Основные направления деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин (специальных) по разработке методического обеспечения фгос спо топ50
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Исследовательская работа на тему : Основные направления деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин (специальных) по разработке методического обеспечения ФГОС СПО ТОП-50 автор: Мартыненко Анна Алексеевна, преподаватель математики и экономики ГБПОУ МО Чеховский техникум структурное подразделение 2 Москва 2020 Содержание Ведение …………………………………………………………………………….3-5 Глава 1. НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС СПО ТОП-50 1.1. Особенности разработки ФГОС СПО ТОП-50……………………………6-10 1.2. Разработка программы в соответствие с ФГОС СПО ТОП-50………..10-12 Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФГОС СПО ТОП-50: ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 2.1. Формы обучения в СПО 2.1.1. Дистанционно обучение ………………………………………... …….. 13-14 2.1.2. Демонстрационный экзамен……………………………………………..15-20 2.2. Современные методы и технологии обучения в СПО 2.2.1. Интерактивные методы обучения в СПО………………………………….21 2.2.2. Дистанционные технологии……………………………………………..21-23 2.2.3. Разработка собственного ЭУМК………………………………………..23-24 2.2.4. Преимущества ДОТ……………………………………………………...24-25 2.2.5. Актуальный урок математики в соответствии с ФГОС ТОП-50……..25-26 Заключение ………………………………………………………………………...27 Список источников и литературы ………………………….......……………..28-29 Приложение 1……………………………………………………………...……30-34 Приложение 2 ………………………………………………………………….35-36 Введение Основными целями системы среднего профессионального образования (СПО) являются подготовка специалистов среднего звена и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Их достижение и реализация зависят от сформированности содержания образования, т. е. от того, как идет процесс овладения знаниями, умениями и навыками, в результате которого складываются направления творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, идет развитие познавательных способностей. Для того, что бы сформировать содержания обучения отдельной дисциплины надо учесть влияние большого числа факторов: педагогический опыт преподавателя, квалификация, желание работать и отдавать свои знания, материальная база и техническая оснащенность в учебном заведении, развитие научно-технического прогресса. Огромнейшую роль играет наличие учебно-методической (программной) документации, которые должны отвечать требованиям государственных образовательных стандартов (ГОС), и комплексного обеспечения образовательного процесса по каждому отдельному учебному занятию. Свидетельством этого является тот факт, что за последние годы было принято огромное количество нормативно-распорядительных документов Минобразования, а позднее Минобрнауки РФ, в которых были выдвинуты новые требования к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения учебного процесса. Конкретно, было установлено, что абсолютно все учебные дисциплины основных образовательных программ должны быть обеспечены учебно-методическими комплексами (УМК); в процессе обучения и преподавания всех дисциплин является обязательным использование новых технологий в учебном процессе. Из-за чего, от моделирования содержания обучения зависят подготовка специалиста и его образованность: чем качественнее учебно-методическая (программная) документация, тем больше и лучше достигаются поставленные цели, а значит, растет настоящий специалист. На формирование содержания обучения влияют: анализ и самоанализ результатов (знаний, умений и навыков студентов), поиск зависимости между усвоением теоретических основ, приобретением практических умений и навыков и тематическим планированием, либо межпредметными связями, а также тем, на сколько сложна данная дисциплина. Все вышесказанное позволяет умело корректировать и исправлять УМК, добиваясь тем самым образовательных целей. Реформы, происходящие в системе СПО, связанные с внедрением ФГОС СПО, вносят коррективы, связанные с комплексно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса, а также приводят к тому, что необходимо в наикратчайшие сроки, расширить профессиональное учебное оборудование и методические пособия, и сделать его в соответствии с требованиями стандарта. Все выше сказанное позволяет определить тему исследования - Основные направления деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин (специальных) по разработке методического обеспечения ФГОС СПО ТОП-50. Объект исследования - разработка методического обеспечения ФГОС СПО ТОП-50.1 Предмет исследования - основные направления деятельности педагога общепрофессиональных (специальных) дисциплин по разработке методического обеспечения ФГОС СПО ТОП-50. Цель - охарактеризовать и описать основные направления деятельности педагога общепрофессиональных (специальных) дисциплин по разработке методического обеспечения ФГОС СПО ТОП-50. Задачи исследования: - проанализировать особенности ФГОС СПО ТОП-50, - разработать программу обучения студентов в соответствии с ФГОС СПО ТОП-50, - разработать и смоделировать методического обеспечение общепрофессиональных дисциплин (специальных) в соответствие с ФГОС СПО ТОП-50. Методы исследования: -анализ, синтез информации по теме исследования, моделирование, так называемые теоретические методы, -проектирование, изучение, обобщение педагогического опыта, так называемые эмпирические методы. База для исследования – ГБПОУ МО «Чеховский техникум», структурное подразделение 2. Глава 1. Нормативное обеспечение ФГОС СПО ТОП-50 1.1. Особенности ФГОС СПО ТОП -50 Разработка федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по 50 наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным профессиям и специальностям создало новые правовые основы для работы и функционирования образовательных организаций, после чего начался процесс модернизации региональных систем СПО. Согласно приказу Минобрнауки России от 25.11.2016 №1477 список профессий и специальностей среднего профессионального образования (далее – Перечень) был изменен, профессии которые касаются включения в Перечень 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий и специальностей (далее – ТОП-50). В декабре 2016 года утверждены ФГОС СПО по ТОП-50. Наибольшей группой востребованных профессий остались рабочие специальности сферы промышленного производства в самых разных отраслях. Практически 50 процентов специальностей, указанных в ТОП-50, обеспечивает рабочими кадрами высокотехнологичные отрасли промышленности. ФГОС СПО по ТОП-50 основаны на компетентностном (компетентностно-деятельностном) подходе и имеют ряд особенностей: –виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции разработаны с учётом требований международных и профессиональных стандартов, а также передовых технологий; –изменён перечень общих компетенций; –расширены возможности образовательных организаций в отношении формирования структуры и содержания образовательных программ; –определены сроки обучения на основе рекомендаций заказчиков рабочих кадров; –определены условия реализации образовательной программы, в том числе введены дополнительные требования к опыту практической деятельности педагогических работников; –введена новая форма проведения государственной итоговой аттестации – демонстрационный экзамен.2 Введение профессий по списку ТОП-50 в регионах требует моделирования новой практики подготовки работников. Такой практикой является Региональный стандарт, рекомендованный для введения Правительственной комиссией по импортозамещению. Региональный стандарт стал главным механизмом развития региональных систем СПО по обеспечению подготовки рабочих и специалистов с использованием международных стандартов подготовки кадров, создал условия для нового развития системы подготовки рабочих и специалистов в основе которого лежит использования современных моделей управления кадровым обеспечением региональной экономики. В субъекте Российской Федерации должен быть утверждён типовой состав нормативно-правовых документов: –документы для обеспечения мероприятий WorldSkills в субъекте Российской Федерации (Договор об ассоциированном членстве с Союзом «Ворлдскиллс Россия» и т.д.); –документы для обеспечения реализации практико-ориентированной (дуальной) модели обучения в субъекте Российской Федерации (Постановление «О порядке организации дуального обучения учащихся и студентов», Постановление «Об утверждении типовых форм соглашений и договоров», Постановление «Об утверждении типового положения о наставничестве» и т.д.); –документы для обеспечения мониторинга оценки качества подготовки кадров в субъекте Российской Федерации (Постановление Правительства субъекта Российской Федерации «Об оценке результативности деятельности профессиональных образовательных организаций» и т.д.); –документы об участниках проекта в субъекте Российской Федерации и утвержденные соглашения о взаимодействии между ними. Региональный стандарт должен объединить старания и труды многих людей для подготовки кадров международного уровня, в том числе региональных органов исполнительной власти, предприятий и фирм – заказчиков кадров, профессиональных образовательных организаций, вузов. Одной из таких сторон является «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия», основной задачей и целью которого является развитие профессиональных компетенций, повышение престижа высококвалифицированных кадров, показ важности компетенций для экономического роста и личного развития. Возникновение понятия «компетенция» в образовании совпадает с введением в действие ФГОС III поколения. Модель ФГОС III поколения базируется на компетентностном подходе как базе образовательных программ и технологий обучения. В среднем профессиональном образовании компетенция рассматривается как ресурс специалиста, который используется для решения определенной задачи в определенной сфере на основе знаний, умений, навыков. При этом компетенция абсолютно незаменима для одного из видов профессиональной деятельности будущего специалиста. В образовательных программах изучение видов профессиональной деятельности обеспечивается реализацией соответствующих профессиональных модулей. Для предприятий характеристика квалификации, которая нужна работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, определяется профессиональным стандартом. Конкретно одного вида деятельности, исходя из трудовых функций. Использование профессионального стандарта, который включает требования только к одному виду деятельности, приводит к необходимости расширения содержания образовательной программы по соответствующему виду профессиональной деятельности. 3 В движении WorldSkills под компетенциями понимаются профессии или виды профессиональной деятельности . В базу деятельности межрегиональных центров компетенций (далее – МЦК) легли многообразные понятия внедрения и реализации ФГОС СПО по ТОП-50, включая вопросы моделирования образовательных программ на по анализу потребностей рынка труда в квалификациях и компетенциях, методике реализации практико-ориентированных методов обучения, показа опыта тренировок участников команд WorldSkills в общую практику. Специализированные центры компетенций WorldSkills Russia, создаваемые в рамках реализации проекта «Рабочие кадры для передовых технологий», представляют собой учебную площадку, так называемый полигон для организации обучения и проведения чемпионатов. В обоих случаях понятие «компетенция» имеет два значения: –при моделировании образовательных программ – как часть профессиональной функции; –при проведении мероприятий WorldSkills – как профессия или профессиональная функция в целом. При внедрении Регионального стандарта используется двойная терминология: в случае нахождения востребованных для региона компетенций идет речь о профессиях и специальностях СПО, при моделировании образовательных программ понятие «компетенция» будет идти речь о способности специалиста выполнять определенную производственную функцию. Из-за того, что речь идет о нескольких сторонах взаимодействия в формате Регионального стандарта, следует понять значение применяемых терминов. Самым реальным способом удалить различия является уточнение и осмысление различного термина на уровне документации, используемой всеми сторонами, которые являются участниками в подготовке кадров. Одним из таких документов является дорожная карта внедрения Регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста. В в ней идет уточнение значения данного термина сразу за употребляемым термином. Итак, внедрение ФГОС СПО по ТОП-50 в формате Регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста непосредственно связано с решением разнообразных главных задач, в том связанных с организацией взаимодействия различных сторон – участников процесса подготовки кадров.5 1.2. Разработка программы в соответствие с ФГОС СПО ТОП-50 Соответствие содержания программы нормативным документам • ФГОС СПО по ТОП-50 или актуального ФГОС • ФГОС среднего общего образования • Учет требований профессиональных стандартов • Учет содержания примерной образовательной программы • Учет оценочных материалов Ворлдскиллс Определение количества недель по ОПОП по ФГОС ТОП-50 и актуализированным ФГОС В ФГОС ТОП-50 и актуальный ФГОС общий объем : 36 = кол-во часов обучения в неделю. 2952: 36=82 недели 4464:36=124 недели в эти часы входит: +объем работы во взаимодействии в преподавателем (аудиторная работа); +самостоятельная работа; + консультации; + промежуточная аттестация Изменяется подход к распределению часов по дисциплине, модулю ФГОС по ТОП-50 профессии Срок получения : на базе ООО- 2 года 10 месяцев; на базе СОО- 10 месяцев. Структура образовательной программы Объем образовательной программы в академических часах Общепрофессиональный цикл не менее 180 Профессиональный цикл не менее 972 Государственная итоговая аттестация: на базе среднего общего образования 36 на базе основного общего образования 72 Общий объем образовательной программы: на базе среднего общего образования 1476 на базе основного общего образования, включая получение среднего общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования 4248 Структура рабочей программы дисциплины, модуля по ФГОС ТОП-50 1. Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины, модуля (место в структуре ОПОП, цель и планируемые результаты) 2. Структура и содержание учебной дисциплины, профессионального модуля (объем, виды учебной работы, тематический план и содержание) 3. Условия реализации (кабинеты, оборудование, информационное обеспечение, печатные и электронные издания) 4. Контроль и оценка результатов освоения (результаты, критерии, формы и методы оценки) 4 Глава 2. Методическое обеспечение ФГОС СПО ТОП-50: формы и технологии обучения студентов 2.1. Формы обучения в СПО 2.1.1. Дуальное обучение Различают «узкий» и «широкий» понятия «дуальное обучение», сложившиеся в РФ. В узком понятии, дуальное обучение – порядок организации и реализации образовательного процесса, которая имеет ввиду теоретическое обучение в образовательной организации, а практическое – в организации работодателя. В широком понятии, дуальное образование – инфраструктурная региональная модель, которая обеспечивает взаимодействие систем: прогноз и анализ потребностей в кадровых ресурсах, профессионального образования, оценки профессиональной квалификации, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Каждая система влияет на развитие другой и одна без другой существовать не может. Очень близкое и родственное понятие к дуальной форме обучения целевое обучение. В современных условиях жизни эти формы очень выгодны как образовательным организациям, так и работодателям в рамках дополнительного профессионального образования. В программах ДПО огромное внимание уделяется на профессиональные качества и развитие только в профессиональной сфере. Дуальное образование – это обучение, ориентированное на практику. Характеристики практикоориентированного обучения: 1) источник целеполагания – запрос рынка труда, и как следствие, запрос экономической сферы жизни общества, в квалифицированных кадрах определенного уровня и профиля квалификации; 2) развитие социального партнёрства (сотрудничество профессиональных образовательных организаций с представителями непосредственных заказчиков, потребителей); 3) первоочередность в образовательном процессе практических форм обучения, которые формируют конкретные, стандартные и стандартизируемые навыки и умения; 4) использование в педагогическом процессе стандартных и технологичных форм, методик, методов и средств обучения должно преобладать над всем остальным. Данная форма обучения является одним из важнейших механизмов повышения инвестиционной направленности и конкурентоспособности российских регионов за счёт подготовки рабочих кадров, которые соответствуют требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности. Терминология «дуальное обучение» в сегодня не определена на федеральном уровне и используется профессиональными образовательными организациями, организациями работодателей при наличии нормативных правовых документов субъекта РФ о проведении регионального эксперимента. На данном этапе Россия не имеет опыта разработки документов, включающих в себя требования к дуальной модели образования на федеральном уровне. Опыт первых пробных регионов показывает, что условия организации образовательного процесса с использованием дуального обучения определяются нормативными документами субъекта РФ, в которых используется своя терминология в рамках проекта, и документы могут иметь различные названия. Как итог, это «Положение о дуальном обучении» , «Положение о наставничестве», «Положение о базовом предприятии», иногда – «Типовой договор о сетевой форме реализации образовательного процесса», «Типовой ученический договор». Такие договоры могут быть составлены организациями сотрудниками самостоятельно на основе федеральных документов.5 2.1.2. Демонстрационный экзамен Демонстрационный экзамен (далее – ДЭ) – это форма оценки соответствия уровня знаний, умений, навыков студентов и выпускников, осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена, позволяющих использовать профессиональную деятельность в конкретной сфере и выполнять работу по конкретным профессии или специальности в соответствии со стандартами Ворлдскиллс Россия. Участник ДЭ выполняет некоторые трудовые действия, показывая владение компетенциями. Цель ДЭ: оценка результатов обучения методом наблюдения за выполнением трудовых функций на рабочем месте. ДЭ вводят в тех учебных заведениях СПО, которые обучают специалистов по ТОП-50 (ФГОС по ТОП-50 вводят ДЭ в структуру ГИА). Выпускники смогут подтвердить уровень их квалификации, который должен соответствовать высоким международным стандартам. ДЭ должен быть открытым (например, могут прийти первокурсники), чтобы будущие поколения смогли своими глазами увидеть, как проходит ДЭ. Итак, ДЭ является новым критерием оценки качества подготовки кадров. Основной документ, регламент процедуры проведения ДЭ, – это «Методика организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия, утвержденная приказом Союза «Ворлдскиллс Россия» от 30.11.2016 г. № ПО/19.6 Методика организации и проведения ДЭ по стандартам Ворлдскиллс Россия Главная цель – определить у студентов и выпускников знаний, умений, навыков, позволяющих вести профессиональную деятельность и выполнять работу по профессии. Для учебного заведения: Появляется возможность оценить содержание и качество образовательных программ, материально-технической базы, уровень квалификации преподавательского состава и варианты их улучшения. Для студента/выпускника: Появляется возможность подтвердить свою квалификацию в соответствии с требованиями стандартов Ворлдскиллс. Появляется возможность подтвердить свою квалификацию по конкретным профессиональным модулям, востребованным работодателям. Появляется возможность получить документ, подтверждающий квалификацию и принимаемый предприятиями, осуществляющим свою деятельность в соответствии со стандартами Ворлдскиллс. Условия проведения ДЭ по стандартам Ворлдскиллс Россия Обязательно: – использовать контрольно-измерительных материалов, разработанных Ворлдскиллс Россия (любые изменения в заданиях должны быть согласованы с национальными экспертами Ворлдскиллс Россия); – использовать инфраструктурные листы, разработанные Ворлдскиллс Россия; – проведение на площадках, материально-техническая база которых соответствует требованиям Ворлдскиллс Россия; – оценивать результаты выполнения задания проводится исключительно экспертами Ворлдскиллс Россия; – регистрировать участников и экспертов в единой системе мониторинга; – регистрировать результаты выполнения задания в системе CIS. Этапы подготовки: За 6 месяцев: – Моделируются задания, критерии оценки, инфраструктурные листы. За 4 месяца: – Определяется перечень компетенций, по которым проводится экзамен. За 3 месяца: – Находятся площадки проведения экзаменов; – Определяет график проведения экзаменов; – Определяются главные эксперты на каждую площадку. За 2 месяца: – Регламент проведения экзамена; – План мероприятий по подготовке к проведению экзамена; – Список студентов, регистрация всех заявленных участников в единой системе мониторинга. За 1 месяц: – Размещение на сайте организации всей документации о проведении экзамена. За 2 дня: – Контрольная проверка площадки Главным экспертом. За 1 день: – Настройка оборудования экспертной группой. Проведение ДЭ по стандартам Ворлдскиллс Россия – Жеребий рабочих мест в присутствии всех участников; – Инструктажа по охране труда и технике безопасности; – Подготовка рабочих мест, проверка инструментов, материалов и оборудования участниками; – Знакомство с регламентом проведения экзамена; – Знакомство с заданием (если задание состоит из нескольких модулей, то ознакомление происходит отдельно перед каждым модулем); – Выполнение экзаменационного задания после указания главного эксперта. – Оценивание результатов выполнения экзаменационного задания экспертами. Эксперт не может оценивать студентов из организации, в которой он работает. – Оценка не может выставляться в присутствии участника. Оформление результатов ДЭ по стандартам Ворлдскиллс Россия – Заполнение экспертами оценочных ведомостей; – Результаты необходимовнести в систему CIS; – Проверка оценочных ведомостей с данными в системе CIS; – Утверждение экспертных форм Главным экспертом; – Итоговый протокол Экспертной комиссией. – Оформление итогового документа с использованием системы CIS. Порядок организации ДЭ 1. Для организации и проведения ДЭ приказом директора ПОО создаётся и утверждается рабочая группа и экзаменационная комиссия (экспертная группа) для проведения итогового ДЭ. Рабочая группа для организации и проведения ДЭ моделирует пакет документов, включающий в себя: – описание процедуры, условия и срока проведения ДЭ; – список материально-технического оснащения для проведения ДЭ; – список участников процедуры ДЭ; – задание на итоговый ДЭ; – критерии оценки результатов обучения; – оценочный лист по заданию на ДЭ с дескрипторами сформированности ОК и спецификацией ПК, освоение которых подтверждается действиями обучающегося на ДЭ; – лист ознакомления обучающихся с регламентом и технологиями оценочных процедур; – протокол итогового ДЭ; – документацию по охране труда и технике безопасности; – *экспресс-анкета для обучающихся об оценке степени удовлетворенности образовательным процессом по программе обучения. 2. Моделирование расписания и схемы диспетчеризации потоков обучающихся. 3. Подготовка площадки, полигона для проведения ДЭ в соответствии с заданием; установка необходимого аппаратного и программного обеспечения в лабораториях ПОО. Этапы проведения ДЭ: – проверка и настройка оборудования экспертной группой; – проведение инструктажа о порядке проведения ДЭ и по технике безопасности; – сам экзамен; – подведение итогов и результатов. Оценка результатов и подведение итогов ДЭ: 1. Критерии оценивания задания разрабатываются рабочей комиссией в соответствии с требованиями к результатам освоения (ПМ, МДК, ОП): компетенциям, знаниям и умениям. 2. Выполнение заданий оценивается по 100-балльной шкале. 3. Оценивание выполнения заданий берет на себя экспертная группа, состоящая из педагогических работников колледжа (техникума), которые имеют опыт участия в соревнованиях WorldSkills в качестве экспертов или участников. В экспертную группу входят представители работодателей. 4. Количество экспертов, участвующих в ДЭ – не менее 3 человек. 5. Итоговый протокол и экзаменационная ведомость подписывается всеми членами экспертной группы. Оценка выполнения задания ДЭ Качество выполнения задания на ДЭ студентами оценивается экспертным наблюдением. Таким образом, каждый показатель результата освоения компетенции является равным остальным показателям и вносит одинаковый вклад в общий уровень подготовки специалиста. По результатам испытаний каждый член экзаменационной комиссии заполняет оценочный лист на студента и выставляет среднюю оценку в баллах уровня освоения общих и профессиональных компетенций. Уровень освоения компетенций Оценка в баллах Низкий 30 Достаточный 80 Высокий 100. На основании средней экспертной оценки по освоенным ПК экзаменационной комиссией принимается решение о результатах ДЭ и студенту выставляется итоговая оценка в соответствии с критериями. Средняя оценка в баллах Критерии оценки результатов Оценка за демонстрационный экзамен 90–100. Студент уверенно и точно выполняет задание, соблюдает требования к качеству производимой работы, умело пользуется оборудованием и инструментами, рационально организует рабочее место, соблюдает требования безопасности трудаОценка «5» (отлично). 70–89. Студент владеет приемами выполнения задания, но возможны отдельные несущественные ошибки, исправляемые им самим, правильно организует рабочее место, соблюдает требования безопасности труда. Оценка «4» (хорошо). 41–69. Студент недостаточно владеет приемами выполнения задания, присутствуют ошибки при выполнении, исправляемые им при подсказке, допущены несущественные ошибки в организации рабочего места и соблюдении требований безопасности труда. Оценка «3» (удовлетворительно). 40. Студент не смог выполнить задание, допускает серьезные ошибки в организации рабочего места, требования безопасности труда не соблюдаются оценка «2» (неудовлетворительно) 2.2. Современные методы и технологии обучения в СПО 2.2.1. Интерактивные методы обучения в СПО Основной и самой важной компетенцией выпускника является способность самостоятельно изучать новые компетенции. Из-за чего увеличивается роль активных и интерактивных методов, приёмов, технологий обучения.7 Условно в педагогике выделяется три группы методов обучения – пассивный, активный и интерактивный. Пассивный метод обучения, или традиционный, – студент является «объектом» обучения (слушает и смотрит). Активный метод - подразумевает активное взаимодействие педагога и студента. Здесь обучающиеся активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Интерактивный метод - ориентирован на взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Это коллективное обучение, в ходе и результате которого осуществляется взаимодействие как между студентом и преподавателем, так и между самими студентами.7 2. 2. 2. Дистанционные технологии В ФГОС по ТОП-50 так же, как и в ФГОС 3 поколения, есть право8 образовательной организации использовать электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Это обучение находится под контролем «Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (утверждён ) приказом Минобрнауки России от 23.08.2017 г. №816 Электронное обучение (далее – ЭО) - организация образовательного процесса с использованием информации, содержащейся в базах данных и применяемая при реализации образовательных программ, и обеспечивающих её обработку информационных технологий, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи определенной информации, взаимодействие участников образовательного процесса (Ст. 16 ФЗ «Об образовании в РФ»). Дистанционные образовательные технологии (далее – ДОТ) образовательные технологии, реализуемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей на расстоянии обучающихся и педагогических работников (Ст. 16 ФЗ «Об образовании в РФ»). Обучение с использованием ДОТ – это одно из направлений ЭО. Цель: возможность изучения обучающимися образовательных программ именно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения). ЭО и ДОТ могут быть применены при проведении учебных занятий, практик, контроля успеваемости, промежуточной, итоговой и (или) государственной итоговой аттестации обучающихся. Для реализации образовательных программ образовательная организация может внедрить обучение с использованием элементов ДОТ или обучение с использованием системы дистанционного обучения (далее – СДО).9 Очень интересной составляющей включения ДОТ в учебный процесс является электронный учебно-методический комплекс (далее – ЭУМК). ЭУМК представляют собой: – электронную учебно-методическую документацию, – электронный образовательный ресурс, – средства обучения и контроля знаний, содержащие взаимосвязанный контент и предназначенные для совместного применения в целях эффективного изучения учебных предметов, курсов, дисциплин и их компонентов (ГОСТ Р 55751-2013 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные учебно-методические комплексы. Требования и характеристики). Я бы хотела рассмотреть ЭУМК на собственной авторской программе.8 2.2.3. Разработка собственного ЭУМК В начале 2019-2020 учебного года началась разработка электронного курса по общеобразовательному предмету «Экономика» на электронной платформе цифрового колледжа «Подмосковье». 10 В данный момент курс опубликован и им можно пользоваться на уроках экономики. Я являюсь его автором и разработчиком. Картинки и техническое заключение по курсам прилагаются. Главное при разработке ЭУМК для автора это выбор доступной информации для обучающегося, ее наглядность, простота. При составлении программы было много этапов: -разработка логотипа: необходимо было найти логотип красочный и привлекающий внимание, но в то же время не кричащий. Так как дизайн — это важная часть в ЭУМК. Он должен быть привлекательным, но не навязчивым; -поиск, нахождение, анализ информации: так как информация в виде сухих лекций для ЭУМК не подходит, то пришлось пересматривать всю информацию по данной учебной дисциплине, сделать ее более доступной для обучающихся, так как в основном, данную информацию студенты будут воспринимать в основном самостоятельно. Информацию нужно было проработать и отредактировать в формат ЭУМК, что потребовало знаний в области программирования и знания компьютерных программ. Итог: это не самая легкая работа, а достаточно трудоемкая и отнимающая много времени и сил. - выгрузка данной информации на платформу: далее происходила работа непосредственно на самой платформе: подгон картинок, шрифта, информации, разработка практических и контрольных работ, для контроля знаний обучающихся. На мой взгляд, это самый долгий по времени и самый трудоемкий этап разработки ЭУМК, ведь на данной платформе все забивается вручную: необходимо быть внимательным и усидчивым. - составление КОСов в соответствии с программой: практические и контрольные средства должны быть в соответствии с теоретической информацией, быть разноуровнеными, что бы оценить знания учащихся с наибольшей точночтью. Далее наступала очередь экспертов для проверки работы, (для моего курса их было два). Эксперты проверяли содержание, КОСы, наличие ошибок. Честно говоря, очень сложно угодить каждому эксперту, так как мнения и предпочтения людей очень различны. После одобрения и положительного экспертного заключения программа отправлялась на главную экспертизу, и далее утверждалась и опубликовывалась. Сейчас ею можно пользоваться как на уроках, так и дома.9 2.2.4. Преимущества ДОТ: 1. Обучение может проводиться при совмещении профессиональной деятельности с учёбой, то есть «без отрыва от производства». 2. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательной организации не будет являться препятствием для эффективного образовательного процесса. 3. В процессе обучения преподаватель и студент могут использовать ДОТ по комфортному для каждого расписанию и в комфортном темпе. 4. Каждый исходя из своих индивидуальных способностей самостоятельно распределяет время, которое ему нужно для освоения определенной учебной дисциплины. 5. Студенты смогут работать с различными источникам учебной информации для получения знаний по выбранной специальности, а также смогут общаться друг с другом и с преподавателем через Интернет. 6. Стоимость обучения с использованием ДОТ меньше, чем на очной или очно-заочной формах, в основном за счёт более эффективного использования технических средств, а также представления более унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДОТ на большое количество обучающихся. ЭУМК позволяют идти студенту по индивидуальной образовательной границе. Процесс разработки и внедрения ЭУМК в учебную практику – это процесс очень сложный и довольно длительный даже при наличии готовой электронной платформы – программного обеспечения, да и педагог должен обладать определенными навыками для разработки и внедрения программы. Но студент всегда будет получать только актуальную информацию. Такой оперативности модернизации учебных материалов невозможно достичь при традиционном обучении с использованием книг. 10 2.2.5. Актуальный урок математики в соответствии с ФГОС ТОП-50. На своих урока в ГБПОУ МО Чеховский техникум СП-2 в соответствии с требованиями внедрения ФГОС СПО из списка ТОП-50 большое внимание я уделяю использованию методов интерактивного взаимодействия педагога и обучающихся. Пытаюсь раскрыть сущность и особенности применения на занятиях по математике методов проблемного изложения материала, метода проектов, анализа ситуаций (case-study), дискуссий и др. Стараюсь внедрить поэтапное развития речевой математической грамотности, учебно-познавательной компетенций на уроках математики, использую на уроках компьютерные программы, где наглядно видно как решать примеры различной направленности, строить графики и решать задачи с использование математических моделей. Практикую организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов как одного из способов повышения эффективности обучения математики с использованием игровых методов. Применяю интегративный подход в преподавании математики. Могу сказать, что студенты, изучившие технологию решения задач на занятиях описывали технологические этапы средствами математического языка; показали высокий уровень овладения общей компетенцией в вопросах использования математических моделей для решения задач. Формирую коммуникативные компетенции обучающихся в условиях применения интерактивных методов и технологий. Стараюсь выстраивать взаимодействие на принципах толерантности, организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие в процессе постановки целей и задач обучения. Заключение Методическая работа представляет собой очень важный аспект профессионального развития и роста педагога. Целью работы является улучшение и систематизация профессиональных знаний и умений педагога, развитие его творческого начала, интереса к научной деятельности. При подготовке будущих квалифицированных рабочих, специалистов среднего звена должно уделяться очень большое внимание комплексно-методическому обеспечению спецдисциплин, с учетом современных требований. Огромную роль в нормальной работе процесса профессионального обучения играет его комплексно-методическое обеспечение. Основное внимание в комплексно-методическом обеспечении уделяют средствам обучения, как главному и базовому компоненту учебной деятельности. Комплексное методическое обеспечение по сравнению с простым набором учебно-методических материалов, имеет характерную связь всех его связующих и компонентов, которые дополняют друг друга, при этом исключают дублирование. Основные общие дидактические функции средств обучения: 1. Повышают уровень степени наглядности, делают доступным и понятным для обучающихся учебный материал, который без применения средств обучения очень труднодоступен или недоступен вообще. 2. Помогают удовлетворять и развивать познавательную деятельность учащихся, эффективно развивают труд учащихся и тем самым повышается темп изучения учебного материала. 3. Являются источником информации, освобождая преподавателя от технической работы и способствуют повышению его творческого уровня. 4. Являются средством управления познавательной деятельности учащихся со стороны преподавателя. Список использованной литературы 1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. – Т. 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. URL: http://www.twirpx.com/file/694146/ (дата обращения: 05.12.2017). 2. Образовательные технологии в вузе : учеб. пособие / сост. и ред. И.В. Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2011. – 292 с. URL: http://www.twirpx.com/file/1578575/ (дата обращения: 05.12.2017). 3. Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. – Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с. URL: http://www.twirpx.com/file/1735551/ (дата обращения: 05.12.2017). 4. Мусина О.Н. Применение интерактивных методов обучения при изучении инженерных дисциплин бакалаврами направления «Продукты питания животного происхождения» // Инженерное образование. 2014. № 15. С. 115–122. URL: http://aeer.ru/files/io/m15/art_15.pdf (дата обращения: 05.12.2017). 5. Гурьянова Т.Н. Инженерное образование в Германии: интерактивные методы обучения (на примере Технического университета Брауншвейга) // Вестник Казанского технологического университета. 2011. № 11. С. 240–245. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inzhenernoe-obrazovanie-v-germanii-interaktivnye-metody-obucheniya-na-primere-tehnicheskogo-universiteta-braunshveyga (дата обращения: 05.12.2017). 6. Марико В. В., Михайлова Е. Е. Использование дискуссионных форм обучения для развития коммуникативных компетенций студентов: метод. пособие. – Нижний Новгород, 2010. – 242 с. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/879/79879/60272 (дата обращения: 05.12.2017). 7. Методические рекомендации по реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по 50 наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям (письмо Минобрнауки России от 20.02.2017 № 06-156 «О методических рекомендациях»). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_215043/ (дата обращения: 09.10.2017). 8. Методические рекомендации по обеспечению в субъектах Российской Федерации подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями URL: http://profedutop50.ru/sites/default/files/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87_%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%A2%D0%9E%D0%9F50_%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82_0.doc (дата обращения: 09.10.2017). 9. Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования с учётом принимаемых профессиональных стандартов (Письмо Минобрнауки России от 20.04.2015 №ДЛ-11/06вн). 10. https://cms.tspk-mo.ru/cp/igvs/courses/2000237/categories Приложение 1. ЭУМК «Экономика» и техническое заключение Г  лавная страница курсаО  дин из видов теоретического занятия Один из видов проверочной работы О  дин из видов контрольной работы Практическая работа - кроссворд Практическая работа - карточки  Проверочная работа на выбор варианта ответа  Итоговое тестирование  Итоговая проверочная работа И  тоговая контрольная работа Приложение 2. Примеры документов на World Skills/     1 Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. – Т. 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. URL: http://www.twirpx.com/file/694146/ (дата обращения: 05.12.2017) 2 Методические рекомендации по реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по 50 наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям (письмо Минобрнауки России от 20.02.2017 № 06-156 «О методических рекомендациях»). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_215043/ (дата обращения: 09.10.2017). 3Методические рекомендации по обеспечению в субъектах Российской Федерации подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями URL: http://profedutop50.ru/sites/default/files/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87_%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%A2%D0%9E%D0%9F50_%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82_0.doc (дата обращения: 09.10.2017). 4Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования с учётом принимаемых профессиональных стандартов (Письмо Минобрнауки России от 20.04.2015 №ДЛ-11/06вн). 5 Гурьянова Т.Н. Инженерное образование в Германии: интерактивные методы обучения (на примере Технического университета Брауншвейга) // Вестник Казанского технологического университета. 2011. № 11. С. 240–245. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inzhenernoe-obrazovanie-v-germanii-interaktivnye-metody-obucheniya-na-primere-tehnicheskogo-universiteta-braunshveyga (дата обращения: 05.12.2017). 6Образовательные технологии в вузе : учеб. пособие / сост. и ред. И.В. Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2011. – 292 с. URL: http://www.twirpx.com/file/1578575/ (дата обращения: 05.12.2017). 7Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. – Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с. URL: http://www.twirpx.com/file/1735551/ (дата обращения: 05.12.2017). 8 Мусина О.Н. Применение интерактивных методов обучения при изучении инженерных дисциплин бакалаврами направления «Продукты питания животного происхождения» // Инженерное образование. 2014. № 15. С. 115–122. URL: http://aeer.ru/files/io/m15/art_15.pdf (дата обращения: 05.12.2017). 9https://cms.tspk-mo.ru/cp/igvs/courses/2000237/categories 10 Марико В. В., Михайлова Е. Е. Использование дискуссионных форм обучения для развития коммуникативных компетенций студентов: метод. пособие. – Нижний Новгород, 2010. – 242 с. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/879/79879/60272 (дата обращения: 05.12.2017). |