Курсов предмет-развив среда. Курсовая работа введение

• Название: Курсовая работа введение
• Дата: 06.11.2021
• Размер: 358 Kb.
• Имя файла: Курсов предмет-развив среда.doc
• Тип: Курсовая; #264816
• страница: 2 из 3

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Особенности организации и ход исследовательской работы.

Цель исследования: изучить особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника.

Объект исследования: познавательное развитие дошкольника.

Предмет исследования: особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника.

Гипотеза исследования: предполагаем, что организованная в соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно-развивающая образовательная среда будет способствовать познавательному развитию дошкольников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой задачами исследования являются:

1.Проанализировать теоретические подходы в отечественной и зарубежной психологии по вопросам изучения особенностей познавательного развития дошкольников в трудах отечественных и зарубежных психологов.

2.Изучить специфику понятия «предметно-развивающая образовательная среда» в ДОУ.

3.Определить особенности организации предметно-развивающей образовательной среды в познавательном развитии дошкольника.

4.Исследовать практически предметно-развивающую образовательную среду в познавательном развитии дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

База исследования: МДОУ Детский сад «Огонек» п. Новая Игирма. Иркутская область. Общая выборка испытуемых представлена в составе 20 человек занимающихся педагогической деятельностью в данном учреждении.

Практическая значимость исследования данной работы заключается в том, что результаты исследования могут представлять интерес для работников дошкольных учреждений.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе нами бал осуществлен анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования. Результатом стало уточнение понятий познавательное развитие, предметно-пространственная образовательная среда, рассмотрение в теории взаимосвязи между данными феноменами. Были выбраны методики, для обследования содержания предметно-пространственной образовательной среды.

На втором этапе изучили результаты обследования предметно-пространственной образовательной среды.

На третьем этапе разработать систему мер по повышению уровня компетентности педагогов в построении предметно-пространственной образовательной среды.

Таким образом, правильно организованная работа, поможет определить уровень организации предметно-пространственной образовательной среды и скорректировать ее так,чтобы она положительно влияла на познавательное развитие дошкольников.

2.2. Исследование уровня организации предметно-развивающей образовательной среды.

Процесс организации исследовательской работы базировался на принципах отечественной психологии: принципе детерминизма, принципе единства сознания и деятельности, принципе активности и принципе системности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Я. Рубинштейн).

Теоретическим обоснованием темы выступили: научные труды отечественных и зарубежных ученых: Н.А. Ветлугиной, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Н.Н. Поддякова, С.Л. Рубинштейна, Л.П. Стрелковой, Д.Б. Эльконина и др. Теории А.К.Бондаренко, Т.Н.Дороновой, Л.М.Клариной, В.И.Логиновой, С.Л.Новоселовой, Л.А.Парамоновой о построении предметно-развивающей среды и влияние ее на познавательные интересы дошкольников.

За основу нашего исследования мы взяли карту оценки предметно-пространственной среды (Авторы: Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович). Для выявления уровня компетенции педагогов использовали анкету «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ» (Автор: Л.Н. Швыркова).

Карта оценки предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Авторы: Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович

Цель: выявить уровень соответствия ППРС требованиям ФГОС ДО.

Инструкция: педагогам было предложено заполнить технологические карты оценки предметно-пространственной среды (Приложение 1).

Обработка данных: сумма баллов, полученная за все подкритерии, делится на их количество, средний балл позволяет сделать выводы об уровне соответствия среды. Каждый критерий оценивается по трехбальной системе: 2,5-3б.–высокий уровень соответствия критерию (полное соответствие),1,5-2,5б.–допустимый уровень соответствия среды критерию (частичное соответствие).1-1,5б.–низкий уровень соответствия критерию (несоответствие).

Данные обследования были занесены в таблицу1.

Анкета для педагогов «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ

Автор: старший воспитатель Швыркова Л.Н.

Цель: определение компетентности педагогов ДОУ в вопросах создания предметно-развивающей среды .

Инструкция: 20 воспитателям была предложена анкета состоящая из 9 вопросов (Приложение 2).

Обработка данных: ответы анализируются и распределяются по уровням:

высокий – 9 ответов (правильных ответов)

средний – от 4 до 6 ответов

низкий – 2 и меньше ответов

Результаты оформляются в таблицу.

В ходе исследования использовались индивидуальная форма работы. Требования к проведению эмпирического исследования выдержаны, так как были определены цели, проведен анализ условий, произведена регистрация фактов.
2.3. Деятельность по доказательству гипотезы и анализ результатов исследования.

Результаты исследовательской работы представлены нами в следующем порядке:

1. Представление и анализ полученных фактических данных по карте оценки предметно-пространственной среды (Авторы: Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович).

2. Представление и анализ полученных фактических данных по анкете для педагогов «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ»(Автор: Л.Н. Швыркова).

Анализ данных полученных по карте оценки предметно-пространственной среды был оценен по трем уровням: высокий, допустимый, низкий. На основании полученных результатов нами была составлена таблица.

Таблица 1

Карта оценки предметно-пространственной среды

(Авторы: Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович)

№ группы	Высокий уровень	Допустимый уровень	Низкий уровень
1.	-	+
2.	-	-	+
3.	-	+

Продолжение таблицы 1

4.	-	-	+
5.	-	+	-
6.	-	+	-
7.	-	+	-
8.	-	+	-
9.	-	+	-
10.	-	+	-

Анализируя данные таблицы можно увидеть, что результаты обследования предметно-пространственной образовательной среды распределились следующим образом:

высокий уровень – ни одной группы (0 %)

допустимый – 8 групп (80 %)

низкий – 2 группы (20 %).

Результаты анализа эмпирических данных нашего исследования, представлены на рисунке 1.



Рис. 1. Данные исследования предметно-пространственной среды

Вывод: в большинстве групп развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО, обеспечивая возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая среда построена таким образом, чтобы дети имели возможность самостоятельно познакомиться с различными явлениями, животным и растительным миром, деятельностью людей. В уголке умной книги дети рассматривают альбомы, книги познавательного характера, энциклопедии, справочники, но есть группы и с низким критерием соответствия.

Все группы оснащены:

- материалами и оборудованием для игровой деятельности (игровая деятельность представляет собой произвольный или организованный педагогом досуг, в процессе которого ребенок в игровой форме осваивает какую-либо деятельность);

- материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;

- материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности (познание мира — базовая потребность ребенка, которая обеспечивает своевременное и адекватное возрасту развитие);

- материалами и оборудованием для двигательной активности.

Таблица 2

Анкета для педагогов «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ»

№	Ф.И.О	Высокий	Средний	Низкий
1.	В.Л.Л	-	-	+
2.	Ф.К.И	+	-	-
3.	И.И.Н	-	+	-
4.	В.Е.М	+	-	-
5.	П.Н.А	+	-	-
6.	П.Л.В	-	+	-
7.	Б.Т.В	+	-	-
8	К.С.П	-	+	-
9.	П.Л.И	-	-	+
10.	Р.В.В	+	-	-

Продолжение таблицы 2

11.	Д.Н.В	+	-	-
12.	К.Е.В	-	+	-
13.	П.Н.В	-	+	-
14.	А.А.В	-	+	-
15.	М.А.В	-	+	-
16.	П.Н.Ф	-	-	+
17.	Щ.И.М	-	-	+
18.	Ю.Т.В	-	+	-
19.	Д.Е.Я	-	+	-
20.	Ш.Л.Н	+	-	-

Анализируя данные таблицы можно увидеть, что результаты анкетирования на предмет компетентности педагогов в вопросах организации предметно-пространственной образовательной среды распределились следующим образом:

Высокий уровень - 7 человек (35%)

Средний уровень – 9 человек (45%)

Низкий уровень – 4 человека (20%).

Результаты анализа эмпирических данных респондентов нашего исследования, представлены на рисунке 2.



Рис. 2. Данные исследования по анкете « Создание предметно-развивающей среды в ДОУ» по всей выборке в процентном соотношении

Вывод: проведенная диагностика позволила выявить преобладание высокой и средней степени осведомленности педагогов по данной теме. Проведение диагностики позволило не только выявить уровень компетентности педагогов на момент проведения эксперимента, но и определить направления работы с данной группой. Так как были выявлены низкие показатели, то становится целесообразным проведение формирующей работы для повышения уровня эффективности работы воспитателей.

Выводы по второй главе

Нами был проведен констатирующий эксперимент исследования уровня соответствия предметно-пространственной образовательной среды требованиям ФГОС ДО. В ходе эксперимента нами была использована карта оценки предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО и анкета для педагогов «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ».

Исследование показало, что некоторые варианты построения развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада имели ряд недостатков:

-прежде всего, среда оставалась статичной;

-в некоторых случаях расстановка мебели ограничивала потребность дошкольников в движении;

-нередко во всех возрастных группах повторялась одна и та же организация игровых центров с одним и тем же составом игрушек и их расстановкой;

-оснащение учебных и игровых центров носило выставочный характер, мало использовались продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка;

-при создании не всегда учитывались особенности детей, посещающих данную группу: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности;

-дети не принимали участия в проектировании и изменении среды;

-существовали необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и помещений.

Все это приводило к тому, что дети вели себя малоактивно и не самостоятельно во взаимодействии с предметной средой в группе.

Так же в результате проведенного анкетирования педагогов были выявлены проблемы в компетенции воспитателей по вопросам построения предметно-развивающей образовательной среды. Некоторые воспитатели затруднялись ответить на вопрос о значении ППРС для развития детей и не могли назвать требования, каких нормативно-правовых документов необходимо соблюдать при создании ПРС группы.

Поскольку  непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми, необходимо повышение квалификации педагогов в данном направлении.  Для этой цели был разработан  план методической работы с кадрами по повышению их профессиональной компетентности в области инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ (Приложение 2).

Рекомендуется разработать и внести в годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. Параллельно провести обмен опытом: в методическом кабинете сформировать библиотеку для воспитателей по теме, изготовить и систематизировать дидактический и раздаточный материалы. Старшему воспитателю организовать и провести теоретические и практические семинары: «Возрастные особенности детей и стиль оформления группового помещения», «Организация декоративно оформительской работы с детьми», смотры – конкурсы речевых уголков, уголков природы, физкультурных уголков и тд.

А так же необходимо ввести в работу использование ИКТ в  инновационной деятельности по созданию ПРС.

Таким образом, при учете принципов построения ПРС будут созданы комфортные, благоприятные условия для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающие разные виды его активности, а благодаря повышению уровня профессионального мастерства педагогов и их творческий активности пространство ДОУ и групп будет имеет неповторимый облик и восприниматься как особый мир культурной, эстетической и оздоровительной деятельности детей, педагогов и родителей.