Развитие счетной деятельности у детей с ЗПР. 31.03 Ишимбаева И.В.34б Реферат счетная деятельность. У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
 Скачать 71.25 Kb.
|
|
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильский педагогический колледж № 2» Ишимбаева Ирина Викторовна РЕФЕРАТ РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О счётной деятельности У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Специальность: 44.02.04 «Специальное дошкольное образование» Руководитель: Мартынова Т.А., Преподаватель высшей квалификационной категории 2021 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы заключается в том, математические знания, а также умения и навыки счетной деятельности, которые включены в содержание общественного опыта – являются одними из самых сложных. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий, что представляет особую трудность для дошкольников [1, с. 7]. В период дошкольного детства для каждого ребенка должны быть «созданы условия для его позитивной социализации, его личностного развития». Создание таких условий невозможно без математического образования детей и формирования у них умений и навыков счетной деятельности. Процесс формирования счетной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития достаточно сложен и требует систематической и целенаправленной педагогической работы. Эта задача является одной центральных в математическом образовании дошкольников [12, с. 70]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается необходимость поддержки разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека [22]. Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Период дошкольного детства является периодом интенсивного развития ребёнка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени, закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Актуальность темы заключается в том, что образовательная область Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: о их количестве, числе объектов, а также формирование элементарных математических представлений [23]. Особое значение развитие представлений о счетной деятельности имеет для детей с задержкой психического развития. Это подтверждают многочисленные исследования, проведенные А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддъяковым, В. П. Зинченко, А. А. Катаевой [13, с. 107]. В программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы выделены основные цели и задачи по формированию элементарных представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста [14, с. 89]. Особое внимание следует уделять развитию представлений о счетной деятельности у детей с задержкой психического развития, так как оно имеет ряд особенностей. Они отражены в «Примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с задержкой психического развития»[23]. Поэтому данная проблема актуальна на сегодняшний день. Цель данного реферата изучение особенностей развития представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Задачи: Изучить развитие представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего возраста с задержкой психического развития. Рассмотреть особенности развития представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для решения поставленных задач нами были определены теоретические методы исследования: анализ нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, обобщение. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка использованных источников. Теоретические основы развития представлений о счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Счет – одно из ведущих понятий в математике. Счет, по определению А. В. Белошистой, это «действие по значению глагола «считать»; вычисление, определение каких-либо количественных показателей или перечисление элементов последовательности чисел» [11, с. 19]. З. А. Михайлова и Е. А. Носова подчеркивают, что «счет включает в себя структурные компоненты: цель (выразить количество предметов числом), средства достижения (процесс счета, состоящий из ряда действий, отражающих степень освоения деятельности); результат (итоговое число): сложность представляется для детей в достижении результата счета, то есть итог, обобщение» [21, с. 7]. Ученые Я. А. Коменский и И. Г. Песталоцци отмечают, что базисы арифметической науки необходимо закладывать в 2-3 года, т.е. именно тогда, когда дети учатся считать до пяти десяти или учатся говорить данные числа. При условии, что с 4 до 6 лет они смогут считать по порядку до 20, а также различать что 8 больше 4, а 10 меньше 19, то данных знаний будет достаточно для их математического образования. Исходя из вышеуказанного, следует сказать, что счет необходим как один из процессов изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел. Непосредственное восприятие числа опирается преимущественно на пространственные элементы, а счет – на временные элементы числа и действий над числами. В детском саду дошкольники знакомятся со счетом. Математические задачи и упражнения со счетом учат детей думать, логически мыслить, расширяют их представления об окружающем мире. Числа – главное понятие элементарной математики в дошкольном учреждении и является базисом количественных представлений ребенка. Натуральные числа являются числами, возникшими в процессе измерения или счета различных предметов. Внедрение понятия и процесса формирования представлений о числах у дошкольников ведется в течении 3х лет: в средней, старшей и подготовительной группах, а также пролонгируется в начальном школьном образовании. Представления о количестве и счете у дошкольников начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство – неравенство предметов по величине, равенство – неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения «больше», «меньше», «поровну». Только после этого начинается обучение его счету, дается представление о числах в пределах десяти, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа из отдельных единиц и двух меньших чисел. Счетная деятельность, по мнению Т. И. Ерофеевой, – это «действия с конкретными множествами; это установление взаимно однозначного соответствия между числами натурального ряда и элементами множества. Простое называние числительных счётом не является» [11, с. 9]. Е. И. Щербакова указывает, счетная деятельность состоит из серии взаимосвязанных операций, каждую из которых «ребенок должен освоить: 1) соотнесение порядковых числительных совместно с предметами; 2) определение числа-результата. В процессе данной деятельности дети учатся пониманию числовой последовательности. В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова считают то, что «предметные действия детей раннего возраста (1,5 – 2,5 года) являются пропедевтикой счетной деятельности» [21, с. 76]. Дети в этом возрасте очень активны, они собирают различные предметы или разбрасывают их. Все действия ребенок сопровождает хаотичными повторениями чисел или слов. Зачастую ребенок ассоциирует повторяемое слово с определенным предметов или движением, устанавливая соответствие между ними. Это слово выделяет определенный элемент из большого количества похожих предметов, движений, позволяет отделить один предмет от другого, а также способствует однородности действий. Также устанавливается взаимосвязанное соответствие между предметом, движением и словом, которая пока не осознается ребенком. Это является по сути спонтанным методом, которым пользуется ребенок, и который служит подготовкой для математической деятельности в будущем. Такие действия с наборами можно рассматривать как начало развития счетной деятельности. Дети легко разучивают простые счетные рифмы, отдельные числовые слова и используют их в процессе движений, игр. В дошкольном возрасте под воздействием активных действий с предметными совокупностями у детей формируется речево-слуховая картина натурального ряда чисел. Е. И. Щербакова отмечает, что по устным звуковым образам у детей от 3 до 4 лет успешно формируется звуковой образ натурального ряда чисел. Цифровые слова выстраиваются в ряд и называются одно за другим, но это происходит постепенно: сначала упорядочивается только определенное количество чисел, после чего числа называются, хотя и с некоторыми пропусками, которые ребенок еще не запомнил наизусть, но всегда по возрастанию. В дальнейшем формирование представлений о числе и натуральном ряде чисел происходит под влиянием овладения счетной деятельностью на основе упражнений на уравнение множеств предметов по отношению к числу, сравнению множеств и чисел. Осваивая счет, дети приобретают способность определять количество предметов в результате осознания конечного значения числа, сравнивать количества и числа с определением отношения между ними. Сравнение чисел на визуальной основе подчеркивает количественную важность числа. Л. В. Михайлова-Свирская считает, что «в старшем дошкольном возрасте дети овладевают измерением. От практического сравнения предметов путем измерения переходят к количественной характеристике его путем подсчета условных мерок. Число начинает выступать как отношение целого (измеряемой величины) к части (мере). Выработка у дошкольника умения отвечать на вопрос «сколько?» словами «много», «мало», «один», «два», «столько же», «поровну», «больше, чем…», «меньше, чем…» и т.д. ускоряет процесс осмысления детьми знания итогового числа при счете» [7, с. 51]. Это упражнение углубляет понимание числа. Таким образом, счет – является первой и основной математической деятельность, которая основана на сравнении конечных множеств на элемент. Счетная деятельность – деятельность по вычислению, определению каких-либо количественных показателей или перечисление элементов последовательности чисел. У детей дошкольного возраста под влиянием овладения счетом происходит формирование представлений о числовом порядке, количественном значении, месте числа, а также его отношению к остальным числам как правило в пределах десяти. Важно то, что овладения знаниями о числе и счете позволяет детям перейти к новому виду деятельности – арифметическим вычислениям. Одним из главных педагогических условий формирования счетной навыков дошкольников является учет особенностей методики обучения числу и счету. Рассмотрим эти особенности подробнее. Формирование счетной деятельности у дошкольников проводится поэтапно и включает сам процесс счета и его итог. Процесс счета, то есть связанный с ним счет (наименование чисел), дети осваивают быстрее. Результат (итог) усвоить гораздо труднее. Педагог А. М. Леушина отметила и описала пять этапов процесса формирования счетных навыков у дошкольников. Первый и второй этапы – относятся к младшим дошкольникам и называются подготовительные или дочисловые. На данных этапах младшие дошкольники оперируют множествами, т.е. такими понятиями как «много», «один», «нет», «больше – меньше – поровну». Сумма оценивается словами. На втором этапе детей начинают обучать сравнивать множества, отличающиеся по количеству элементов на один. Дети в возрасте от 2 до 3 лет должны понимать отличие равенства и неравенства количественных групп. Это помогает им подготовиться к овладению счетом с помощью числительных. Третий этап формирования счетной деятельности (дети 5-го года жизни) направлен на ознакомление детей с формированием чисел. Дети учатся считать предметы, используя при этом числительные в пределах 5, а только позже (5-6 лет) они учатся считать (прямой и обратный) в пределах 10. Четвертым этапом процесса формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста 6 лет является взаимосвязь между соседними числами в натуральном ряду. Педагоги объясняют, что каждое число имеет свое место, каждое последующее число на единицу больше предыдущего, и наоборот – меньше следующего. Дети учатся считать вперед и назад. Они учатся преобразовывать числа путем суммирования или разности . Пятый этап процесса формирования счетной деятельности относятся к работе с детьми седьмого года жизни. Дети старшего дошкольного возраста уже понимают счет в группах по 2, 3 и 5 и овладевают десятичной системой исчисления (десятки). Детей знакомят с образованием чисел на втором десятке, о начинают видеть аналогию с любым числом, складывая единицу (увеличивая число на единицу). Е. А. Носова и Р. Л. Непомнящая отмечают такую особенность методики обучения счету дошкольников: «Образование каждого из новых чисел от 5 до 10 показывают детям на основе сравнения двух групп предметов путем попарного соотнесения элементов одной группы с элементами другой. Это основной принцип образования числа, который должны осознать дошкольники. Например, на счетной линейке раскладываются две группы предметов в ряд: на верхней полоске 6 ромашек, на нижней – 6 васильков. Сравнивая эти две группы предметов, дети убеждаются, что их поровну. Затем им предлагают пересчитать предметы на верхней и нижней полосках. Добавляется еще одна ромашка. Дети выясняют, что ромашек стало больше, а васильков меньше. Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось новое число – семь. Оно больше шести на единицу. Число шесть получилось, когда к пяти добавили один» [2, с. 21]. Г. А. Корнеева и Т. А. Мусейибова подчеркивают, что «при подведении итога счета необходимо всегда обращать внимание на то, чтобы дети сначала называли число (количество), а потом – предмет. Нужно учить детей отличать процесс счета от итога счета и правильно согласовывать числительные с существительными в роде, числе, падеже, давать развернутый ответ» [12, с. 195]. Л. И. Плаксина считает, что обучение детей 4–5 лет навыкам счета, раскладывать или приносить определенное количество предметов необходимо начинать сначала по наглядному примеру, а уже потом по названному числу. Детям легче сделать это по образцу, чем по названному числу. Педагог должен это знать и постепенно усложнять задания, действуя по принципу «от простого к сложному», сначала предложить работать по наглядной модели [6, с. 73]. В старшей группе, как отмечает Т. И. Ерофеева, продолжается работа по освоению порядкового номера ниже десяти. Детей учат различать порядковый и количественный счет. При подсчете предметов по порядку необходимо договориться, с какой стороны считать. Так как от этого зависит результат подсчета. Например, если предметы считаются по порядку • дети считают 10 игрушек слева направо, матрешка будет третьей, а если считать справа налево, то матрешка будет 8. Порядковый номер используется для определения того, какой элемент находится в заказе. В старшей группе дошкольников продолжается работа над счетом в пределах десяти. Дошкольников обучают различию порядкового и количественного счета. В процессе счета предметов по порядку, обязательно нужно указывать с какой стороны ведется счет. Это необходимо, так как от данного условия зависит итог, т.е. счет по порядку используется при определении порядка предмета, по которому он находится. Педагог Т. И. Ерофеева считает, что в этот период «детей старшей группы знакомят с количественным составом числа из единиц в пределах 10, Например, число 3: Обязательно на НОД следует использовать разнообразный наглядный материал. На протяжении всего учебного года повторяется эта задача» [10, с. 29]. Е. В. Колесникова [11] рекомендует проводить эту работу поэтапно. На первом этапе необходимо «научить детей составлять задачи и помочь им осознать, что в содержании задач находит отражение окружающая жизнь» [11, с. 13]. При этом «дошкольники усваивают структуру задачи, выделяют условие и вопрос, осознают особое значение числовых данных. Помимо этого, дети учатся решать задачи, сознательно выбирать и формулировать действие сложения или вычитания, вникать в смысл того, к каким количественным изменениям приводят практические действия с предметами, о которых говорится в задаче (больше или меньше стало или осталось)» [15, с. 14]. На втором этапе после того как дети усвоят структуру задачи, научатся самостоятельно ее составлять, правильно отвечать на вопрос, можно учить их формулировать арифметические действия: сложение и вычитание. Дети учатся отвечать на вопросы: «Что надо сделать, чтобы решить задачу? Как вы решили задачу?» [7, с. 14]. При этом важно развить у дошкольников умение рассуждать, обосновывать выбор действия и объяснять полученный результат. Работу целесообразно строить так, чтобы в дальнейшем дети могли овладеть методами работы над задачами, которыми пользуются первоклассники. Таким образом, специфика обучения счету и счетной деятельности дошкольников состоит в том, что детей знакомят с цифрами, учат называть правильно цифры, считать от 1 до 10, учат приемам вычислений (сложению и вычитанию, делению множества на равные части), осознавать итог счета, решать элементарные арифметические задачи с помощью сложения и вычитания. На современном этапе основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой [16, с. 63] направлена на дальнейшее развитие представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Она включает обучение счету до 10 на основании сравнения множеств, выраженных смежными числами. Важной задачей в этом разделе остается умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т.д. Решение этой задачи подводит детей к пониманию абстрактного числа [6, с.12]. Группировка предметов по признакам вырабатывает у детей умение сравнивать, осуществлять логические операции классификации. В процессе разнообразных практических действий с совокупностями дети усваивают и используют в речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: много, один, по одному, ни одного, совсем нет, мало, такой же, одинаковый, столько же, поровну; столько, сколько; больше, чем; меньше, чем; каждый из, все, всех. Дети старшего дошкольного возраста должны научиться называть числительные в обратном порядке; соотносить каждое числительное не только с одним предметом; в конце счета подводить итог его круговым движением и именовать названием пересчитанных предметов (например, «Одна, две, три. Всего три куклы»). При подведении итога счета всегда обращается внимание на то, чтобы дети всегда первым называли число, а потом – предмет; учить отличать процесс счета от итога счета; считать правой рукой слева направо; в процессе счета называть только числительные; учить детей правильно согласовывать числительные с существительными в роде, числе, падеже, давать развернутый ответ. Одновременно с обучением счету формируется и понятие о каждом новом числе путем добавления единицы. При обучении счету следует уделить особое внимание таким приемам, как сравнение двух чисел, сопоставление, установление равенства и неравенства их, приемы наложения и приложения [2, с.11]. У детей старшего дошкольного возраста развивают счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений в пределах 10. В процессе обучения счету необходимо одновременно и знакомить с цифрами – соответствующими обозначениями чисел. Таким образом, развитие счетной деятельности у детей дошкольного возраста проходит в пять этапов. Вся работа по развитию счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста проходит строго в соответствии с требованиями программного содержания. Работа по развитию представлений о счетной деятельности проводится в системе, последовательно, с учетом возрастных особенностей детей. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Анализ психологических исследований по проблемам задержки психического развития дошкольников старшего возраста показывает, что в них делается упор на данные, касательно особенностей деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития, а также дается характеристика других аспектов их развития. Под задержкой психологического развития (далее ЗПР) понимают отставание от принятых для определенного возраста норм. Данная патология характеризуется нарушением определенных когнитивных функций – памяти, внимания, мышления, эмоциональной сферы – это лишь замедление темпа развития, обнаруживаемое обычно перед школой. Также важно отметить, что, к сожалению, сегодня подобный диагноз могут поставить безосновательно, основываясь лишь на минимальной информации и отсутствии желания у ребенка общаться со специалистами. Это становиться заметнее всего в старшем дошкольном возрасте. Одной из причин может быть особенность становления личности детей. Это очень важный и обязательный этап в развитии психики ребенка, именно поэтому, эта проблема актуальна. Проявлениями нарушения становления личностной сферы является: страхи, тревожность, агрессия и нарушение коммуникативных способностей. Они влияют не только на общение с взрослыми и сверстниками, но и на дальнейшее развитие психики, а впоследствии и на учебу. Изучение задержки психического развития у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой специальной психологии. Создание методов психолого-педагогической помощи детям с ЗПР требует глубокого понимания специфических особенностей их психологического развития на разных возрастных этапах. Дети с ЗПР дошкольного возраста являются наименее изученной группой, так как клинические проявления данного состояния в раннем возрасте оказываются схожими с умственной отсталостью, общим недоразвитием речи и даже педагогической запущенностью. Задержка психического развития относится к категории маловыраженных психических отклонений. Этот диагноз наблюдается исключительно у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Если симптомы ЗПР присутствуют в поведении детей среднего или старшего школьного возраста, значит, речь уже идет о тяжелых психических нарушениях –олигофрении, умственной отсталости, инфантилизме и т. д. Особенности развития детей с ЗПР проявляются в следующих симптомах: Безынициативность, слабая эмоционально-волевая сфера. В сравнении со сверстниками дети с ЗПР кажутся более спокойными и отстраненными. Они не проявляют познавательного интереса, их трудно увлечь даже самой интересной игрой. Малыши не могут управлять своими эмоциями, поэтому они часто переходят от смеха к слезам и наоборот. Задержка речи. ЗПР практически всегда протекает на фоне задержки речи. В обычной жизни это проявляется в том, что ребенок говорит вяло, имеет скудный словарный запас, неспособен пересказать даже простой текст и не владеет навыками связной речи. Неусидчивость, высокая отвлекаемость. Дети, страдающие ЗПР, легко реагируют на внешние раздражители. Им трудно концентрировать внимание, из-за чего они часто отвлекаются во время занятий, забывают о деле, начатом буквально полчаса назад. Плохая память. Незрелость психики оказывает влияние на интеллектуальные способности ребенка. Если психика ребенка развивается согласно возрастным нормам, то в 5–6 лет малыш может запомнить и пересказать небольшой текст, усвоить школьные правила и наставления, сказанные родителями. Внимание дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития отмечено неустойчивым, выражением его периодических колебаний и неравномерной работоспособностью. Их достаточно тяжело держать в собранном состоянии, концентрировать внимание и удерживать во время конкретной деятельности [5, с. 34]. Из-за недостаточной целенаправленности дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития, их действия происходят импульсивно, с отвлечением от основного процесса. Также наблюдаются проявления инертности. В таком случае дети имеют трудности с переключением с одного упражнения на следующее. У дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития чаще всего недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения, как следствие, приводит к затруднениям в выполнении заданий. В литературе приводится несколько трактовок определения «задержка психического развития» (ЗПР). Рассмотрим основные из них. 1. Задержка психического развития – проявление недостаточно развитой центральной нервной системы (органической или функциональной) [12, с. 43]. 2. Ю. А. Афонькина определила ЗПР как замедление развития психики детей, которая выражается в нехватке имеющихся знаний, доминировании игровых интересов, быстрой утомляемости от интеллектуальной деятельности [9, с. 27]. Симптомы, имеющиеся у ребенка касательно органического поражения центральной нервной системы и ее резидуально-органической недостаточности, описывают в своих работах следующие авторы: Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская и т. д. Задержка психического развития также является следствием функциональной незрелости ЦНС. Выявлено, что у дошкольников старшего возраста с ЗПР в отличие от умственно отсталых сверстников не имеют трудностей при практическом различии свойств предметов, но их сенсорный опыт не закрепляется и не выражается в словесном виде [8]. Наибольшие трудности у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития проявляются при овладении представлениями о счетной деятельности [10, с. 56]. Следовательно, существует замедленный темп формирования счетной деятельности. Большинство исследователей в данной области установили, что большинство таких детей имеют проблемы в процессе восприятия: зрительного, слухового и тактильного. У них снижена скорость выполнения перцептивных операций. Уровень развития ориентировочно исследовательской деятельности ниже нормы, так как дети не умеют обследовать предмет, долгое время пользуются практическими способами ориентирования в свойствах предметов, не проявляют выраженной ориентировочной активности [13, с. 38]. При этом со стороны слухового восприятия, грубые расстройства отсутствуют, так как дети испытывают затруднения, ориентируясь в неречевых звучаниях, но в основном, страдают фонематические процессы. Исследования, проведенные Н. Ю. Бабановой, привели к формированию мнения, что снижение устойчивости внимания у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития носит разный характер: при начале занятия они могут проявлять максимальное напряжение внимания, рассеивающееся к концу занятия [10, с. 34]. Т. А. Калашникова и В. В. Боброва считают важным при обучении дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития уделять внимание многократному повторению изучаемого материала [16, с. 27]. Задержка психического развития дошкольников старшего возраста может быть вызвана воздействием одной группы причин, так и несколькими [12, с. 101]. Таким образом, в специальных дошкольных образовательных учреждениях формирование коррекционно-педагогической работы является затруднительным процессом, так как ЗПР – это сложное, полиморфное нарушение, затрагивающее различные аспекты психофизического развития. Следовательно, для разработки коррекционно-развивающих программ для дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития важно учесть особенности развития каждого ребенка, после чего определить основные направления работы и ее содержание. Особенности развития представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Принципиально важным для специальной педагогики и психологии является выдвинутое Л. С. Выготским положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка [16, с. 214]. Развитие представлений о счетной деятельности ребенка-дошкольника с задержкой психического развития в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается. Коррекционное воздействие на такого ребенка состоит, прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности. В то же время многочисленные исследования подтверждают оптимистическую идею о том, что ребенок с задержкой психического развития, может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи [18, с. 128]. Следовательно, для интеллектуального и личностного развития дошкольника с задержкой психического развития формирование элементарных математических представлений, является столь же значимо в данный сенситивный период, как и для детей с нормальным интеллектуальным развитием. Однако это происходит лишь в том случае, если создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой становится целенаправленное формирование первоначальных математических представлений. Восприятие ребенка с задержкой психического развития характеризуется замедленностью и фрагментарностью. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Все это затрудняет формирование количественных представлений, осуществлению счета на основе зрительного или слухового восприятия, дети допускают ошибки в счете предметов, звуков и т. п. У детей дошкольного возраста с ЗПР отмечаются своеобразные особенности количественных представлений и решения арифметических задач. К ним можно отнести несформированность обратного счета в пределах 5, неумение называть итоговое число, большие трудности при установлении взаимно однозначного соответствия между множествами, отсутствие умения оперировать множествами. Дети часто не понимают задачу, не дают числового ответа или называют любое число, неверно пересчитывают количество предметов. Наиболее доступными для детей являются задачи, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчета. У большинства детей вызывают сложности решения задач с закрытым результатом, с использованием счетного материала для нахождения ответа. Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации. В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР обнаруживается прямая зависимость счетной деятельности от ярких внешних характеристик предметов и их пространственного расположения: при количественном сравнении групп предметов решающими выступают цвет, форма, размер, расположение в пространстве. Выявляются затруднения в понимании смысла простых арифметических действий и неумении их выполнять [10, с. 16]. В структуре обучения счетной деятельности дошкольников с ЗПР метод определен как отрегулированное по определенному принципу организованное взаимодействие педагога и детей, направленное на решение определенных задач коррекционно-образовательного процесса. Обучение счетной деятельности дошкольников с ЗПР осуществлено на основе использования практических, наглядных и словесных методов. В работе с детьми с ЗПР эффективны следующие практические методы и приемы обучения: упражнения (речевые, игровые, подражательно-исполнительского, творческого и конструктивного характера) как многократное повторение ребенком умственных и практических действий; целенаправленные действия с различным дидактическим материалом, направленные на развитие элементарных навыков счета, измерения и вычисления; создание условий для применения навыков счетной деятельности в быту, игре, труде и в общении. Научные исследования, проведённые кандидатом педагогических наук МГОПУ имени М. Шолохова Н. Ю. Боряковой показывают, что у детей с особыми образовательными потребностями наблюдается специфика в формировании и смене ведущих видов деятельности. Ни один из них не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям, и фактически не выполняет функции ведущей деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного педагогического воздействия, обеспечения условий для формирования предметной и игровой деятельности, а позднее – предпосылок к овладению учебной деятельностью. [21, с. 271] Установлено, что одним из ведущих в обучении счетной деятельности детей с ЗПР является наглядно-практический метод моделирования, представляющий собой конструирование модели и использование ее для формирования представлений о свойствах объектов и структуре их взаимоотношений. Детям с ЗПР необходимо предлагать: предметные модели, предметно-схематические модели и графические модели. Экспериментально доказано, что в коррекционно-развивающей работе с детьми действия замещения и моделирования являются основой формирования познавательных способностей. Эффективным является использование следующих словесных методов обучения: рассказывание детей как отражение в связной речи ранее сложившихся представлений; предварительная и обобщающая беседа; вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; поисковые, требующие умозаключения; прямые и подсказывающие). Доказана эффективность использования словесных приемов обучения в структуре наглядных и практических методов: пояснения (объяснения); указания как разъяснение содержания и последовательности действий; педагогическую оценку хода выполнения деятельности, ее результата; косвенные приемы оценки (напоминание, совет, исправление, замечание, реплику) Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных упражнений, так как любой навык формируется у них очень медленно. Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений, в том числе связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, игрой с мячом и т.д. [10, с. 16] От практических действий с предметами дети с ЗПР переходят к их счету, знакомятся с числами натурального ряда, их названиями, последовательностью. У них формируется понимание связей между числами: каждое следующее число больше предыдущего, а предыдущее — меньше последующего. Упражняясь в сравнении групп предметов и на этой основе в сравнении чисел, дошкольники усваивают, что для получения следующего числа нужно к данному числу прибавить единицу, а для получения предыдущего — вычесть единицу, т.е. они усваивают сам принцип построения натурального ряда. Работа над изучением чисел строится концентрически, с постепенным расширением области рассматриваемых чисел. Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: образование числа из предыдущего, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущим, состав из отдельных единиц и двух меньших чисел, счет в пределах данного числа. Образование числа дается на основе сравнения двух множеств. Перед показом образования каждого следующего числа полезно повторить с детьми, как были получены все числа. Для развития навыка счета дети с ЗПР должны как можно больше считать однородные и разнородные предметы. При осуществлении счетной операции они должны усвоить правила счета: каждый предмет сосчитывается только один раз, числа называются по порядку, последнее числительное является показателем общего количества предметов. На занятиях следует всячески избегать механического счета, предъявляя детям разнообразные упражнения, требующие от них умения гибко ориентироваться в числовом ряду. [18, с. 128] В помощь детям старшего дошкольного возраста с ЗПР, которые плохо запоминают последовательность числительных и прием присчитывания и отсчитывания по единице, можно предложить карточку с записанным на ней числовым рядом. С помощью такой зрительной и тактильной опоры детям будет легче показывать и называть предыдущее и последующее число, сравнивать соседние числа, усваивать состав чисел, присчитывать и отсчитывать по 1. При этом развернутые внешние действия постепенно заменяются сокращенными, а затем становятся автоматизированными. В случае затруднений следует снова вернуться к подробным объяснениям и развернутым внешним действиям. Таким образом, обучение счетной деятельности дошкольников с ЗПР должна основываться на комплексном подходе, включающем: изучение математического развития детей; специальную организацию пространственно-развивающей среды; ознакомление детей с природным и рукотворным миром в процессе их активной предметной, предметно-практической и игровой деятельности; проведение обучающих игр с математическим содержанием; общение взрослого с детьми в процессе развития счетной деятельности; взаимодействие всех взрослых участников образовательного процесса с целью координации работы. Такой подход предполагает математическое образование дошкольников с ЗПР во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой по различным направлениям: формирование представлений о себе и окружающем мире, развитие и коррекция речи, игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая и учебная деятельность. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе работы были рассмотрены особенности развития счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Актуальность темы заключается в том, что образовательная область Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «Познавательное развитие» предполагает формирование у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира – цвете, форме, размере. Дошкольник, осваивая окружающий мир, должен овладеть определенными представлений о счетной деятельности. Особенно важно представлений о счетной деятельности для детей с задержкой психологического развития, количество которых в последние годы не только не снизилось, оно неуклонно растет. Актуальность выбранной темы позволила сформулировать цель работы – изучение особенностей развития представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для достижения указанной цели были поставлены задачи: Изучить теоретические основы развития представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Выявить особенности развития представлений о счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В соответствии с первой задачей, в работе раскрыта сущность понятия «счетная деятельность». Счетная деятельность – это называние числительных по порядку с выделением итогового числа. В процессе овладения счетной деятельностью дети дошкольного возраста сначала осваивают счет конкретных предметов, звуков, движений, затем развивается отвлеченная счетная деятельность с использованием чисел, цифр и различных арифметических действий. Развитие счетной деятельности у детей дошкольного возраста проходит в пять этапов, они должны научиться называть числительны от «0» до «10» в прямом и обратном порядке; соотносить каждое числительное с соответствующей группой предметов; в конце счета подводить его итог. Одновременно с обучением счету формируется и понятие о каждом новом числе путем добавления единицы. При обучении счету дети пользуются такими приемами, как установление равенства и неравенства групп предметов способами наложения и приложения предметов, сравнение двух чисел, сопоставление их. У детей старшего дошкольного возраста развиваются счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений в пределах 10. В процессе обучения счету дети одновременно знакомятся с цифрами – соответствующими обозначениями чисел. Что касается действий сложения и вычитания, то шестилетние дети успешно решают примеры в пределах 5 отвлеченно в словесной форме, в пределах 10 с опорой на наглядный материал, успешно решают простые задачи на сложение и вычитание, правильно объясняют ответы. Таким образом, дети старшего дошкольного возраста должны владеть прямым и обратным счетом, счетом конкретных и отвлеченных предметов, знать цифры, числа и уметь соотносить их с количеством предметов, уметь решать арифметические задачи. Рассмотрев вторую задачу, мы узнали, что задержка психического развития это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемой в интеллектуальной деятельности. Детям старшего дошкольного с задержкой психического развития свойственны познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также несформированные произвольная деятельность и самоконтроль. Отмечается отсутствие интереса к выполнению познавательной деятельности, нецеленаправленность действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий. Дети старшего дошкольного с задержкой психического развития не владеют счетом или наблюдается неосознанный механический счет в прямом порядке, отсутствие обратного счета, а также «безытоговый» счет. В старшем дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития обнаруживается прямая зависимость счетной деятельности от ярких внешних характеристик предметов и их пространственного расположения: при количественном сравнении групп предметов решающими выступают цвет, форма, размер, расположение в пространстве. Выявляются затруднения в понимании смысла простых арифметических действий и неумении их выполнять. Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития демонстрируют очень низкий уровень развития счетной деятельности: неосознанный механический счет до «5» в прямом порядке, несформированность навыка обратного счета в пределах «5», трудности в усвоении правил пересчета предметов (производят пересчет с развернутыми внешними действиями: они считают, передвигая предметы, называя вслух числительные) неумение выделять «итог» счета, трудности в выполнении действий сложения и вычитания, отсутствие переноса имеющихся знаний в новые ситуации. Таким образом, задачи нашего исследования решены, цель данной работы достигнута. В курсовой работе мы будем исследовать возможности развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами дидактической игры. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Аблитарова А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — 55–59 с. Авдулова Т. П. Психология дошкольного возраста [Текст]: учебник и практикум / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева. — М.: Юрайт, 2016. — 224 с. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии [Текст]: учебное пособие / Р. И. Айзман, М. В. Ивашевич, А. В. Лебедев, Н. И. Айзман. — М.: Юрайт, 2017. — 292 с. Алейникова Т. В. Возрастная психофизиология [Текст]: учебное пособие / Т. В. Алейникова; под ред. Г. А .Кураева. — Ростов н/Дону: Феникс, 2007. — 285с. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста [Текст]: учебник и практикум / Е. Е. Алексеева. — М.: Юрайт, 2017. — 286 с. Астапов В. М. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. — СПб: Питер, 2001. — 368 с. Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии /Ю. А. Афонькина. — М: Академия, 2000. — 310с. Афонькина Ю. А. Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшкольного образования [Текст] / Ю.А. Афонькина. –М.: АРКТИ, 2017. –96 с. Бабанова Н. Ю. Формирование счетной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/28-2012-02-19- 14-16-15/626-l. Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб: СОЮЗ, 2003. — 320 с. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников [Текст]: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 400 с. Бондаренко А. И. Методика формирования счетной леятельности у дошкольников с ЗПР [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/metodika-formirovaniya-vremennyh-predstavleniyu-doshkolnikov-s-zpr. Венгер Л. А. Готов ли Ваш ребенок к школе? [Текст] / Л. А. Вегнер. — М. :Знание, 1994. — 267 с. Веракса Н. Е. Детская психология [Текст] : учебник / Н. Е. Веракса. — М. : Юрайт, 2016. — 163 с. Волков Б. С. Психология дошкольного возраста [Текст]: учебник / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М.: КноРус, 2017. — 270 с. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций [Текст]. — М. : Просвещение, 2008. — 500 с. Габова М. А. Дошкольная педагогика: развитие пространственного мышления и графических умений [Текст] / М. А. Габова. –М.: Юрайт, 2017. –144 с. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник и практикум / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — М.: Юрайт, 2017. — 286 с. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста [Текст] / О. О. Гонина. — М.: Юрайт, 2017. — 466 с. Дмитриева Е. Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза [Текст] / Е. Е. Дмитриева. — Н.-Новгород : НГПУ, 2014. — 258 с. Михайлова З. А., Носова Е. А.: Логико-математическое развитие дошкольников [Текст] / З. А. Михайлова, Е. А. Носова. — М. : Детство-Пресс, 2021. — 289 с. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. — Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. Примерная основная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс]: Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью. — Режим доступа: https://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Gener_edu /OVZ/07.pdf. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29.12.2012 (ред. от 19.12.2016).№ 273-ФЗ. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 . |