КР Царёва А.Ю.. Особенности мыслительных операций детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивных классах Содержание
 Скачать 29.16 Kb.
|
|
Особенности мыслительных операций детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивных классах Содержание Введение……………………………………………………………………… Глава I. Теоретические основы изучения мышления младших школьников с задержкой психического развития Феномен мышления: механизмы, виды, мыслительные операции. Развитие мышления младших школьников без когнитивных нарушений Задержка психического развития: понятие, причины возникновения, классификация Проблемы инклюзивного образования в России Выводы по первой главе Глава II. Эмпирическое исследование особенностей мыслительных операций младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивных классах 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Результаты диагностики уровней развития мыслительных операций младших школьников с задержкой психического развития 2.3 Рекомендации по развитию мыслительных операций младших школьников с задержкой психического развития Выводы по второй главе Заключение………………………………………………………… Список литературы………………………………………………………. Приложения………………………………………………………………. Введение Актуальность исследования. По мнению многих современных отечественных учёных, в последние годы в России отмечается стойкая тенденция к росту количества детей с психофизическими нарушениями. По данным исследований 2021 года на протяжении последний 3-х лет количество детей-инвалидов, в возрасте до 17 лет включительно, увеличилось на 16,3%, а число детей, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи доходит до 30% всех учащихся. [Левченко И. Ю., Киселёва Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Национальный книжный центр, 2021. – 152с.]. Одной из категорий детей, имеющих потребность в специальном сопровождение, являются дети с задержкой психического развития (ЗПР). Термин «задержка психического развития» был предложен Сухаревой Г. Е. в 1959 г. и определял данное нарушение как временное замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности [Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. ‐ М.: Медицина,1959. ‐ Т. 2. – 405 с.]. Научный и практический интерес к проблеме обучения детей этой категории не уменьшается с прошлого столетия. Это подтверждают работы таких учёных, как Певзнер М. С., Власова Т. А., Лубовский И. В., Шевченко, Семаго, Микляева, Забрамная, Боровик, Левченко, Екжанова, Тригер, Вильшанская, Шипицина Л.М., Марковская И.Ф. и др. Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с ЗПР (Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова и др.) Федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 году, реализует право каждого человека на образование, а также обязует образовательные организации на создание специальных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе детям с ЗПР [Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"]. Определение этих условий продиктовано в том числе и результатами комплексной диагностики ребёнка. В связи с этим, возрастает роль психолого-педагогического изучения индивидуально-психологических особенностей детей с ЗПР. Поступление ребёнка в школу и последующий адаптационный период характеризуется значительными изменениями в физиологии и психологии ребенка. Это происходит в следствие повышения требований к нему, изменений его социальной роли. Вместе с этим продолжает осуществляться морфологическое созревание лобных отделов больших полушарий, возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Решение проблем, которые могут возникнуть у ребёнка в начальном школьном возрасте невозможно без участия процесса переработки поступающей информации - мышления. Являясь высшим познавательным психическим процессом, мышление обеспечивает установление связей и отношений между познаваемыми объектами. Оно позволяет анализировать, синтезировать и упорядочивать поступающую информацию, делать выводы из воспринимаемых фактов [Лурия А. Р. Лекции по общей психологии – СПБ.: Питер, 2004. – 320 с.]. Оно учувствует в процессе адаптации к новым условиям, что особенно важно учитывать, реализуя инклюзивное образование. Раннее выявление уровня развития мышления позволяет начать необходимую коррекционную работу с ребенком с ЗПР и улучшить перспективы его развития. Обучение, воспитание и адаптация детей с ЗПР, подбор специальных средств обучения в рамках инклюзивного образования опирается на возможности и способности ребёнка, которые заключаются в уровне развития его мыслительных операций. Теоретическим основанием нашего исследования являются основополагающие труды ведущих дефектологов и психологов: Теория Выготского Л. С. об общественно-историческом происхождении психических функций человека [ ]. Учения Выготского Л. С. о первичности и вторичности дефекта, о зонах ближайшего и актуального развития, о роли обучения в развитии, о взаимодействия мышления и речи [ ]. Учение об общих и специфических закономерностях психического развития Лубовского В. И. [ ]. Дифференциальный подход Воронковой Теоретические труды по изучению проблематики детей с ЗПР (_____) Цель исследования: изучение особенностей мыслительных операций младших школьников с ЗПР, обучающихся в инклюзивных классах. Объект исследования: мыслительная деятельность младших школьников. Предмет исследования: особенности мыслительных операций младших школьников с задержкой психического развития. Гипотеза исследования: мыслительные операции младших школьников с зпр имеют качественного своеобразия и характеризуются… (трудностями установлен логических связей и тд). Задачи исследования: Провести анализ научно-методической литературы по проблеме особенностей мыслительных операций у младших школьников с ЗПР в психологической и педагогической литературе. Провести эмпирическое исследование особенностей мыслительных операций у младших школьников с ЗПР и у сверстников без когнитивных нарушений. Проанализировать и интерпретировать результаты эмпирического исследования. Разработать рекомендации по коррекции и развитию мышления у младших школьников с ЗПР. База исследования. ГБПОУ Государственное бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс» (ГБПОУ «1-й МОК»). Директор: Мироненко Юрий Дмитриевич. Адрес: г. Москва, ул. Тихомирова, д. 6. Контингент. В исследовании приняли участие ___ детей. Экспериментальную группу (ЭГ) представили ___ детей с ЗПР, контрольную группу (КГ) вошли ___ детей без когнитивных нарушений. Методы исследования: анализ литературы, изучение анамнезов, психодиагностические методики ( «Матрицы Равена», «4 лишний», «Клипец», «Классификация», «Сравнение понятий») установление последовательности событий Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии, уточнении и расширении представлений об особенностях особенности мыслительных операций младших школьников с ЗПР, обучающихся в инклюзивных классах. Практическая значимость исследования состоит в возможности использовании его результатов специалистами для дальнейшей разработки индивидуальных психокоррекционных и программ при реализации дифференцированного подхода в обучении и социализации младших школьников с ЗПР в рамках инклюзивного процесса. Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего _____ книжных источников и ___ интернет источника (+ приложения, таблицы, рисунки и т.д.). Глава 1. Теоретические основы изучения мышления младших школьников с ЗПР Феномен мышления: механизмы, виды, мыслительные операции. Развитие мышления младших школьников без когнитивных нарушений В современной психологической науке мышление определяется как высший психический процесс, который завершает обработку информации, поступающей из внешнего мира [Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2021. – 583 с.]. Оно способствует установлению взаимосвязей между познаваемыми явлениями и объектами, и является наиболее обобщённой и опосредованной формой психического отражения [Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2001 – 276 с.]. Немов Р. С. определяет мышление как процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности [Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.]. Понятие «мышление» неразрывно связано с понятием «интеллект». Несмотря на отсутствие единого представления о том, что такое интеллект, существует большая вариативность его определений. Обобщив их, можно сказать, что под «интеллектом» понимается совокупность умственных способностей, обеспечивающий успех познавательной деятельности [Психологический словарь/ Под обще науч. Ред. П. С. Гуревича. – М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. – 800 с.]. Исходя из этого определения становится совершенно понятной связь интеллекта с познавательными процессами, следовательно, и с мышлением. Интеллект – способность к мышлению, а мышление – процесс реализации интеллекта [Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. Ред. В. И. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.]. Существует немало теорий, посвящённых проблематике мышления. В рамках данного исследования не стоит цель освятить их все, однако упомянуть основные из них мы обязаны. Одна группа теорий полагает, что интеллектуальные структуры врождённые и проявляются с взрослением, а способность перерабатывать информацию (функция, которой сейчас определяется мышление), принадлежит интеллекту. Другая рассматривает умственные способности человека как прижизненно формирующиеся. Ассоциативная психология в лице Д. Гартли, Т. Брауна, Дж. Милля сводила мышление к ассоциациям, к следам прошлого опыта. Бихевиористы Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен представляли мышление как процесс формирования сложных связей между стимулом и реакцией. Особый вклад в вопрос изучения процессов мышления внёс психоанализ З. Фрейда, уделивший внимание проблеме бессознательных форм мышления и его связи с мотивами и потребностями человека [Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2021. – 583 с.]. Теория деятельности, разработанная отечественными психологами, послужила основанием для развития проблематики мышления в России. Выдвинутая Леонтьевым А. Н. концепция определила ведущую роль деятельности в процессе формирования мышления. Данная теория послужила отправным пунктом для решения многих практических вопросов, связанных с обучением и умственными способностями. Процесс перевода внешних действий во внутренние, умственные изучал отечественный учёный Гальперин П. Я. Он разработал собственную теорию поэтапного формирования умственных действий [Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.]. Идея взаимосвязи деятельности и мышления прослеживается и в работах Выготского Л. С. Давая понятие феномену интериоризации, он писал: «…это процесс преобразования внешних действий во внутренние психические функции». Он считал, что речь является орудием мышления. Показывая неразрывность и связность процесса мышления и речи, учёный выделяет значение как единицу анализа данных психических функций. Оперирование значением для Выготского Л.С и составляет сущность мышления, при этом, оперирование понятиями определяется как высшая форма мышления (понятийная) [Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. 1136 с. ]. Полученные в результате предшествующих исследований данные легли в основу современного представления о мышлении, его структуре, формах и видах. Во-первых, стало понятно, что мышление имеет два основных свойства: опосредованность и обобщённость [Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2017. – 718 с.]. При этом опосредованность определяется как познание одних признаков через другие, а обобщённость как определение общего и наиболее существенного в различных вещах. Во-вторых, уровень развития мышления зависит от решения конкретной проблемной ситуации или задачи [Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2017. – 718 с., Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.]. Возникает вопрос, ответ на который является целью мышления. При этом существует некоторый парадокс в том, что цель эта становится ясна только в самом процессе мышления. В-третьих, процессы мышления неразрывны от речи. Это связь прослеживается в том, что речь, с одной стороны, представляет собой особую форму деятельности — коммуникативную, называемую также общением. С другой стороны, речь как носитель системы значений различного типа определяет способ формирования, формулирования и понимания мыслей [Нуркова, В. В. Общая психология: учебник для СПО/ В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 524 с.]. Выготский Л. С. в своих работах отметил роль внутренней речи, которая является переходным этапом между мыслью и устным высказыванием [Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. 1136 с., Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2021. – 583 с.]. Этот переходный этап служит механизмом перекодировки и выступает как подготовительная стадия, предшествующая высказыванию. На сегодняшний день принято делить виды мышления: По характеру на теоретическое и практическое. Теоретическое подразделяется на понятийное (использование конкретных понятия) и образное (использование образов памяти), а практическое в свою очередь на наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийное мышление хотя и находится в постоянной связи с образным, конкретным мышлением, но даёт наиболее обобщённое и точное отражение действительности [Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2021. – 583 с., Нуркова, В. В. Общая психология: учебник для СПО/ В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 524 с.]. По степени использованию логики на логическое и интуитивное. Логическое мышление характеризуется чёткой организованностью, последовательностью, подчинённостью поставленной задаче. Основными формами логического рассуждения являются понятие, суждение и умозаключение [Ахметова Г., Бекоболганова М. Е., Мухаева А. Понятие и сущность логического мышления в психологии и педагогике// Евразийский союз учёных. – 2016. – № 1-3. – С. 9-11.]. Интуитивное мышление не подчинено логике, а мыслящий не всегда может объяснить, каким образом пришёл к решению [Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.]. По уровню (генезису) на наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Немов, Маклаков, - Виды мышления, развитие мышления в нормальном онтогенезе (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое) - Мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация) 1.2. ЗПР: понятие, причины возникновения, классификация Посмотреть АООП 7 |