Организация работы логопункта. организация работы логопункта. Особенности логопедической работы над развитием связной речи у детей дошкольного возраста
 Скачать 30.56 Kb.
|
|
Особенности логопедической работы над развитием связной речи у детей дошкольного возраста в условиях логопункта Особенности логопедической работы над развитием связной речи у детей дошкольного возраста в условиях логопункта. [/b] Одна из актуальных проблем специального дошкольного образования – низкое качество связной речи у детей с речевой патологией, прошедших курс коррекционного обучения. В зоне особого внимания находятся монологические способности: программирование высказывания, составление рассказов и пересказ. У детей с речевой патологией уже на начальных этапах формирования связной речипроявляются отдельные недостатки. При продвижении по эволюционным ступеням порождения фразы большинство таких детей нуждаются в создании специальныхусловий для восприятия и переработки информации, а также в направляющей помощи педагога. При этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных для детей методических приёмов, средств, которые могут способствоватьпоявлению интереса у воспитанников. В этой связи перед логопедом логопункта стоит задача способствовать развитию монологической речи в процессе специально организованного обучения по соответствующей методике с применением приёмов, методов и средств, способныхсоздать интерес к занятию с первых минут и поддерживающих этот интерес на всём его протяжении. Несмотря на разный речевой диагноз дошкольников, посещающих логопункт, описательно – повествовательная речь представляет большую трудность для многих из них. Чтобы преодолеть имеющие трудности, надо постепенно и систематически подготавливать детей к переходу от пользования разговорной речью к пользованию описательно – повествовательным стилем речи. Обучение описательно-повествовательной речи проводится по трём направлениям: 1. Составление предложений полного состава (сначала простых, а потом и сложных конструкций). 2. Упражнения в диалогической речи(включение в разговорразвёрнутых, подробных фраз). 3. Упражнения в связной описательно – повествовательной речи. Для составления предложений используются следующие приёмы: - ответить на вопросы; - составить предложение с опорой на предметную картинку; - дополнить предложение; - вставить пропущенное слово; - составить предложение из слов, данных вразбивку; - исправить предложение, не имеющего логику. Обучение составлению предложений и диалогической речи проводится на логопункте в основном на индивидуальных или подгрупповых занятиях. Тщательно отбирается лексический материал и включается в работу только тот, который доступен детям в слоговом, фонетическом и грамматическом оформлении. Важную роль в занятиях играет наглядность, она в значительной степени облегчает процесс формирования связной речи. Как же происходит работа над развитием описательно – повествовательной речи на логопункте? • Развитие связной речи в процессе работы над звукопроизношением (этап автоматизации звука). По мнению Г. А. Каше, все занятия по развитию связной речи так или иначе взаимосвязаны с дальнейшем совершенствованием её звуковой стороны, поэтому, когда идёт закрепление правильного произношения звуков речи в словах различной слоговой структуры, ряд занятий используется в целях обучения детей пересказу. Это даёт возможность устранить не только недочёты фонетико – фонематическогоразвития, но и восполнить пробелы в развитии связной речи. Учитывая ограниченные речевые возможности детей, целесообразно использовать дополнительные приёмы обучения, облегчающие запоминание и воспроизведение рассказа – наглядность. Здесь уместно широко использовать сюжетные картинки и серии картин из пособия Т. Б. Филичевой, А. Р. Соболевой «Развитие речи дошкольника», альбомов Н. И. Соколенко. Этот наглядный материал насыщен звуками определённых групп, поэтому, зная фонетические особенности ребёнка, легко можно подобрать текст, отвечающим его индивидуальным произносительным возможностям и тематическому планированию в детском саду. На первых этапах добиваюсь точного воспроизведения каждого предложения, а затем – всего рассказа от начала до конца. При затруднении – подсказываю начало предложения. В процессе обучения, на более поздних этапах, дети должны уметь рассказать о предшествующих и последующих событиях. Развивая слуховую память и внимание, подбираю для запоминания короткие (3-4 предложения) рассказы, содержащие отрабатываемый звук. Текст должен быть простой с понятной фабулой, с чётко выраженной последовательностью действий. Предлагаю использовать рассказы Л. Н. Толстого, некоторые тексты адаптирую до 4-6 предложений. Обучая детей составлению описательного рассказа, пользуюсь материалом из «Наглядного пособия по коррекции устной и письменной речи» Л. Н. Ефименковой. Сначала дети учатся пересказывать описания предметов, затем – рассказы с элементами повествования («Берёзка», «Ель», «Мурка», «Белочка и зайчик» и другие). • Развитие связной речи, как отдельная часть коррекционного занятия. Составляю перспективный план по обучению детей рассказыванию на весь учебный год. При составлении плана учитываются речевые возможности детей, возрастные особенности связь с программой дошкольного учреждения. Тематика занятий тесносвязана с явлениями в общественной жизни, явлениями природы, миром растений и животных и др. Весь речевой материал заносится в индивидуальную рабочую тетрадь ребёнка. Артикуляционная гимнастика и её значение. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определённых положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, желательно два-три раза в день, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились более прочными. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, используется зрительный самоконтроль. На первых занятиях иногда приходится ограничиваться двукратным выполнением упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем можно доводить количество повторений до 15-20, а при условии коротких перерывов – и более. Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребёнка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определённую последовательность – идти от простых упражнений к более сложным. Если у ребёнка не получается какое-то движение, нужно использовать механическую помощь, например поднять язык за верхние зубы с помощью шпателя, зонда и т. п. Пассивные движения ребёнка постепенно переводятся в пассивно-активные, а затем и в активные (самостоятельные). Из выполняемых трёх упражнений новым может быть только одно, два других даются для повторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, лучше вообще не вводить нового упражнения, а отрабатывать старый материал. Не все дети овладевают двигательными навыками одновременно, поэтому необходим индивидуальный подход. Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики требует от ребёнка больших энергетических затрат, определённых усилий и терпения. Не забывайте хвалить и подбадривать его за любые достижения. Играем пальчиками – развиваем речь». «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». В. А. Сухомлинский Совсем недавно в Японии, стране передовой по части разных новшеств, был отмечен следующий парадокс. Дети, сызмальства усаживаемые за компьютер и овладевающие письмом с помощью клавиатуры, перестали разговаривать. Разбираясь в причинах происходящего, напуганные всерьез ученые выяснили – все дело в том, что, пользуясь клавиатурой, а не обычными ручкой – карандашом при письме, ее воздействие приходится на точки руки, не имеющие связи с головным мозгом, не стимулирующие развитие определенных мозговых зон. А ведь именно от этих зон и зависит своевременное и правильное формирование и развитие речевых функций. Таким образом, «дедовские» методы обучения грамотности были срочно возвращены назад. Вот почему в последнее время развитию мелкой(тонкой)моторики педагоги и психологи уделяют все большее значение. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи»наряду с артикуляционным аппаратом. Вот почему, обучая малыша речи, недостаточно только тренировок артикуляции, развитие движений пальцев рук просто необходимо! Хорошо развития мелкая моторика активно взаимодействует также со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Да и разве сама по себе хорошо развитая рука приносит мало пользы? Ведь именно благодаря ей человек всю жизнь делает так много нужных вещей: пишет, рисует, застегивает пуговицы и завязывает шнурки, работает на том же компьютере. А как же в «старые» времена люди росли без различных развивающих методик и вырастали в настоящих рукастых мастеров? – спросите вы. Все просто: «бытовых»занятий, отлично развивающих руку и пальцы, огромное количество! Сейчас они также незаслуженно забыты – время диктует свои правила, избавляя нас от множества дел. Ну кто сейчас, к примеру, возьмется перебирать крупу? А это занятие всегда было закреплено за младшими в семье: расторопные пальчики и зоркие глазки – лучшие помощники в таком деле. Кстати, и терпение тренировалось, и усидчивость, и сосредоточенность. Прополка грядок и сбор ягод, лепка пельменей, заплетание кос, штопка, шитье, вязание и вышивание, стирка белья, вырезание различных поделок из дерева и лепка из глины… Почти все домашние дела так или иначе делались руками. Да и с пуговицами – шнурками сегодня дети все меньше общаются: липучки и «молнии»экономят время, силы и тормозят развитие мелкой моторики. Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой? Выполнение ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками развивает умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Малыш учится концентрировать и правильно распределять свое внимание. Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Пальцы приобретают силу и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. Какие же игры и упражнения можно провести с детьми на развитие мелкой моторики рук в свободной деятельности: 1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка. 2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет наразвитие образного мышления ребёнка. 3. Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша. 4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятияразвивают также и воображение, фантазию ребенка. 5. Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук. 6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка дляпальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук. 7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша. 8. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшаетразвитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка. 9. Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук. 10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук. 11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов. 12. Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук. 13. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой. Предлагайте ежедневно такие игры. Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: • во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом, • во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, • в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта. Таким образом, в результате проделанной работы я пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит дошкольника к успешному обучению в школе! |