ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА CLIL ПРИМЕНЕНИЕ CLIL-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. clil статья. Особенности использования метода clil применение clilтехнологии в образовательной деятельности
 Скачать 216.58 Kb.
|
|
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА CLIL ПРИМЕНЕНИЕ CLIL-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В современном обществе идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. На сегодняшний день владение одним или несколькими иностранными языками рассматривается как важный фактор социально-экономического, научно-технического, культурного прогресса, и становится нормой. Наряду с разработкой новых концепций развития образования в целом, языковое образование в современных условиях приобретает исключительно важное значение. В настоящее время иноязычное образование направлено на формирование не только коммуникативной, информационной и социокультурной компетенций, но и на подготовку кадров, способных к взаимодействию и пониманию глобальных проблем современного поликультурного мира, где язык рассматривается как важнейшее средство общения. В контексте модернизации профессионального образования в Казахстане особое внимание уделяется формированию такого свойства личности выпускника вуза, как профессиональная мобильность. Очевидно, что знание иностранного языка увеличивает конкурентоспособность такого кандидата на рынке труда и способствует международной мобильности. В связи с вышесказанным появляется необходимость внедрения инновационных методик в процесс обучения. Одним из весьма успешно применяемых методов преподавания иностранного языка считается предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning - CLIL), которое дает возможность совместить изучение иностранного языка и специального предмета, расширяя, таким образом, общеобразовательное пространство за счет функционального подхода к обучению языку, данная методика способна оказать влияние на формирование необходимых компетенций у студентов технических, гуманитарных и других направлений в вузе. Термин Content and Language Integrated Learning (CLIL) был введён в 1994 г. исследователем в области многоязычного образования Дэвидом Маршем (David Marsh) в процессе работы по координации исследований о состоянии языкового образования в Европе. В это же году также было сформировано и утверждено само определение предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL): «Предметно-языковое интегрированное обучение или CLIL – это двунаправленный компетентностный подход к обучению, в котором иностранный язык используется для преподавания как основного предмета, так и для изучения самого языка». Таким образом, CLIL интегрирует способы обучения предмету и изучение самого иностранного языка. В основе метода лежит принцип 4 С CULTURE (культура) - представление себя как части культуры, а так же осознание существования альтернативных культур. CONTENT (содержание) - развитие знаний, умений, навыков предметной области. СOGNITION (Познание) - развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление. COMMUNICATION (Общение) - использование иностранного языка при обучении, при этом изучая как им пользоваться. Используя метод CLIL, студенты могут изучать один или несколько предметов на иностранном языке, зачастую это английский язык. Однако не предполагается, что студенты могут изначально профессионально говорить на иностранном языке прежде, чем приступить к изучению профильного предмета. Они изучают язык в то же время, что и предмет. Проектирование учебной деятельности по методике CLIL реализуется с учетом следующих рекомендаций: - необходимо планировать и организовать каждое занятие, исходя из принципов 4 Сontеnt/ Communicаtion/Cognition/Culturе; - каждое занятие должно иметь ясно сформулированные цели, результаты обучения, методы и критерии оценивания и рефлексию; - учитель должен регулярно проводить самоанализ своих занятий на основе проверочного листа по методике интегрированного обучения; - необходимо использовать в практике поддерживающее формирующее оценивание и альтернативные формы оценивания; - необходимо разрабатывать и подбирать качественные материалы, средстванаглядности и аутентичные тексты для интегрированного обучения предмету и языку по всем предметным курсам. Метод CLIL относится к активным методам обучения и предполагает, что педагоги выступают в качестве посредника, а процесс работы на занятиях и осмысление полученных знаний проходят самостоятельно. Работа в парах развивает мотивацию, помогает достичь знания языка, содержания и результатов обучения. Изучение предмета на иностранном языке – является сложной задачей, но способствующей развитию творческого и критического мышления. Когда студентов знакомят с уроком CLIL используются все четыре аспекта изучения языка: письмо, аудирование, чтение и говорение, для того чтобы изучить информацию и обсудить ее. Более того, урок CLIL подразумевает со стороны студента анализ и оценку полученной информации, с использованием критического мышления. Это позволяет обучающимся понять и усвоить информацию лучше. Также многие CLIL уроки устроены так, чтобы погрузить студентов в различные культуры, развивая также и межкультурные навыки. Самое важное в уроках CLIL это то, что они связывают язык с реальностью. Таким образом студенты усваивают лексику, грамматику естественно, просто задавая вопросы как в реальной жизни и находя на них ответы, все так как и на уроках на своем родном языке. CLIL уроки успешно работают как в полилингвальных группах, так и в специальных языковых. CLIL уроки можно строить по-разному в зависимости от содержания обучения. Но можно выделить несколько этапов, которые помогут в планировании урока CLIL: 1. Выбрать тему. 2. Выбрать лексику, на которую преподаватели хотели бы обратить внимание студентов. Примерно от 6 до 10 слов на начальном этапе, впоследствии можно увеличить до 20, в зависимости от уровня студентов. 3. Выбрать определенные грамматические структуры. 4. Использовать текст. Вообще в любом уроке CLIL, несмотря на то, что задействованы все аспекты изучения языка, особое внимание уделяется чтению и аудированию, т. к. они предполагают использование готовых текстов по определенной тематике (книжных, журнальных статей, статей из интернета и т. д.), в которых и представлена вся информация. Именно эти тексты определяют выбор лексики и грамматических структур. 5. Использование графического органайзера. Что такое графический органайзер? Графические или визуальные органайзеры представляют собой инструментарий письменной коммуникации, использующий графическую нотацию для репрезентации знаний, концепций, идей, а также взаимосвязей и отношений между ними. Как дидактическое средство, выполняющее иллюстративную, коммуникативную и когнитивную функции, графические органайзеры применяются не только в качестве носителя информации, но и для поддержки деятельности обучающихся при планировании образовательных проектов, решении проблем, принятии решений, проведении исследований. Существуют разные виды графических органайзеров. Они, во-первых подразделяются на последовательные органайзеры (шкалы времени, блоковые диаграммы), графические сравнения и сопоставления (диаграммы с логическими взаимосвязями), иерархические органайзеры (пирамидальные диаграммы, диаграммы деревья и так далее), концептуальные органайзеры (концепт карты). То есть цель со стороны учителя визуализировать всю полученную информацию, чтобы студенты смогли проанализировать ее, опираться на данную визуализацию при повторении материала, при подготовке самостоятельного домашнего задания и так далее. 6. Использование информации креативно. Здесь имеются в виду различные письменные и устные задания. Проекты, кейсы, эссе – то есть все, что позволит студентам персонализировать информацию, что естественно, с точки зрения психологии, позволит усвоить информацию еще лучше. Результатом использования элементов данной методики стал открытый урок для студентов бакалавров обучающихся по специальности «Дизайн – 5В042100», тема «Каллиграфия. Инструменты каллиграфии». Таблица 1 – План семинарского занятия по теме «Calligraphy. Tools for a Calligraphy»
Text for the lesson Calligraphy. Tools for a Calligraphy Nibs, sometimes called pen points, are the metal inserts that hold the ink (sometimes with a reservoir) and write the letters. There are literally hundreds of kinds of pen nibs, each offering a different style of line. The nibs pictured are my favorites; they're also the ones that beginners in my classes find easiest to use. However, and I'll reiterate this many times in this book, this is merely what works for me. Once you begin writing, you might find your experience to be different. Each has a different feel and reacts differently to the user, so try many to find the one that works for you. Following are descriptions of some nibs that you can choose from. Tape Nib: for edged letters, such as italic; comes in millimeter sizes (shown: 4 mm).This is cheapest of this type and, for me, the best. (a) Hiro Nib: this one comes in larger sizes; good for posters and large formats (b) Vintage Pointed Nib (shown: Turner and Harrison 15 R): good for Copperplate and script letters. These were manufactured in the early 1900s for everyday writing. (c) Speedball C Series (shown: size 0): Speedball is the most readily available nib in the United States. I like using the bigger sizes of this nib for edged pen letters, such as italic letters, which have a thick and thin component. (d) Nikko G Nib: from Japan, a good beginner nib for script; used for manga comic drawing, but is excellent for script letters, such as Copperplate and Spencerian. (e) Brause Nib: manufactured in Germany, a favorite of many letter artists. I like it especially for the smaller sizes. It also comes in millimeter sizes, ranging from .5 mm to 5 mm. (f) Tools for a Calligraphy  Read the text, underline the terms for calligraphy tools in the text, and write the names of the pens and their characteristics. a ____________________________________ b ____________________________________ c ____________________________________ d ____________________________________ e ____________________________________ f ____________________________________ Следует отметить, что задания к семинару разрабатывались с учетом требований тематического плана рабочей программы по теме «Каллиграфия» (наполнение семинара) и с учетом методики преподавания иностранного языка. Таким образом, можно осуществить языковую поддержку студента, который пока может не обладать необходимыми навыками для выражения определенной идеи. Выбор коммуникативных навыков (говорение, чтение, письмо, аудирование) для работы во время занятий будет зависеть от целей и требований рабочей программы, лекций, семинаров, и может корректироваться в зависимости от пожеланий преподавателя и студентов. Методика преподавания дисциплины в рамках CLIL не предполагает строгого использования языкового материала (в отличие от изучения иностранного языка), поэтому преподаватель имеет возможность отбирать языковые средства, способные, с его точки зрения, лучше всего реализовать содержательную часть занятий. Например, второе задание третьего этапа плана имеет своей целью не только проверить правильность выполнения первого, но и потренировать часто используемую в научно-технической литературе конструкцию страдательного залога – the Present Simple Passive. Задача преподавателя на данном этапе – осуществлять контроль по правильному использованию грамматической конструкции, а также, при возникновении проблем, помогать студентам. Для анализа проведенного занятия, решения проблем, в том числе языковых, и корректировки рабочей программы, типов заданий имеет смысл организовать обратную связь со студентами. Она может быть выполнена в виде краткого опросника, отражающего значимые для преподавателя характеристики занятий. Предпочтительный язык опросника – русский. Приведем пример анкеты, полученной студентами после семинара по теме «Tools for a Calligraphy»: «Выберите верную, с вашей точки зрения, оценку. Как было организовано учебное занятие? (отлично/ хорошо/ удовлетворительно/ неудовлетворительно) Как вы поняли новую информацию? (отлично/ хорошо/ удовлетворительно/ неудовлетворительно) Как была изложена информация? (отлично/ хорошо/ удовлетворительно/ неудовлетворительно) Оцените сложность заданий от 1 до 5 (1 – очень просто, 5 – очень сложно). Оцените понятность инструкций преподавателя от 1 до 5 (1 – совсем непонятно, 5 – очень понятно). Оцените содержательность от 1 до 5 (1 – нет профессиональной значимости, связи с будущей профессией, 5 – есть связь и значимость)». Проанализировав ответы, можно внести изменения в содержательную и языковую части, а также изменить преподавательскую тактику: научиться давать простые инструкции во время лекции и семинара, использовать другие формы интерактивного взаимодействия студентов и т.д. В заключении можно сказать, что предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) представляет собой сравнительно новую методику обучения, которую можно рассматривать как уникальный способ обучения студентов профильным предметам через иностранный язык (teaching content through foreign language), а также обучение иностранному языку через сам предмет (teaching foreign language through content). Несмотря на некоторые сложности внедрения технологии CLIL, она позволяет решать значительно расширенный круг образовательных задач. Изучение иностранного языка и неязыкового предмета одновременно является дополнительным средством для достижения образовательных целей и имеет положительные стороны как для изучения иностранного языка, так и неязыкового предмета. Реализация программных установок, обусловит становление нового поколения казахстанцев, владеющих несколькими языками. При этом, государственный язык является объединяющим фактором для нашего общества. Поэтому и программа «Цифровой Казахстан», и программа трехъязычия, и программа культурного и конфессионального согласия - это часть подготовки нации (всех казахстанцев) к жизни в XXI веке. Это часть нашей конкурентоспособности. Литература: 1. Н.А. Назарбаев Взгляд в будущее: Модернизация общественного сознания. URL: [Электронный ресурс] 2. КиберЛенинка:https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ispolzovaniya-metodiki-clil-v-ramkah-inoyazychnoy-podgotovki-studentov 3Кіріктірілген білім беру бағдарламасы. Қазақстан тарихы. Негізгі мектепке (7–10 сынып) арналған оқу бағдарламасы. Астана. Наурыз 2016 ж. 4 Машрапова А. С. Использование методики CLIL на уроках со вторым языком обучения // Молодой ученый. — 2017. — №18.1. — С. 48-51. — URL https://moluch.ru/archive/152/43289/ (дата обращения: 14.03.2019). 5 Усманова З. Ф., Заяц Т. В., Мукажанова Г. Ж. Реализация технологии CLIL в условиях полилингвального обучения [Текст] // Филология и лингвистика в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 94-97. — URL https://moluch.ru/conf/phil/archive/235/12596/ (дата обращения: 13.03.2019). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||