Курсов предмет-развив среда. Курсовая работа введение
 Скачать 358 Kb.
|
|
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА Курсовая работа ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Она должна соответствовать реализации всех компонентов образования и воспитания детей, соответствовать требованиям ФГОС. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, его успешной социализации в обществе. Проблемой преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении, на основе принципов построения развивающей предметной среды детского сада, занимались такие ученые как Ю.С.Мануйлов, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Н.А.Рыжова Л.П.Стрелкова, и др. На протяжении многих лет ученые накапливали огромный опыт представления о среде как условии или факторе, благоприятном в работе с детьми дошкольного возраста. Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов придавали значение среде, как компоненту самой воспитательной системы [4]. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель. Достижение этой цели осуществляется через реализацию выбранной образовательной программы. Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы, он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к своей деятельности. Работая над изучением состояния предметно-развивающей среды в современном детском саду, можно сделать вывод об ее однообразии и ограниченности содержания. Наблюдается отсутствие средств, позволяющих детям самосовершенствоваться в освоении познавательно-игровой деятельности; недостаточность объектов, отвечающих интересам дошкольников (материалы для экспериментирования, занимательный материал для интеллектуального развития и др.) Недостаток материала затрудняет развитие мотивационного поля взаимодействия детей, не позволяет максимально реализовать возможности предметно-пространственной среды в качестве фактора развития познавательных интересов. Поэтому и целью нашего исследования стало исследование особенностей организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника. Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема курсовой работы: «Предметно-развивающая образовательная среда в познавательном развитии дошкольника». Объект исследования: познавательное развитие дошкольника. Предмет исследования: особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника. Цель исследования: изучить особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника. В соответствии с целью, объектом и предметом задачами исследования являются: 1. Проанализировать теоретические подходы в отечественной и зарубежной психологии по вопросам изучения особенностей познавательного развития дошкольников в трудах отечественных и зарубежных психологов. 2. Изучить специфику понятия «предметно-развивающая образовательная среда» в ДОУ. 3. Определить особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника. 4. Исследовать практически организацию предметно-развивающей образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО в качестве фактора познавательного развития дошкольников. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организованная в соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно-развивающая образовательная среда будет способствовать познавательному развитию дошкольников. Методологической основой исследования теории А.К. Бондаренко, Т.Н. Дороновой, Л.М.Клариной, В.И.Логиновой, С.Л.Новоселовой, Л.А.Парамоновой о построении предметно-развивающей среды и влияние ее на познавательные интересы дошкольников. Методы исследования: -организационная группа методов представлена сравнительным методом; -эмпирическая группа методов включала наблюдение, беседу, анкетирование; -методы обработки данных: качественный и количественный анализ полученного фактического материала. Методики исследования: в работе использовались следующие психодиагностические методики: - Карта оценки предметно-пространственной среды (Авторы: Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович). - Анкета для педагогов «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ(Автор: старший воспитатель Л.Н. Швыркова ). Экспериментальная база: базой исследования явилась МДОУ детский сад «Огонек» п. Новая Игирма. Выборочную совокупность составили 20 респондентов занимающиеся педагогической деятельностью в данном дошкольном учреждении. Практическая значимость исследования данной работы заключается в том, что результаты исследования могут представлять интерес для работников дошкольных учреждений. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы состоящего из 24 источников, 2 приложений. Основной текст изложен на 38 страницах. Общий объем работы составил 45 страниц. ГЛАВА 1. ТОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА 1.1. Изучение особенностей познавательного развития дошкольника в трудах отечественных и зарубежных психологов. Современный этап психологических исследований характеризуется практико-ориентированным направлением. Появление новых составляющих и единиц анализа развития ребенка способствовало формированию личностно-ориентированного подхода к проблемам дошкольников. Содержание и динамика возрастного развития ребенка описываются психолого-педагогическими программами, определяются своеобразием и совершенствованием дидактических практик (технологий), исследованием генетических программ детского возраста. В данном аспекте работы Л.А. Венгер, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.И. Чирковой, И.С. Якиманской и других представляют определенную ценность для нашего исследования, поскольку позволяют реализовывать программы сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста [5]. Анализ литературы показывает, что термин «развитие» в психологии означает закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественном и качественном преобразовании дошкольников. Развитие ребенка - дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении дошкольного возврата происходит существенное изменение в самых разных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование. Стремительно развиваются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь. Л.С. Выготский считал развитие произвольности одной из важнейших характеристик дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций сознания. Познавательное развитие - это развитие всех психических процессов. Важнейшим показателем развития ребенка - дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, служит источником и движущей силой развития ребенка, а с другой - именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения. В оценке уровня развития любого вида детской деятельности можно выделить две важнейшие характеристики. Первая - это степень освоения деятельности как способа передачи своего видения действительности. Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками. Эти особенности деятельности наблюдаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, т.к. именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его психике: развивается мышление и воображение: создавая общий замысел игры, ребенок планирует его выполнение, творчески импровизирует по ходу игры. Ядром познавательного развития в узком смысле слова является развитие умственных способностей, характеризующихся существующими в человеческой культуре особыми средствами, которые используются в деятельности человека и от которых зависит успех этой деятельности (слова, понятия). В работе Д.Б. Богоявленской и И.А. Петухова «Умственные способности как компонент интеллектуальной активности» также указывается на взаимосвязь общих умственных способностей и отдельных личностных факторов. В частности на уровень интеллектуальной активности и особенности мотивационной сферы. Авторы говорят о том, что в одних ситуациях менее высокие способности, стимулирующиеся ярко выраженной познавательной потребностью, могут обусловливать более высокий уровень интеллектуальной активности, а в других - нет, несмотря на ярко выраженные способности, поскольку мотивационная сфера оказывает тормозящее влияние. В области развития восприятия основными средствами являются сенсорные эталоны. Сенсорные способности детей, по мнению Л.А.Венгера, определяются количеством тех перцептивных действий, которыми владеет ребенок. Образование перцептивных действий, в свою очередь, зависит от выделения и усвоения ребенком систем сенсорных эталонов, т.е. чувственных свойств предметов, выделяемых при их восприятии взрослыми людьми и зафиксированных в языке в виде понятий. Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, например, могут служить известные геометрические фигуры (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг, квадрат и т.п.); при восприятии цвета-спектр и различные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при восприятии величины предметов -градации мер и различия величин (длина, площадь, объем).Важнейшим показателем развития ребенка становится овладение им эталонами зрительного восприятия[6]. В психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко и др.) изучения восприятия детей-дошкольников было установлено, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики). В области развития мышления основным выступает овладение ребенком действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с замещения. Простое замещение предметов в игре - это начало большого пути, ведущего к использованию различных символов и знаков, пониманию истинного значения слов, указывающие не только на предметы и явления, но и выделяют в них важные существенные признаки. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж.Пиаже. Другое явление, открытое им же и относящееся к детям данного возраста - нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов, свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства, т.е. к возрасту около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой. Ж. Пиаже писал о мыслительных операциях в дошкольном возрасте. Он установил основные закономерности развития мышления в этом возрасте, в том числе эгоцентризм (неумение вставать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному миную общее), артифициализм (искусственность), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. Его исследования показали, что к концу дошкольного возраста у детей появляются обратимые мыслительные операции и преодолевается эгоцентризм. Изучая процесс формирования памяти и мышления, П.П. Блонский открыл этапы их генезиса в этом возрасте, показал их взаимосвязь, влияние друг на друга. Он писал, что в дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. На протяжении дошкольного возраста память ребенка претерпевает, с одной стороны, количественные изменения, позволяющие ему удерживать все большее количество информации, а с другой - изменения качественные. В качестве изменения характеризуется появлением опосредствованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребенок уже не просто запоминает понравившееся ему, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации. Овладение ребенком различными существующими в культуре средствами не только ведет к повышению успешности решения различных задач, но и изменяет психику ребенка в целом, развивает осознанность и произвольность всех его психических функций. Особенно четко это проявляется в развитии внимания и памяти ребенка. Развитие общения и роль взрослого в становлении целостного представления ребенка о себе подчеркивал и Э. Эриксон, считавший, что в дошкольном возрасте у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Он также подчеркивал появление сознательного и произвольного поведения в этом возрасте, говоря о становлении у детей умения соотносить свои желания с нормами принятыми в обществе. К концу этого периода у детей начинает формироваться трудолюбие, либо формируется комплекс неполноценности. Однако в большей степени эти новообразования связаны со шкалой и успешностью (не успешностью) ведущей деятельности. Главную, определяющую роль в познавательном развитии ребенка играет социальный опыт, зафиксированный в форме предметов, знаковых систем. Условиями освоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым в предметно-развивающей образовательной среде. Таким образом, познавательное развитие определяется условиями жизни и воспитания. Ребенок не подвергается механически любым внешним воздействиям, они усваиваются избирательно, преломляясь через уже сложившиеся формы мышления, в связи с преобладающими в данном возрасте интересами и потребностями. 1.2. Понятие «предметно-развивающая образовательная среда» в ДОУ Реализация содержания каждого из направлений развития образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей – социально коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др). В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: - содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей; - трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей; -полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; -доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, -безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности[18]. «Развивающая предметно-пространственная среда образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда - это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)» [12,с.4]. Несмотря на широкое употребление данного понятия, однозначного представления в науке не существует. В общем смысле «среда» понимается как окружение. Учитывая сказанное можно заметить, что используется целый ряд терминов: «среда человека», «окружающая среда», «природная среда», «жизненная среда», «социальная среда», «образовательная среда»,«предметно-развивающая среда», «экологическая среда» и многие другие. Окружающая ребенка среда современного мира - понятие многоаспектное. Она включает природу, внешнее социальное окружение (макросреда), дом, в котором живет ребенок, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в детском учреждении, а также по месту жительства. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации. Но существует и узкий подход к пониманию среды и её влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение. С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться. Применительно к системе управления дошкольного воспитания чаще можно встретить понятие «предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)». Согласно исследованиям С.Л. Новосёловой, само понятие «предметно-развивающая среда» (ПРС) было введено в лексикон педагога и дизайнера после 1988 года [19,5].Исследования в этой области были начаты значительно раньше – вскоре после создания в 1968 году НИИ дошкольного воспитания. К 1968 году здесь были созданы системы развивающих игрушек и дидактических пособий, направленных на формирование первоначальной культуры мышления детей раннего (С. Л. Новосёлова) и дошкольного (Н.Н. Подяков) возрастов. Дальнейшая разработка проводилась в тесном творческом контакте с ВНИИ игрушки, получившая 1 премию на конкурсе «Игрушки XXI века» и многопрофильная система «Мебель-игрушка» и «Растущая мебель» для дошкольников. Были разработаны развивающие модульные игровые среды, конструкторы, отвечающие задачам интеллектуального развития ребенка, система развивающих игрушек для младенцев (Г. Г.Локуциевская, Н. Н. Поддяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новосёлова, Н.Т.Гринявичене, Е.В. Зворыгина и др.). Весомый вклад в разработку проблемы создания РППС в детском саду внесла лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания академии педагогических наук СССР под руководством Н. А. Ветлугиной. В конце 60 - начале 70 годов были разработаны требования к интерьеру групповых комнат, эскизы оформлений игровых уголков. Диссертационные исследования изучения предметно-развивающей среды Епанчинцевой Н.Д. и Висангириевой Е.Д. показали, что дети нуждаются для своего полноценного гармоничного развития не только во внимании взрослых в форме непосредственного благожелательного, эмоционального и содержательного общения, но и в предметной среде, развивающей их способности к разнообразным видам деятельности. Многие авторы исследуют развивающую среду с позиции «предметной среды» и «предметного пространства» (Н. Короткова, Н.Михайленко, В. С. Мухина, Т. С. Комарова). Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности [7]. Анализ современных вариативных программ по дошкольному воспитанию показал, что в них часто употребляются различные термины: «развивающая среда» (программа «Развитие»),«предметная среда» (программа «Радуга»), «развивающая предметно-пространственная среда», «педагогическая среда» (программа«Детство»). Соответственно возникает необходимость более полного и глубокого рассмотрения понятийного содержания развивающей предметной среды с позиции системного подхода. Основываясь на определении понятия педагогической системы Н. В. Кузьминой, развивающую предметную среду можно рассматривать как систему, целенаправленно организуемую педагогом, представляющую собой множество взаимосвязанных, воплощающих ценностные отношения человека к миру, компонентов предметного мира, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями. Характеризуя развивающую среду, педагоги чаще всего рассматривают ее с точки зрения организации (предметно-пространственная, духовная); осуществляемой деятельности (учебная, игровая, трудовая); содержания (программы, методы, формы работы и др). Подчеркивая влияние среды на развитие личности, Л.И. Новикова считает, что необходимо приблизить среду к нуждам и потребностям детей. По мнению B.C. Мухиной и В.А. Горянина, должны быть разработаны и организованы элементы психологически целесообразной развивающей среды, помогающей ребенку войти в ту «зону развития», которая пока ему недоступна. Развивающая среда является своего рода катализатором в процессе самореализации личности, способным ускорить или замедлить этот процесс. В исследованиях В.А. Левина большое внимание уделяется содержанию развивающей среды, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех участников образовательного процесса. К составляющим развивающей среды относятся социальный, предметно-пространственный и психолого-дидактический компоненты [10]. В ряде работ (Л.М. Клариной, В.А. Петровского и др.) выявлены принципы построения развивающей среды: активность, эмоциональность, учет возрастных и индивидуальных различий, стабильность, динамичность, гибкое зонирование, открытость-закрытость среды. С.А.Смирнов выделяет еще такой принцип, как учет половых особенностей. Учитывая возрастные и полоролевые особенности детей, мы должны обеспечить ребенку право на развитие в собственном темпе, формирование полоролевого поведения дошкольников. С точки зрения В.А. Левина развивающая среда должна быть достаточно связанной: ребенок, переходящий от одного вида деятельности к другому, ощущал их как взаимосвязанные жизненные моменты, и вместе с тем должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны педагога. Таким образом, одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, образовательной организации – это среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает. Среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному ненавязчивому образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей. Об активном включении детей, особенно старших дошкольников, в создание предметной среды писала Е. А. Флерина. Она подчеркивала, что включение ребенка в преобразование окружающей обстановки является фактором формирования творческой активности ребенка, способствует развитию воображения. Из положений А.И. Леонтьева, А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной вытекают основные исходные позиции, подтверждающие воспитательную роль предметно-пространственной среды детского сада при условии: — содержательности и эстетической значимости этой среды; —целенаправленного и систематического отношения детей с эстетическими качествами интерьера, где роль воспитателя является ведущей, организующей восприятие и деятельность ребенка; — активного приобщения детей к созданию эстетически значимого интерьера, к насыщению его продуктами своей художественной деятельности. Таким образом, оформление и оборудование детского сада, вся его предметно-пространственная среда должна активизировать эти тенденции, не оставляя, однако, без внимания и вопросы индивидуального, личностного подхода к каждому ребенку в коллективе. Это значит, что вся окружающая детей среда должна быть привлекательна, доступна и информативна для всех и для каждого ребенка в отдельности. 1.3 Особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. При создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить реализацию образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития. Важно правильно подойти к вопросу создания развивающей предметно-пространственной среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребёнком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы. Так же важно при формировании развивающей предметно-пространственной среды учитывать принципы её построения, рекомендованные ФГОС. Принцип дистанции позиции при взаимодействии. Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребёнком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность даёт соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребёнка и взрослого. Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки). Принцип активности, предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребёнка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские. Использовать ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы –магниты, увеличительные стёкла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Принципы стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы –это зона стабильности. В них должны быть: -Сборно-разборная мебель; -Игрушечная мебель; -Ёмкости для хранения игрушек; -Игрушки; -Мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону-это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель как часть игровой). Следует предусмотреть: -Использование игрового спортивного оборудования; -Использование игровых столов сложной конфигурации; -Мебель-трансформер; -Использование вертикальных разделителей; -Кукольный театр; -Костюмерную; -Игрушки-заменители. Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические зоны или центры, секторы( общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяют детям объединиться подгруппами по общим интересам, месту отдыха, месту уединения. Важно иметь большое количество « подручных» материалов ( верёвок, коробочек, проволочек, колёс, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами и т д. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов. Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам –детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Принцип этапности и учёта возрастных особенностей ребёнка отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития». Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие: Игровых зон; Зон уединения; Современных игрушек; Развивающих игр; Дидактического и демонстрационного материала; Материала для продуктивной деятельности; Атрибутики для творческой деятельности; Уголков экспериментирования; Уголка природы; Логопедического уголка; Фонотеки, видеотеки; Спортивного инвентаря и оборудования и т.д. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующую среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Развивающая предметная среда в детском учреждении служит, прежде всего, развитию детской деятельности. Известны разнообразные специфические виды деятельности, значении которых для нормального детства каждого ребенка общеизвестно. Среди них такие, как общение, предметная деятельность (разнообразные её формы), а также игра (различные виды), содержание которых существенно меняется с возрастом на основе накопления и обобщения опыта соответствующей деятельности. Это означает, что система предметной среды должна учитывать возрастные интересы развития детской деятельности. В качестве педагогических условий, обеспечивающих системную организацию развивающей предметной среды в ДОУ, выступают: 1.Ведущая роль педагога, создающего предметный мир в ДОУ, раскрывающего возможности развивающей предметной среды и направляющего воздействия её на личность детей, что предполагает осознание педагогом: воспитывающего воздействия и ценностного потенциала каждого компонента предметной среды с особым выделением игрушки как модели реальной действительности; эмоционально-познавательной привлекательности компонентов, их безопасности для физического и нравственного здоровья дошкольника. 2. Поддерживаемая педагогом активная познавательная позиция ребенка при освоении предметного мира в игровой деятельности. 3.Предметный мир, целенаправленно организуемый с учетом комплексного воздействия ценностного содержания каждого компонента развивающей предметной среды на личность ребенка. 4.Преодоление «казарменности» в организации жизни детей в детском саду через разработку системы, превращающей детский сад в открытый добрый, благожелательный, комфортный и безопасный дом. 5.Создание в детском саду развивающей предметной игровой среды (набор готовых игрушек, предметы-заместители и наборы материалов, игровые средообразующие модули и оборудование для групп, игрового зала, участка). Очень важно при этом руководствоваться определенными требованиями: Первое - в каждый момент жизни ребенка и общение, и предметная, и игровая деятельности присутствуют одновременно, как и учебная деятельность, но каждая из деятельностей проходит свой путь развития до момента, в который она становится ведущей .Этот факт говорит о том, что каждая ведущая деятельность возникает в жизни ребенка до того как она станет ведущей. Это означает, что воспитатель, опирающийся на возрастно-деятельностный принцип воспитания не должен, отдавая должное ведущей деятельности, упускать из виду развитие тех, которых в данный момент не является ведущим. Второе обстоятельство, которое нужно учитывать, разрабатывая стратегию (проект) развивающей предметной среды, это – все виды деятельности, которые способствуют формированию психических новообразований и возникновению мотивов новых видов деятельности. Так, внутри игры, если это подлинная самодеятельная игра ребенка, рождается мощный познавательный мотив – основа учебной деятельности. Итак, вторым требованием является соответствие предметной среды возможностям ребенка на грани перехода к следующему этапу его развития, т.е. создание через предметную среду зону ближайшего психического развития. Третье требование состоит в том, чтобы среда соответствовала структуре когнитивной сферы ребенка. Это означает, что предметная среда должна содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию. Это требование вытекает из теории когнитивного развития ребенка, разработанной Н.Н. Поддяковым, который утверждает, что познавательная (когнитивная) сфера ребенка представляет собой систему взаиморазвития ясных (аксиоматических) знаний ребенка. Эту мысль можно пояснить простым примером: ребенок, играющий в врача имеет аксиоматически точное знание: врач лечит. Когда же доходит до конкретной игры, то, как лечит врач и с кем он взаимодействует - это для ребенка область проблематичного знания. По ходу эти знания выступают как игровые действия на уровне гипотезы, догадки, порождающей вопрос к взрослому или уточнение игровой ситуации через диалог со сверстниками. В приведенном конкретном случае предметная игровая среда является средством реализации творческих игровых гипотез, содержание которых зависит от знаний детей (данного ребенка) в данной сфере действительности. И четвертое требование к предметной среде деятельности ребенка вытекает из исходной инициативности ребенка, его стремления сразу же на деле применить знания, как ясные, так и проблематичные. Существует, по-видимому, закон соответствия объема знаний ребенка и возможностей их применения. Знания, не находящие применения, омертвляются. И наоборот, постоянно используемые в деятельности знания живут и обогащаются. При отборе оборудования, учебно-методического и игрового материала для детского сада необходимо руководствоваться нормативно-правовой базой: 1.Концепция дошкольного воспитания; 2.Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении ; 3.Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.05.1995 №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»; 4.Требования СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.10. 2010 г.; Особое внимание воспитателя требует реализация этих требований. Они очень многообразны: -сертификация материалов, особую опасность представляют материалы для украшения группы: искусственные цветы, вазы из пластика, кашпо, многие из которых рассчитаны страной производителем на пребывание на воздухе, а не в закрытом помещении; -охрана жизни ребенка, это прикрепленная мебель, обход участков и помещений и др. Предметная среда, в которой действует ребенок, применяя уже имеющиеся у него знания и действия, должна быть для него неисчерпаема, информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении. Некоторые специалисты считают, что новизна в детском саду достигается сменой обстановки, игрушек. Это так, но новизна может быть заложена функционально в предметной среде и обнаруживаться ребенком по ходу его действий, направленных на её исследование и преобразование. Развивающая предметная среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря общению с взрослым в этой среде. От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок её освоить в своей деятельности. Ребенок и взрослый действуют вместе, и им должно быть удобно в их предметной среде. Совершенно ясно, что высокие требования к проектированию накладывают известную ответственность на руководство и персонал того детского учреждения, который решил самостоятельный вариативный дизайн - проект развивающей предметной среды. Целостный проект должен учитывать, что существует понятие «базисных компонентов», которые и складываются в систему предметной среды детского учреждения. Базисные компоненты развивающей предметной среды включают не только групповые помещения, но и другие функциональные пространства. Детское учреждение всё целиком должно принадлежать детям и взрослым, их воспитателям. Детские учреждения являются своеобразным культурным центром и для родителей, их клубом, в котором они могут предложить свои таланты и получить удовлетворение своих родительских ожиданий. Разнообразные базовые компоненты развивающей предметной среды дают возможность избежать рутины и неформально организовать педагогический процесс. Ведь если ребенок все время занят полезным и интересным делом, это уже большая педагогическая удача. Деятельный инициативный ребенок может быть только там, где он чувствует себя в теплом уютном родном доме, открытом для него, его друзей, воспитателей и родителей. Для детей должны быть доступны все функциональные пространства детского образовательного учреждения, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ детей в помещение для взрослых, например, в методический кабинет, кухню или прачечную должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Таким образом, при построении ПРС в дошкольных организациях любого типа необходимо учитывать все условия, которые являются опорой личностно-ориентированной модели взаимодействия между людьми, и которая способствует естественному развитию дошкольников. Выводы по первой главе Познавательное развитие - это развитие всех психических процессов. Важнейшим показателем развития ребенка - дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, служит источником и движущей силой развития ребенка, а с другой - именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения. Главную, определяющую роль в познавательном развитии ребенка играет социальный опыт, зафиксированный в форме предметов, знаковых систем. Условиями освоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым в предметно-развивающей образовательной среде. Психолого-педагогические основы развивающего образования и основы организации развивающей среды, применительно к дошкольной ступени, освещены в трудах отечественных ученых двадцатого столетия: Н.А. Ветлугиной, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Н.Н. Поддякова, С.Л. Рубинштейна, Л.П. Стрелковой, Д.Б. Эльконина и др. Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда - это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда - это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта [6]. Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Развивающая предметная среда детства - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда может приобретать особый, неповторимый колорит. С учетом всех приведенных требований развивающая предметная среда предполагает вариативность, возникающую на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях. |