Курсов предмет-развив среда. Курсовая работа введение

• Название: Курсовая работа введение
• Дата: 06.11.2021
• Размер: 358 Kb.
• Имя файла: Курсов предмет-развив среда.doc
• Тип: Курсовая; #264816
• страница: 3 из 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проводимой работы мы рассматривали предметно-пространственную образовательную среду в познавательном развитии дошкольника. Мы предполагали, что организованная в соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно-развивающая образовательная среда будет способствовать познавательному развитию дошкольников.

Целью нашей работы стало: изучить особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника.

В процессе проводимого исследования нами были проанализированы проблемы познавательного развития дошкольников в психолого-педагогической литературе, было раскрыто понятие «предметно-развивающая образовательная среда» в ДОУ и особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:

— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

— формирование познавательных действий, становление сознания;

— развитие воображения и творческой активности;

— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

— формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Таким образом, можно сделать выводы, что организованная в соответствии с ФГОС ДО предметно-развивающая образовательная среда будет способствовать познавательному развитию дошкольников. Следовательно, предложенная нами гипотеза в начале исследования, доказана.

Можно сделать выводы, что окружающая среда, играющая особую роль в развитии ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности - подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т. е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У ребенка появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.

Вышесказанное позволяет понять, почему профессионально грамотно должен решаться вопрос организации предметно-пространственной среды в ДО. И можно согласиться с мнением педагогов-практиков, что в основе его решения лежит творческая интерпретация, т.е. идея, цель, которой руководствуется коллектив сотрудников данной группы и детского сада в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду// Дошкольное воспитание. - № 5. - 2009.

2.Ашиков В.Дошкольное воспитание в новом веке// Дошкольное воспитание. - 2008. - № 1.- С.8-11.

3. Абузярова Л. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. - № 6. - 2004.

4. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - №4. - 2007. С. 37-42.

5. Абульханова-Славская К.Я. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 2008. - 335с.

6. Аванесова В. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. - М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Наука, 2008. - 208с.

8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 2007. - №5. - С.36-41.

9.Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избранные психологические труды в 2-х т. - М.: Просвещение, 2007. - Т. 2. - 287 с.

10. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 2007. - 445 с.

11. Афанасьев Ю.Н., Строгалов А.С., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. - М.: РГПУ, 1999. - 55с.

12. Бирюков Б.В. и др. Моделирование // БСЭ. 3-е изд. - М.: Наука, 2006. - С. 393-395.

13. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: ЭКСМО, 2007. - 464с.

14. Бочарова В.Г. Социальная макросреда как фактор формирования личности школьника. - М.: АсТ, 2006. - 401 с.

15. Бродский Ю.С. Педагогизации среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Дисс. канд. пед. наук Екатеринбург, 2007. - 212 с.

16. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образовательной политики // Педагогика. - 2009.- № 5.- С. 21-25.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 2006. - 192 с.

18. [Электронный ресурс] edu35.ru/uchitelyam/639-fgos-s-izmeneniymi-дата обращения 10.01.2018.

19. Гогоберидзе А.Г. Вербенец А.М Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - №4. - 2010. С. 64.

20. Годовикова Д.Б. Форма общения с взрослым и познавательная активность дошкольника // Проблемы возрастной психологии. - М.: Просвещение, 2008. - 321 с.

21. Годовикова Д.Б. Как измерить детскую любознательность // Семья и школа. - 2009. - № 10. С. 24-26.

22. Доронова Т. Об эстетике оформления групповых помещений // Ребенок в детском саду. - №1. - 2008.

23. Короткова Н. Предметная развивающая среда // Ребенок в детском саду. - № 6. - 2008.

24. Настольная книга старшего воспитателя/авт.-сост. Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович- Волгоград:Учитель,2015-153с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Карта оценки предметно-пространственной среды

(Авторы: Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович)

№	Требования ФГОС ДО	Группы/баллы
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы
2	Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спор-тивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
3	Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают: • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); •двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; •эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; •возможность самовыражения детей

Продолжение таблицы 1

4.	Трансформируемость про-странства дает возможность изменений предметнопро-странственной среды в за-висимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
5.	Полифункциональность ма-териалов предполагает: •возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; •наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре
6.	Вариативность среды пред-полагает: •наличие в ДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; •периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

Продолжение таблицы 1

7.	Доступность среды обеспе­чивает: • доступность для воспитан­ников, в том числе детей с ОВЗ; свободный доступ воспи­танников, в том числе детей с ОВЗ, посещающих группу, к играм, игрушкам, матери­алам, пособиям, обеспечи­вающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования
8.	Безопасность предметно- пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требова­ниям по обеспечению надежности и безопасности их использования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 2
План повышения профессиональной компетентности педагогов в области создания, индивидуализированной развивающей предметно­- пространственной среды в ДОУ

Мероприятие	Содержание
1-й этап – подготовительный
Педагогический совет	Анализ развивающей предметно-пространственной среды, введение в проблему изменений среды с учетом индивидуального подхода к ребенку с введением ФГОС.
Педагогическое консультирование	Изучение и обзор нормативно-правовых документов, литературы по дизайну и интерьеру помещений, вопросам индивидуального подхода к ребенку и организации индивидуализированной развивающей предметно-пространственной среды
Организация творческой проектной группы	Разработка дизайн - проекта оформления групповых помещений ДОУ. как единого индвидуализированного пространства учреждения с учетом ФГОС. Обзор эффективных форм работы с детьми, родителями в спроектированной развивающей предметно-пространственной среде
Заседания проектной группы педагогов ДОУ	Обсуждение возможных компонентов среды будущего проекта
Мини-презентация.	Представление проекта творческой группой педагогов ДОУ.
2-й этап – основной
Заседания рабочей группы педагогов ДОУ	Разработка индивидуальных проектов для каждой группы на основе общего проекта. Модернизация среды, создание компонентов единого индивидуализированного пространства с учетом ФГОС
Заседания рабочей группы педагогов ДОУ	Составление плана функционирования среды с внесением в годовой план графиков движения групп в единой пространственной среде, плана взаимодействия педагогов
Наглядно-дидактический и методический банк в информационно-методическом кабинете	Изготовление и систематизация дидактического и раздаточного материала, образцов макетов, коллекций, индивидуальных карточек для использования в работе с детьми и родителями и др. Пополнение методического банка материалами из опыта работы педагогов по организации предметно-развивающей среды; видео- и аудиокассетами, компьютерными дисками; методической литературой.
Мастер-класс Фестиваль	Обмен опытом работы. Пропаганда инновационных и эффективных методов и форм работы Выступление с презентацией на городском фестивале сетевых сообществ педагогов ДОУ
3-й этап – рефлексивный
Анкетирование детей, педагогов, родителей. Диагностика	Выявление результатов педагогической деятельности по внедрению проекта
Совещание с участием заведующего ДОУ	Анализ деятельности. Подведение итогов. Планирование работы на следующий год по проекту (2-й, 3-й этапы) с внесением коррективов
Электронный методический банк	Формирование в методическом кабинете библиотеки для воспитателей по теме проекта: создание электронной базы методического обеспечения проекта (видео- и фотоматериалы, список литературы, мультимедийные презентации, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями)