Особенности работы педагога и психолога по профилактике и коррек. Особенности работы педагога и психолога по профилактике и коррекции трудностей в обучении разных групп обучающихся
 Скачать 20.43 Kb.
|
|
Особенности работы педагога и психолога по профилактике и коррекции трудностей в обучении разных групп обучающихся Сегодня в системе российского образования рассматриваются четыре группы обучающихся, имеющих особый социальный статус и связанные с ним особые образовательные потребности. Это: дети с ограниченными возможностями здоровья; дети со склонностью к девиантному поведению; дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу; дети мигрантов. Важнейшей задачей учителя является рефлексивный анализ трудностей учения своевременная корректировка своей деятельности по их устранению. Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности возможен, если учитель будет готов: конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний; обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которойстановится индивидуально-дифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности; создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно-оценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и прогнозирования. Существенное значение в работе с детьми разных социальных групп, испытывающих по разным причинам трудности в обучении и учении, имеет способность учителя реализовать другие подходы к контрольно-оценочной деятельности обучающегося: Во-первых, оценивать в первую очередь то, что учащемуся удалось, что получилось, использовать отметку только для оценки результата деятельности, то есть того, что реально достигнуто, не ставить отметку в процессе становления того или иного знания-умения, то есть ситуаций, когда результат еще не достигнут. Применять для стимулирования процесса деятельности только словесную оценку. Во-вторых, решать задачу развития самоконтроля и самооценки обучающегося, способность к планированию процесса решения задачи и предвидению трудностей, умения контролировать процесс и результат, соотносить их с поставленной целью. В-третьих, дать обучающемуся право на ошибку, оптимистически относиться к его достижениям. Реализация описанных подходов даст возможность преодолеть, а во многих случаях и предупредить возникновение трудностей обучения детей разного социального статуса. В результате систематической коррекционно-профилактической деятельности практического психолога в условиях образовательных учреждений становится возможным скорректировать и предупредить отклонения в психике детей, тем самым обеспечив их полноценное и своевременное развитие. 1. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа. Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителями. Самое главное — дать возможность всем до единого попробовать себя в различных областях знаний и практической деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей. Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, — она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, — игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные секции и т. п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному развитию ребенка. 2. Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии. Чешские психологи Й. Лангмейер и 3. Матейчик считают чрезвычайно важной задачей разработку мер профилактики, или предупреждения, психической депривации у детей. Такая превентивная программа, по их мнению, должна отвечать следующим требованиям: ·  необходимо обеспечить, чтобы к детям поступали стимулы из внешней жизненной среды в надлежащем количестве, в определенной сгруппированности и временной последовательности. Стимулы должны соответствовать степени развития ребенка, так как и поздняя, и преждевременная стимуляция малоэффективны, а иногда и вредны.· поступающие стимулы должны иметь для ребенка значение, чтобы он мог включить их в систему своих переживаний и познаний. Они должны иметь подкрепляющее значение прежде всего в области желательного поведения. · необходимо создать условия для развития положительных стойких взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его дома и, наконец, более широкой общественной и предметной обстановкой. · необходимо облегчить ребенку включение в общество, для того чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли. 3. Психолог следит за соблюдением в детском саду, школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе. 4 . Психологу следует помочь каждому учителю-предметнику определить группу учащихся, наиболее заинтересованных данным предметом. 5. Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. 6. Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания. 7. Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. 8. Психолог стремится создать благоприятные, доброжелательные отношения между родителями и педагогами. Для этого необходимо помочь взрослым вступить во взаимоотношения, результатом которых может стать следующая благоприятная реальность: родители должны относиться с уважением и благодарностью к педагогам, которые занимаются с их детьми, помогают им стать умнее, талантливее, взрослее, а педагоги уважают родителей своих воспитанников и благодарны им за доверие. В такой обстановке наши дети могли бы стать более добрыми, спокойными, открытыми миру и людям. |