Особенности читательского развития детей старшего дошкольного возраста. Особенности читательского развития детей старшего дошкольного в. Особенности читательского развития детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 29.65 Kb.
|
|
Особенности читательского развития детей старшего дошкольного возраста Аннотация. В статье описываются особенности читательского развития детей старшего дошкольного возраста, представлены формы и методы, посредством которых можно эффективно развивать у детей интерес к чтению и книге. Начитанность испокон веков считалась одним из основных показателей общего интеллекта и образованности человека. И в настоящее время, в век высоких технологий и научно-технического прогресса, чтение не утратило своей актуальности, являясь ключом к овладению необходимыми в информационном обществе специальностями, от которых зависит не только нормальная жизнедеятельность отдельного индивида, но и успешное функционирование государственного социально-экономического механизма. Фундамент читательского развития, а именно – формирование читательского интереса, осознание необходимости читать, приобретение опыта читательской деятельности и навыков самостоятельной работы с книгой, способность воспринимать художественное произведение во всем его богатстве, закладывается в период старшего дошкольного возраста. Всё, что приобретается ребёнком в этот временной отрезок, сохраняется потом на всю его дальнейшую жизнь. Любое развитие ребёнка, в том числе и читательское, зависит в первую очередь от его возраста и обуславливается возрастными психолого-педагогическими особенностями. Рассмотрим возрастные психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста в процессе развития читательского интереса. Первой характерной возрастной особенностью дошкольников является наивность восприятия прочитанного. Эта наивность выражается в том, что дети этого возраста ещё не умеют отделять события, описываемые в книге, от реальной жизни и отождествляют их с действительностью, в связи с этим, например, могут испытывать страх при чтении страшных сказок и рассказов [8, с.31]. Поэтому взрослым (родителям, воспитателям), читающим ребёнку художественное произведение, необходимо в доступной форме объяснять ему разницу между реальным и литературным миром. Второй возрастной особенностью дошкольников является эмоциональность восприятия событий в прочитанном произведении. Слушая сказку или рассказ, ребёнок бурно выражает свои эмоции: плачет, смеется, сочувствует, возмущается и т.д. С одной стороны, это хорошо: он является заинтересованным, сопереживающим читателем. Но, с другой стороны, чрезмерная эмоциональность мешает ему должным образом оценить прочитанное произведение. В связи с этим, взрослым (воспитателям, родителям) нужно обращать серьёзное внимание на воспитание у ребёнка рациональности восприятия [8, с.32]. Еще одна особенность ребёнка дошкольного возраста как читателя выражается в стремлении подражать: он ориентируется на мнение сверстников, родителей, воспитателя, и предпочитает те книги, которые наиболее популярны среди них. В связи с этим, обязанность взрослого – развивать у ребёнка самостоятельность восприятия, воспитывать у него способность иметь собственную точку зрения на то или иное художественное произведение, выявить его собственные предпочтения при выборе книги [8, с.34]. Книга в восприятии дошкольника предстаёт в единстве трех составляющих: как предмет определенного вида; иллюстрация; текст. На ранних этапах заинтересованность ребёнка книгой обуславливается не содержанием, в первую очередь его внимание привлекает красиво оформленная обложка, красочность содержащихся в ней иллюстраций. Именно от этого зависит частота его обращения к той или иной книге. Иллюстрации играют важнейшую роль в осознании ребёнком художественного текста, являются источником первоначального импульса для воссоздания им образов персонажей произведений, восприятия происходящих в нём событий. Без иллюстраций воображение малыша ещё не в состоянии в полной мере обеспечить ему понимание смысла текста. Именно интерес к имеющимся в книге картинкам способствует постепенному развитию интереса уже непосредственно к тексту [1, с. 47]. В старшем дошкольном возрасте возможности детей в плане эстетического восприятия, осмысления и понимания художественных произведений по сравнению с предыдущими возрастными периодами заметно возрастают. Ребёнок в этот возрастной период уже способен заинтересоваться текстовым содержанием художественного произведения без опоры на наглядность, т.е. необходимые ассоциации возникают у него непосредственно на основе восприятия слов текста. Иллюстрации же отходят на второй план и начинают играть всего лишь вспомогательную роль в осмыслении и восприятии ребёнком содержания произведения. В связи с этим, педагогу, занимающемуся работой по читательскому развитию старших дошкольников, необходимо делать основной упор на следующие моменты: - формировать у детей умения устанавливать логические цепочки в произведении, проникать в авторский замысел; - развивать способность осознавать не только поступки героев произведения, но и их мысли, чувства, эмоции; - обращать внимание на языковые особенности произведения, способствовать развитию у детей воссоздающего воображения; - формировать у детей способность осознавать и осмысливать их собственное эмоциональное отношение к героям произведений [2, с. 22]. Кроме того, по мнению О.В. Чиндиловой, в возрасте 5-6 лет ребёнок уже способен более глубоко понимать и воспринимать смысл читаемого произведения, поэтому немаловажным условием читательского развития в этот период становится постепенное уменьшение посреднической роли взрослого в процессе совместного с ребёнком чтения [9, с.77]. Очевидной особенностью читательского развития детей старшего дошкольного возраста является включение в ознакомление с произведениями разнообразных форм и методов. В условиях ДОУ эффективными формами работы по читательскому развитию дошкольников могут быть такие, как: 1. Организация выставок новинок детской художественной литературы. 2. Проведение бесед, викторин с детьми по прочитанным книгам. 4. Организация встреч с детскими поэтами и писателями, живущими в данном населённом пункте (городе, районе, посёлке). 5. Организация выставок детских рисунков, поделок по сюжетам детских литературных произведений [4]. Одним из действенных методов читательского развития детей старшего дошкольного возраста является детское экспериментирование и проектирование, вытекающие из содержания того или иного художественного произведения. В процессе экспериментальной и проектной деятельности перед детьми можно ставить различные проблемные ситуации. Необходимость решения таких ситуаций будет стимулировать интерес детей к фактам и событиям, описываемых в книге, побуждать их к поиску нестандартных решений, неизвестных ранее действий [5, с. 39]. Ещё одним эффективным методом, позволяющим ребёнку глубоко осмыслить содержание произведения, проследить и проанализировать последовательность действий и отношений между его героями, является метод моделирования. Уместным здесь будет замещение реальных предметов условными моделями, изображающими персонажей сказки или рассказа. В качестве заместителей можно использовать разноцветные, различные по форме и размеру о кружки, квадратики, треугольники, ромбики и т.п., оперируя которыми ребёнок сможет легче запоминать сюжет художественного произведения. Кроме того, такой метод хорошо тренирует воображение и фантазию [5, с. 40]. Ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте является игра, поэтому для читательского развития детей являются эффективными различные игровые приёмы и дидактические игры. Например, при чтении стихов детских поэтов (А. Барто, С. Михалкова, К. Чуковского и др.) можно использовать такие игровые приёмы, как: - «поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети продолжают стихотворение; - «веселая рифма»: при чтении стихотворения делается пауза там, где ребёнок должен угадать слово [8, с. 35]. При ознакомлении детей со структурой повествования какого-либо художественного произведения весьма эффективными могут быть такие дидактические игры, как «Определи последовательность» и «Кто из какой сказки». Цель первой игры заключается в том, чтобы учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, тем самым тренируя у них память и внимательность, вторая игра даёт детям замечательную возможность поразмышлять над характерами и поведением каких-либо сказочных персонажей (волк, лиса, кот и т.д.) в различных сказках. Для того чтобы активизировать читательское развитие детей в детском саду необходимо проводить литературные вечера (например, конкурсы чтецов), посвященные творчеству конкретного автора, устраивать различные досуговые представления (например, мини- спектакли по сюжетам сказок). На все мероприятия в старшей группе нужно приглашать в качестве зрителей детей из средней и младшей групп, что позволит старшим дошкольникам представить и выразить себя в образе актёров [7]. Педагоги и психологи отмечают, что для полноценного читательского развития детей старшего дошкольного возраста является то, что читать им должны не только воспитатели в детском саду, но и родители в кругу семьи, в домашней обстановке. Именно семья, по мнению С.А. Денисовой, является базисом для формирования у ребёнка интереса и любви к книге [3, с. 31]. В связи с этим важны условием для читательского развития детей является совместная работа ДОУ с семьями воспитанников. Такую работу можно вести в форме тематических собраний, индивидуальных бесед, консультаций, деловых игр, направленных на повышение компетенции родителей в вопросах приобщения детей к чтению в кругу семьи (правильный подбор детской литературы, формы, методы и средства привития ребёнку любви к книге и чтению). Эффективной формой работы для читательского развития детей может стать организация на базе ДОУ совместного с семьями «Читательского клуба». На заседаниях такого клуба можно будет выработать стратегию совместных действий воспитателя и родителей по повышению интереса детей к книге, проводить различные интересные мероприятия, например, устроить сочинение сказок детьми и родителями [6]. Итак, мы рассмотрели особенности читательского развития детей старшего дошкольного возраста. Они обуславливается возрастом детей и использованием следующих форм и методов педагогической работы: - использование детского экспериментирования, проектирования, моделирования, вытекающих из содержания того или иного художественного произведения; - использование дидактических игр и игровых приёмов, способствующих лучшему запоминанию и восприятию ребёнком содержания и структуры художественных текстов; - применение в процессе читательского развития детей элементов драматизации; - беседы по прочитанному произведению; - тесное взаимодействие ДОУ и семей воспитанников (привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых детским садом, повышение их педагогической компетентности в вопросах читательского развития ребёнка). Список литературы 1. Гончарова Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению // Воспитание школьников, 2005. № 12. С. 45-56 . 2. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада /Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова, В.И. Пирадова. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 128 с. 3. Денисова С.А. Родители о детском чтении и роли библиотек // Родительское собрание по детскому чтению. 2008. №2. С. 30-32. 4. Казанцева А.В. Электронная газета «Интерактивное образование» Выпуск № 80, декабрь 2018. URL: http://io.nios.ru/articles2/99/10/sotrudnichestvo-detskogo-sada-i-biblioteki (дата обращения: 20.12.2022). 5. Колобова О.А. Эффективные формы и методы работы по развитию интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). Т. 0. Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. С. 37-45. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/146/6129/ (дата обращения: 19.12.2022). 6. Кондратьева Н.В. Современные формы работы с родителями по приобщению дошкольников к художественной литературе // Молодой ученый. 2017. № 46 (180). С. 291-293. URL: https://moluch.ru/archive/180/46525/ (дата обращения: 21.12.2022). 7. Лемешева Ю.К., Дементьевская Ю.Ю. Развитие читательского интереса детей старшего дошкольного возраста //Интернет-журнал «Талантливый педагог». 2015. № 6. 8. Тюнников Ю.В. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя // Дошкольное воспитание. 2005. № 9. С. 31 -38. 9. Чиндилова О. В. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / О. В. Чиндилова; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2011. 356 с. |