Дз специальная психология. Документ Microsoft Word (3). Особенности Младенчество
 Скачать 24.3 Kb.
|
Вопрос 1
Вопрос 5 По типу связей исп. и набл.:1)вкл. 2)невкл. Несистемное Системное Непосред. По времени:эпизод., долговрем., кратковрем., казуал. С использованием приборов. Вопрос 2 Инстументальный процесс изучения с пом. методов Конструктивный наука создающая методы Интегративный самостоятельная наука, устонавливающая основы психодиагностики Особый акцент на раскрытие индивидуальности личность Вопрос 3 1 этап – скрининг (выявление наличия отклонений в психофизическом развитии ребёнка без точной квалификации их характера и глубина. 2 этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии. (цель этого этапа – определить тип нарушения развития. По его результатам определяется направление обучения ребёнка, вид и программа образовательного учреждения, т.е. оптимальный педагогический маршрут, соответствующий возможностям и особенностям ребёнка). 3 этап – феноменологический (его цель выявление индивидуальных особенностей ребёнка, т.е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребёнку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. Вопрос 4 Й.Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:1. по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.);2. по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);3. тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов;4. по психической активности испытуемых: интроспективные, экстроспективные, проективные, исполнительные. по А.А.Бодалеву, В.В.Столину: 1. по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема 2. по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. по В.К.Гайде, В.П.Захарову.1. по качеству: стандартизованные, нестандартизованные;2. по назначению3. по материалу, которым оперирует испытуемый 4. по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;5. по форме ответа: устные и письменные;6. по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;7. по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта);8. По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);9. по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;10. по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты; по характеру умственных действий: вербальные, невербальные. Существует насколько классификаций методов психодиагностики. Однако ведущим основанием методической классификации психодиагностических методик является мера «объективности-субъективности», которой обладают ее результаты. 2 часто встречается из-за простоты Вопрос 6 Наблюдение: может без оборудования, естественные условия, наблюдение основная цель, не вмешиваются. Эксперимент: формируют гипотезу, целенаправленно, вмешиваются, специальные услуги, оборудование нужно. Вопрос 7 В начале беседы важно вызвать у детей интерес к обсуждению поставленного вопроса, сосредоточить их внимание на определённом явлении. Учитывая наглядный и образцовый характер мышления дошкольника, начать беседу лучше всего с описания конкретного факта или яркого образа и постановки задач перед детьми. Основная часть беседы Основная часть беседы направлена на то, чтобы раскрыть конкретное содержание той или иной нормы, вызвать к ней обсуждение поступков, фактов, определённое эмоциональное отношение. Воспитатель предлагает детям вопросы, направленные на анализ и оценку героев литературных произведений и самих детей, на выявление тех или иных поступков, их значения смысла последствий. Конец беседы Этическая беседа может завершаться по-разному, однако в конце её нужно подвести итоги и сформулировать нравственную позицию, которой должны следовать дети. Эта нравственная позиция может быть выражена в форме общего вывода из беседы или в форме правила поведения, или в форме примера, которому должны подражать дети. Можно закончить беседу формулировкой правил поведения: «Давайте введём правила и будем выполнять их». 11.04.2023 Вопрос 1 Модально-неспецифические закономерности – общие для всех детей с дизонтогенезом, независимо от характера основного нарушения. Модально специфические закономерности -характеристики, свойственные определенной группе детей с отклонениями, например особенности психического развития детей с нарушениями слуха. Пример: слабость психической активности или активности психического отражения; рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности; возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе без вербализации, т.е. со значительно меньшим, чем в норме, участием словесной системы. низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве со взрослым. Вопрос 2 1.Слабость психической активности или активности психического отражения);2.рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности; 3.недоразвитие регулирующей функции речи;4.возможность формирования нейропсихических связей на наглядной основе без вербализации, т.е. со значительно меньшим, чем в норме, участием словесной системы |