Выступление. выстуление на РМО 28.11.2018. Особенности организации групповой работы на уроке английского языка Выступила учитель английского языка i категории Митусова Кристина Сергеевна
 Скачать 359.9 Kb.
|
|
МКОУ «Черемисиновская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза И.Ф. Алтухова» Выступление на заседании РМО учителей иностранного языка «Особенности организации групповой работы на уроке английского языка» Выступила: учитель английского языка I категории Митусова Кристина Сергеевна 28 ноября 2018 года В настоящее время обучение иностранному языку (ИЯ) считается одним из приоритетных, так как в значительной мере возросла его потребность в жизни государства и общества в целом и личности в частности. Благодаря произошедшим переменам в Российском государстве, расширению возможностей межнационального и межкультурного общения, а так же взаимозависимости стран и их культур, ИЯ превратился из предмета, не имевшего практического применения в жизни в востребованный личностью и обществом инструмент общения. Урок иностранного языка характеризуется высокой интенсивностью, требует большой концентрации внимания, умственного и физического напряжения со стороны учащихся. Обычно на уроках иностранного языка через 20 минут работы наблюдается вялость, потеря интереса, резко снижается активность. Это сигнал утомления. Предотвратить умственную перегрузку, поддержать работоспособность, снять усталость поможет групповая работа. Она формирует у учащихся новое умение оценивать свою работу, сопоставлять ее с работой одноклассников, активизирует их инициативу и самостоятельность. Работа в группах является частью учебной работы в целом. Такая форма организации вызывает наибольший интерес к изучению иностранного языка, причем каждый ученик в этом процессе участвует максимально. Работа в группах активизирует деятельность всех учеников, содействует повышению самостоятельности и инициативности учащихся, развитию их индивидуальных творческих возможностей. К важным преимуществам групповой работы на уроке ИЯ перед фронтальной и индивидуальной формами можно отнести следующие: · в условиях групповой работы возникает благоприятная для учения доверительная, эмоционально-положительная атмосфера в классе: исчезает страх перед учебной неудачей (сообща легче найти решение, не знаешь сам – объяснят или помогут одноклассники), возрастает уверенность учащихся в собственных силах (“Я тоже знаю и могу это сделать”). · при работе в группах решается проблема стеснительности, скованности некоторых учащихся, т. к. они чувствуют себя более комфортно в условиях взаимообучения и взаимоконтроля, когда могут посоветоваться или обратиться за помощью к одноклассникам. Такое взаимодействие способствует повышению коммуникативной и познавательной мотивации, появлению желания учиться в целом. · в центре обучения находится не учитель (он перестает быть единственным источником информации для обучаемых, играет роль организатора и помощника речевого взаимодействия), а учащийся (который является равноправным речевым партнером) – т. е. обеспечивается личностно-ориентированный подход. · групповая работа позволяет вовлечь всех учащихся группы в учебный процесс (увеличивается время пребывания каждого ученика в иноязычной среде), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие учеников, что особенно важно на уроках английского языка в рамках достижения коммуникативной цели урока. Как показывает практика, учащиеся глубже и в большем объеме усваивают материал, тратят меньше времени на формирование умений и навыков, чем при индивидуальном обучении. В классе уменьшаются дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке), учащиеся получают больше удовольствия от учения, комфортнее чувствуют себя в классе, снижается их тревожность, возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность. · групповое обучение способствует развитию когнитивных способностей, которые не присущи индивидуальному обучению, а именно: успешному решению проблемных задач, способности сотрудничать, развитию созидательных способностей, таких, как умение пойти на риск, продуктивный спор, полемику, успешное выполнение своей роли. · данная форма работы учит самостоятельности – вся совместная деятельность распределяется среди группы учеников. Одни выполняют только планирующую часть работы, другие – решают задачу, т. е. осуществляют исполнительскую часть деятельности, третьи – контролируют работу первых двух, четвертые – оценивают, т. е. каждый становится ответственным за определенную часть общего задания, которую, кроме него самого, никто уже не сделает. Групповое общение развивает способность к кооперации и сотрудничеству, повышает креативность школьников, способствует развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки. · рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует сплочению ученического коллектива. От участников группы требуется умение выслушать до конца, поддержать мнение одноклассника или оспорить его, выработать групповое решение, т. е. воспитываются такие важные человеческие качества, как толерантность (терпение), уважение к чужой точке зрения, взаимоотношения между учащимися становятся теплее и человечнее. · в ходе группового взаимодействия у учащихся развиваются общеучебные умения (умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие, делать выводы, обобщать сказанное) и компенсаторные умения (использование лексического парафраза, замена сложных грамматических конструкций на более употребительные, умение обратиться за помощью к справочным материалам); · упрощается процедура контроля проделанной учащимися работы со стороны учителя (вместо 15 - 25 письменных работ или устных высказываний отдельных учащихся ему достаточно выслушать 3 - 4 групповых отчета); более того, представители других групп могут активно участвовать в обсуждении услышанного, дополнять, уточнять, исправлять ответы одноклассников; Для групповой работы характерны следующие черты: отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения цели, взаимная поддержка и требовательность, умение критически и строго относиться к себе, оценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах. Наиболее благоприятной для групповой работы можно считать проектную деятельность. Метод проектов является одним из современных активных методов, позволяющих развивать коммуникативную компетенцию учащихся на уроках английского языка. Проектные работы пользуются неизменной популярностью у учащихся всех возрастов. На практике дело приходится иметь со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов одновременно. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Формирование многих из этих умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. Таким образом, работая над проектами, учитель формирует, совершенствует и развивает аудирование, письмо, чтение и говорение. В процессе работы над проектом ребята приобретают навыки международного, межкультурного общения. Групповая работа учит школьников самостоятельности. В своей работе мы руководствуемся учебно-методическим комплектом «Spotlight» , в котором авторы предлагают разные виды групповой работы. Например, учащиеся 7-8 классов беседуют о понравившемся городе России, в процессы беседы они выясняют самые интересные факты об истории, традициях, обычаях и достопримечательностях, а затем сообщают классу, что они узнали. В результате учащиеся не только получают возможность проявить свою заинтересованность в обсуждении темы урока, т.к. они говорят о том, что им близко и интересно, но и активизировать свой словарный запас. При обсуждении темы «Как ты провел каникулы», учащимся предлагается провести опрос среди своих одноклассников о том, где они провели каникулы, чем занимались в свободное время. Общим признаком методического приема интервью является задача опросить как можно больше членов группы, с тем, чтобы выяснить их мнение, суждение, ответы на поставленные вопросы. Затем они подводят итоги и сообщают результаты остальным учащимся. В данной работе ученики применяют элементы исследовательской работы. В данном случае это сбор информации и подведение итогов, общие итоги опроса обсуждаются всеми. Итогом групповой работы является составление диалога. Два ученика из каждой группы должны прочитать диалоги. Обычно, отвечать выходят именно те, кто в меньшей степени принимал участие в обсуждении. Учащиеся сами хотят поучаствовать в этом процессе и показать остальным, что в группе они тоже сильное звено. Современная групповая работа начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблемы и дает задания группам. Например, учитель выписывает фамилии известных писателей страны изучаемого языка. Ученики выбирают того писателя, о котором они имеют наибольшее количество информации. В созданных группах они обмениваются информацией и составляют один общий рассказ о жизни данного писателя. Возможно преподнесение этой темы следующим образом: учитель предлагает учащимся рассказать об одном писателе, но разбивает его биографию на 4 части. И тогда, учащиеся всех групп должны составить свой рассказ таким образом, чтобы все части были логически связаны друг с другом. Роль групповой формы работы в системе обучения иностранному языку: стимулировать самостоятельную активность учащихся по формированию лексических, грамматических навыков, поиску, обработке, осмыслению и применению необходимой информации, а также формировать навыки и интеллектуальные умения. В своей работе я особенно часто использую мини-проекты. В младших классах использую задания, содержащие игровые моменты и соревнования между группами. Я часто предлагаю своим ученикам игры с карточками. Для такого вида работы я создала шаблоны (фоны: лицевые и внутренние стороны карточек), которые затем вставляю в презентации и наполняю содержимым, соответствующим заданию. Задания могут быть самыми разнообразными от простых слов, до грамматических явлений и ситуаций бытового общения. Учащиеся выбирают карточки и выполняют задания. Один из вариантов игры – закрытые карточки. Учим первые английские буквы и слова.  Эффективно организованная форма работы в группах по иностранному языку способствует также раскрытию и развитию индивидуально-коммуникативных возможностей каждого учащегося. При общении с тремя – четырьмя одноклассниками ученику психологически легче выразить мысли языковыми средствами, потому что речевые ошибки не подлежат в этих случаях жесткому контролю. |