обучении принципиально новой категории детей с нарушенным слухом – к детям после КИ.
В Организации необходимо создать систему информированности педагогов об особенностях детей с кохлеарными имплантами и их реабилитации, воспитания и обучения.
|
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
|
Реализующая Программу организация, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
|
В реализующей программу организации, создается соответствующее материально-техническое обеспечение с целью:
1) возможности достижения детьми после КИ требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы, установленных ФГОС ДО;
2) соблюдения:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
- санитарно-бытовых условий ;
- социально-бытовых условий ;
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
3) возможности беспрепятственного доступа детей с КИ к информации, объектам инфраструктуры Организации.
|
3.5. Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
|
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовые условия реализации Программы дошкольного образования:
обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
обеспечивать реализацию Программы, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.
|
Финансовые условия реализации Программы подробно представлены в Примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования слабослышащих и позднооглохших детей.
|
3.6. Планирование образовательной деятельности
|
При организации режима следует исходить из рекомендаций Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13», где раскрыты санитарно-эпидемиологические требования к организации дошкольных образовательных организаций.
|
Планирование образовательной деятельности в Организации осуществляется, исходя из требований к образовательной программе, определенной в ФЗ-273 «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации».
|
3.7. Режим дня и распорядок
|
Определение режима и распорядка дня, согласно особенностям и потребностям детей.
|
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
|
Скачать 26.77 Kb.