Главная страница
Навигация по странице:

  • Ф.И.О. Булаев Иван Сергеевич

  • Трудности обучающихся с НОДА Пути их преодоления

  • ЗАДАНИЕ 3. Выделите компоненты доступности образовательной среды для обучающихся с разными вариантами двигательных расстройств.Кадровые условия.

  • Материально-технические условия

    		•

    инклюзия в рф. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОД. особенности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и приемы обучения и взаимодействия


    Скачать 64.01 Kb.
    Названиеособенности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и приемы обучения и взаимодействия
    Анкоринклюзия в рф
    Дата09.05.2023
    Размер64.01 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОД.docx
    ТипДокументы
    #1117584



    Ф.И.О.
    Булаев Иван Сергеевич

    № группы
    ПиР-105


    ПРАКТИЧЕСКОЕ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

    «ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»
    ЗАДАНИЕ 1.

    Составьте и заполните таблицу «Трудности обучающихся с НОДА и пути их преодоления».


    Трудности обучающихся с НОДА
    Пути их преодоления

    Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления
    Тренируем зрительно-моторную координацию через разрезные картинки, разные виды мозаики, кубики и др.

    Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности.
    Конструирование по образцу, конструирование на заданную тему и свободное конструирование. Этот метод обучения является наиболее эффективным средством умственного развития ребенка.

    Недостатки памяти
    Работаем над ментальной и мышечной памятью, пишем на муке, крупе, стекле, наждачной бумаге, обводим по кальке.

    Недостатки внимания
    Безотрывное письмо слов с удержанием «точки фиксации» на записываемом элементе.

    Нарушение зрительного, тактильного и слухоречевого восприятия.
    Проговаривание записываемого слова вслух (подключаем другие анализаторы для лучшего восприятия).

    Дети с НОДА трудно включаются в работу в начале урока, у них наблюдается «рассеянность» внимания
    в первые 5-7 минут урока используются активные методы обучения на развитие психических процессов учащихся. Например, это может быть: счѐт-игра, «вспомни как надо, что надо…», «доскажи словечко…», «найди что лишнее..» и др.

    Ограниченный набор речевых и эмоциональных реакций.
    В этом случае целесообразно предложить ему самому прочить задание вслух, спросить: что нужно в задании сделать. В это время другие дети успеют с помощью своих частично сохранных анализаторов воспринять информацию и подумать, как выполнить задание.

    У многих детей отмечаются нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений, схемы тела.
    «метод совершения действий с реальными предметами», перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия, развить мышечную память.


    ЗАДАНИЕ 2.

    Разработайте перечень требований по доступности инфраструктуры образовательной организации для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.


    Требования

    В здании (пандусы; поручни и коляски. ручки, скобки, за которые ребенок может держаться стоя и передвигаться; туалеты; лифты — для зданий, имеющих более 1 этажа; съезды на тротуарах и другие приспособления); приспособления для дверей (автоматическое открывание), для лестницы (площадка подъемник); наличие оборудованных гардеробов; для туалета (стульчик, ручки и перила, подъемник для ванны, кушетки, для смены памперсов.);

    Средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, лупа (если есть зрительные нарушения), ложки);

    Средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные, спортивные), подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки (комнатные и прогулочные), костыли;

    Наличие помещений, как общих для всех типов школ, так и специальных: логопедического кабинета, кабинета медицинского назначения, кабинета для ЛФК и массажа, специально оборудованного физкультурного зала, кабинета психолога, сенсорной комнаты релаксации,

    Специальная мебель и специальные приборы (ручки и карандаши, держатели, утяжелители для рук), мягкие маты, специальные средства передвижения: кресло-каталка тренажеры ;

    оборудование класса мультимедийным проектором, макинтошами;

    Зонирование пространства класса на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов.

    расположение парт с возможностью проезда;

    Средства, помогающие разговаривать, писать, читать, говорить по телефону; средства альтернативой коммуникации (планшеты, коммуникаторы, специальная клавиатура, свичкнопки и др.)

    Специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития

    Комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др..

    Дополнительный стол для размещения компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла.

    устройства для чтения с кнопками, которые не нужно держать руками, альтернативные способы загрузки и выведения данных;

    ЗАДАНИЕ 3.

    Выделите компоненты доступности образовательной среды для обучающихся с разными вариантами двигательных расстройств.

    Кадровые условия.

    В штат специалистов образовательной организации для обучающихся с НОДА должны входить учителя-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, медицинские работники. Педагоги должны иметь высшее профессиональное образование.

    Материально-технические условия

    Материально-технические условия должны соответствовать соблюдению:

    • • санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);

    • • санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

    • • социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

    • • пожарной безопасности и электробезопасности;

    • • требований охраны труда;

    • • своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

    • • возможности для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения1.

    •  средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнатных, прогулочных, функциональных, спортивных), подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки (комнатные и прогулочные), костыли, крабы, трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах и др.. Во многих многофункциональных креслах-колясках дети могут проводить значительное время. В них имеется столик для приема пищи и занятий, съемное судно, отделение для книг, специальная емкость для хранения термосов с пищей.

    • • средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами-те- левизором, приемником, магнитофоном);

    • • подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка.

    ЗАДАНИЕ 4.

    Разберите на выбор одну из ситуаций:

    1. В Вашу образовательную организацию на очное обучение планирует поступать абитуриент с инвалидностью (нарушение опорно-двигательного аппарата). Он передвигается самостоятельно, использует костыли.

    2. В Вашу образовательную организацию на заочное обучение планирует поступать абитуриент с инвалидностью (нарушение опорно-двигательного аппарата). Он передвигается самостоятельно, использует кресло-коляску.

    Ключевые вопросы:

    1. Подходит ли учебный корпус образовательной организации с точки зрения доступности архитектурной среды для категории лиц, к которым относится абитуриент? Оценку проведите по следующим критериям: прилегающая территория, вход в здание, пути перемещения внутри корпуса, санитарно-гигиенические помещения, аудитории, наличие системы информации.

    2. Возможно ли обучение студента с НОДА в условиях имеющегося учебного корпуса?

      ОТВЕТ: Наш главный учебный корпус, нулевой, оформлен достаточно хорошо, там имеются пандусы для людей с НОДА, однако лифтов все-таки не имеется, поэтому с перемещением студента по этажам могут возникнуть проблемы, скорее всего, придется прибегнуть к помощи других лиц.

    В любом случае считаю, что обучение для такого студента организовать можно, можно например организовать его без всякой необходимости перемещения между этажами, и сделать так, чтобы к нему преподаватели приходили сами и рассказывали материал в удобном и возможном месте для студента и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Можно задействовать органы местного управления для постройки дополнительных лифтов и пандусов для студентов с НОДА.

    Результат кейса: развернутые ответы на поставленные вопросы; минимальный набор мероприятий по улучшению архитектурной доступности и/или организации мероприятий по сопровождению лица с инвалидностью, который позволит приспособить учебный корпус для обучающегося с двигательными нарушениями; модель образовательной среды для включения студента с НОДА в совместную деятельность.

    написать администратору сайта