Психокоррекция росдистант. Практическое задание 1, 3 (2). Основные принципы, виды и этапы психологической коррекции
 Скачать 40.54 Kb.
|
Проверяемое задание № 1Глава 1. «Основные принципы, виды и этапы психологической коррекции»1. Сформулируйте специфические черты психологического консультирования, психотерапии и психологической коррекции. Проведите сопоставительный анализ данных видов психологической помощи. Определите сходство и различия психокоррекции и психоконсультирования как видов деятельности практического психолога. Для выполнения задания заполните таблицу № 1. Таблица 1.1 – Сравнительная характеристика особенностей психологической коррекции и психологического консультирования
2. Изучите раздел учебника с классификацией видов психологической коррекции. Выберите из перечня нарушений, представленного ниже, 7 любых примеров и опишите вид психологической коррекции или консультирования, который подходит в данном случае. Для выполнения задания заполните таблицу 2. В колонке «Конкретные виды психокоррекции или консультирования» проанализируйте вид психокоррекции согласно учебному пособию (лекция 1.1). Примеры проблем для анализа: буллинг и групповая изоляция подростка в классе; непослушание ребенка 3 лет; жалобы взрослого на потерю смысла жизни; дезадаптация школьника в первом классе; демонстративность ребенка 7 лет; задержка психического развития ребенка; страх темноты у дошкольника; конфликты между супругами в семье; депрессия у женщины после развода; потеря работы и состояние безработицы; боязнь публичных выступлений; переживание потери близкого человека; проблемы с установлением контактов в межличностных отношениях; постоянные истерики у дошкольника в магазине; трудности профессиональной адаптации; ребенок, переживший насилие; возврат ребенка в детский дом из приемной семьи; неразделенная любовь в подростковом возрасте; конфликт ребенка с отцом; проблема с выбором профессии в юношеском возрасте. Таблица 1.2 – Описание вида психологической помощи для выбранных из перечня проблем
Проверяемое задание №3Глава 1. «Основные принципы, виды и этапы психологической коррекции»Повторите материал учебника (глава 1, лекция 1.3. «Этапы психокоррекционной деятельности психолога»). Выберите ситуацию для анализа из предложенных. Проведите планирование работы по психокоррекции в соответствии с этапами в рамках выбранного психокоррекционного случая. Опираясь на описание основных этапов коррекционной работы из учебного пособия, заполните таблицу 3.1. Психокоррекционные случаи для выбора 1. Сергей, 17 лет Причина обращения Сергея сформулирована так: постоянно сниженное настроение, одиночество; ему кажется, что он «ничего из себя не представляет», не может ни для кого быть интересным. Учится в 10 классе достаточно успешно, хорошо справляется с учебой. Отношения с родителями хорошие. Отношения со сверстниками бесконфликтные, поводов для беспокойства нет, но это не успокаивает и не придает уверенности в себе. Наблюдение за Сергеем на первой встрече: производит приятное впечатление, обаятельный; по словам учителей, его высоко оценивают одноклассники. В общение со сверстниками Сергей включен мало, сверстники считают его замкнутым, не имеющим общих интересов с ними. Предварительная беседа показала, что Сергей глубоко переживает отсутствие близких человеческих отношений с другими людьми. Погруженность в учебу выглядит как психологическая защита, которая позволяет снижать остроту переживания одиночества. Хорошая учеба поддерживается ожиданиями и одобрением родителей и учителей, а их мнение имеет большое значение. Предполагается конфликт между вытесненными и недостаточно осознаваемыми потребностями эмоционального плана и направленностью на учебную деятельность. Результатом является высокая эмоциональная напряженность, которая привела за помощью к психологу. Сергей не осознает этой причины и в качестве повода для обращения называет отсутствие у себя черт, которые могут привлечь внимание других и вызвать их интерес. 2. Наталья, 14 лет Родители обратились в связи с тем, что девочка стала замкнутой, конфликтной, проявляет негативизм, строптивость. Год назад семья сменила квартиру, переехав из другого района. Адаптация к школьному классу прошла тяжело. Педагоги отмечали демонстративность, грубость, плохое поведение на уроках. Начались прогулы занятий в школе. Были отмечены случаи курения и участия в драках. Администрация ставила вопрос об исключении из школы. На прежнем месте жительства поведение не было идеальным, но таких инцидентов и особых проблем не возникало. По характеристике родителей, в первое время после переезда Наталья была в приподнятом настроении и проводила много времени во дворе, в группе сверстников. Но вскоре попытки войти в группу прекратились и Наталья стала большую часть времени проводить дома или в уединенных местах вне дома, например, в сквере или на набережной. Первичная беседа позволила предположить высокий уровень эмоциональной напряженности. Социальное окружение (включая и взрослых, и сверстников) характеризуется Натальей как враждебно настроенное по отношению к ней. Поведение во время встречи с психологом настороженное и недоверчивое. Прошлое идеализировано, что говорит о желании вернуть все, как было. Во всех неудачах обвиняет других людей и судьбу. Переживает из-за отсутствия общения. 3. Кирилл, 24 года Кирилл закончил институт в прошлом году, но пока не устроился на работу. Причиной отсутствия работы считает сложности в налаживании межличностных отношений, неспособность поддерживать разговор, большое волнение при общении с малознакомыми людьми. Отмечает сложности во взаимоотношениях и на предыдущих этапах своей жизни – в детском саду, в школе и институте. Кирилл – единственный сын своих родителей, которые не отличались общительностью, вели уединенный образ жизни. Друзей, девушки, приятелей у молодого человека нет. Инициативы в установлении контактов не проявляет. 4. Максим, 8 лет Мальчик учится во 2 классе. Растет в неполной семье: родители развелись, когда Максиму было 3 года. Он единственный ребенок в семье. Посещал детский сад, где часто конфликтовал с другими детьми. Сложности в сосредоточении на занятиях, повышенная активность, неусидчивость, стремление вмешаться в действия других детей, хождение по классу, невыполнение инструкций педагога. Успеваемость в школе низкая. Постоянно получает замечания, но практически не обращает на них внимания, делает много ошибок в письменных работах. При неудачах бросает начатое дело. Вспыльчивый, но отходчивый и добрый. Любит общение с другими людьми — как с детьми, так и со взрослыми; подвижен, много бегает. Со стороны мамы постоянный контроль и хороший контакт, доверительные отношения. Таблица 3.1 – Анализ консультативного случая и планирование коррекционной работы
Пример выполнения задания: ситуация для анализа Даниил, 26 лет, обратился на консультацию к психологу с запросом о достижении чувства уверенности в себе, обретения определенности, независимости. Поводом послужила необходимость разобраться в ситуации и принять решение относительно трудоустройства. Он окончил университет год назад, но не смог устроиться по специальности; пытался работать по предлагаемым в центре занятости вакансиям дважды, но работа не устроила по вопросам оплаты труда и содержания работы. На вакансии по специальности Даниил устроиться не смог из-за отсутствия требуемого стажа работы. Он начал сомневаться, что его настойчивое желание найти работу по специальности ошибочно и ему надо соглашаться на любой более или менее приемлемый вариант. Выбор специальности и поступление в университет были осознанным и самостоятельным решением, которое соответствовало способностям и склонностям Даниила. Во время обучения у Даниила не было долгов по учебе, сессии сдавались на хорошие отметки, учиться было в целом интересно. Учеба нравилась, но не все предметы вызывали интерес. В научной и внеучебной деятельности он не проявил себя, в целом степень социальной и учебно-профессиональной активности можно оценить как среднюю. Выбранная профессия стала понятной и всерьез заинтересовала на последнем курсе. Дипломный проект был защищен на «отлично». В настоящее время молодой человек живет отдельно от родителей во временно свободной квартире родственника. Родители оказывают финансовую поддержку, у Даниила с ними хорошие отношения, но его не устраивает позиция иждивенца. К тому же он встречается с девушкой. Лето после окончания университета было решено посвятить отдыху, а осенью начались поиски работы, не увенчавшиеся успехом. Для Даниила было важно работать по специальности, он искал работу, связанную с темой диплома. Год безуспешных попыток найти удачное место работы и временные подработки привели к унынию, чувству безнадежности, невостребованности и бесполезности усилий. Даниил жалуется на раздражительность, упадок сил, нежелание что-либо предпринимать. Появились эмоции страха перед неопределенностью, неуверенность в себе. Таблица 3.2 – Пример выполнения задания
3. Кирилл, 24 года Кирилл закончил институт в прошлом году, но пока не устроился на работу. Причиной отсутствия работы считает сложности в налаживании межличностных отношений, неспособность поддерживать разговор, большое волнение при общении с малознакомыми людьми. Отмечает сложности во взаимоотношениях и на предыдущих этапах своей жизни – в детском саду, в школе и институте. Кирилл – единственный сын своих родителей, которые не отличались общительностью, вели уединенный образ жизни. Друзей, девушки, приятелей у молодого человека нет. Инициативы в установлении контактов не проявляет.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||