ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕУВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕУВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ ОБ. Особенности проявления неуверенности у детей с зпр в процессе обучения
 Скачать 25.91 Kb.
|
|
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕУВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Ключевые слова: ЗПР; дети с ЗПР; неуверенность; проявления неуверенности; обучение. Аннотация: Обсуждая особенности психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) особый акцент можно поставить на проблеме актуальности развития их самосознания и проблеме неуверенности в себе. В данной статье рассматривается неуверенность у детей с ЗПР в процессе обучения. Целью статьи является изучение особенностей проявления неуверенность у детей с ЗПР в процессе обучения. Методологическую основу представляют исследования таких авторов на тему самооценки, неуверенности в процессе обучения у детей с ЗПР, как Р. Бернс, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.М. Прихожан, Г.А. Собиева, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чеснокова. В конце статьи обобщаются выявленные особенности неуверенности у детей с ЗПР в процессе обучения и предлагаются способы решения данной проблемы. Полученные результаты могут быть использованы в дальнейших теоретических и эмпирических исследованиях по данной теме, а также педагогами, работающими с детьми с ЗПР. В конце статьи даются рекомендации для педагогов в ситуации проявления неуверенности у детей с ЗПР в процессе обучения. PECULIARITIES OF THE MANIFESTATION OF UNSECURITY IN CHILDREN WITH DISABLED IN THE PROCESS OF LEARNING Key words: ZPR; children with mental retardation; uncertainty; manifestations of uncertainty; training. Аннотация: Discussing the peculiarities of the mental development of children with mental retardation (SD), special emphasis can be placed on the problem of the relevance of the development of their self-awareness and the problem of self-doubt. This article examines the uncertainty in children with CRD in the learning process. The purpose of the article is to study the features of the manifestation of uncertainty in children with mental retardation in the learning process. The methodological basis is provided by the studies of such authors on the topic of self-esteem, uncertainty in the learning process in children with mental retardation, such as R. Burns, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A.M. Parishioners, G.A. Sobiev, D.I. Feldshtein, I.I. Chesnokov. At the end of the article, the identified features of uncertainty in children with mental retardation in the learning process are summarized and ways to solve this problem are proposed. The results obtained can be used in further theoretical and empirical research on this topic, as well as by teachers working with children with mental retardation. At the end of the article, recommendations are given for teachers in a situation of manifestation of uncertainty in children with mental retardation in the learning process. Задержка психического развития представляет собой патологическое состояние ребенка, при котором они имеют нарушения в поведении, эмоциональной сфере, воли, познавательных возможностях, нарушения личности и пр. [1]. В рамках психолого-педагогического подхода было проведено множество исследований, результаты которых свидетельствуют о специфике развития детей с ЗПР. Многие учёные отмечали, что ЗПР относится к пограничной форме дизонтогенеза, отражаясь в замедленном темпе формирования и развития высших психических функций [3]. Причиной задержек являются слабо выраженные органические повреждения головного мозга ребёнка, полученные в период от зачатия до трёхлетнего возраста. Повреждения возникают в результате неблагоприятных влияний на беременную женщину, родовых травм и ослабления центральной нервной системы инфекциями, болезненными состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга и нарушениями эндокринной системы [1]. Дополнительным фактором могут являться длительные неблагоприятные условия среды и воспитания. С точки зрения возрастной психологии, проблемой образа Я, уверенностью и неуверенностью в себе занимались такие ученые как Р. Бернс, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.М. Прихожан, Г.А. Собиева, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чеснокова и многие другие. Однако все эти исследования в области возрастной психологии были созданы во второй половине ХХ века. В настоящее время происходит смена исторических эпох, уклада жизни, во всех отраслях жизнедеятельности человека происходят существенные изменения, которые не могут не сказываться на развивающемся человеческом самосознании. Таким образом, меняется и личностная эпоха человека, его особенности развития, представления о себе и других людях в разные периоды жизни. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношения ребенка к действительности, как подчеркивает Д. Эльконин. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что дает возможность систематического обучения в школе. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственным способностям детей, которые у младших школьников еще нестабильны, а их устойчивость к утомлению весьма низкая. Большое значение для первоклассников имеет наличие «внутренней позиции школьника». Именно она помогает преодолевать превратности школьной жизни маленькому ученику, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребёнком материал объективно однообразен и не слишком интересен. Неоценимая роль принадлежит родителям в поддержке у первоклассника «внутренней позиции школьника». Их внимание к успехам и неудачам ребенка, серьёзное отношение к школьной жизни, эмоциональная поддержка, терпение способствуют повышению самооценки ребёнка, его уверенности в себе, помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности [5, с. 45]. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребёнка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. В младшем школьном возрасте складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии ребёнка являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе [9, с. 135].С. К. Сиволапов, сравнивая детей с ЗПР и нормально развивающихся детей, говорит о том, что у первых более низкий уровень ориентировочно-исследовательской деятельности. Они не проявляют ориентировочную активность, не умеют правильно обследовать предмет, а при изучении свойств предметов длительное время могут прибегать к практическим методам. Скорость выполнения ряда исследовательских операций у них понижена. Дефекты исследовательской деятельности ведут к снижению количества образов-представлений и недостаточности их разграничения. Так же это связано с низкой сформированностью сенсорных эталонов. Всё это отражается в ограничении представлений, их схематичности и некоторой стереотипности. Дети с ЗПР редко включают в процесс формирования образов-представлений жизненный опыт, отмечается сниженная динамика образных процессов. В процессе обучения младшие школьники с ЗПР не обладают большим опытом длительной борьбы за намеченную цель в преодолении трудностей и препятствий. Младший школьник не умеет всесторонне обдумывать свои решения и намерения. Он принимает решение торопливо, наспех, импульсивно. Часто отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями. Дети быстро охладевают к какому-то делу, а раз пропадает интерес, то они не могут делать то, что начали, не любят переделывать, совершенствовать свою работу из-за недостатка воли. Важно отметить, что в отличии от детей с нормой в развитии, для всех детей с ЗПР характерно отставание в психическом развитии во многих сферах, это пониженная скорость приёма и переработки информации, недостаточная сформированность умственных действий и операций, низкая познавательная активность, отражающиеся в ограниченности объёма знаний и представлений об окружающем мире. Для детей характерна пугливость, страх перед неизвестным, стеснительность, неуверенность в себе. Дети с ЗПР не уверенны в себе, замкнуты – что отражается на их успехах в учебном процессе. Уверенность в себе как социальное приобретение и результат воспитания при ЗПР может отражать искаженные представления ребенка о реальности, деформированные «социальной матрицей», что нарушает процесс формирования оценочных эталонов и определения ребенком собственного места в окружающем мире.Задержка эмоционального развития определяется как неуверенность, боязливость, капризность. Чаще всего возникновение связано с ощущением неполноценности или наложенным режимом ограничений, в который родители могут помещать своего ребёнка. Ряд зарубежных исследователей отмечает, что семейное воспитание является детерминантой формирования уверенности или неуверенности детей с ЗПР. Исследователи отмечают, что часто в процессе воспитания, в результате подавления родителями инициативности ребенка, он лишается такой способности, привыкая «не замечать» свои потребности и не понимать собственный внутренний мир. Стоит заметить, что в воспитании родители не осознанно руководствуются переживаниями собственного детства. Воспитание по типу гиперопекиприводит к возникновению проблемы неуверенности ребенка с ЗПР в себе, что проявляется в процессе обучения. Для таких детей характерна капризность, раздражительность, неспособность достичь цели, ориентировка на внешнюю оценку, гипертрофированное представление о своем социальном «Я». Этим детям свойственна медлительность, безответственность, невнимательность, застенчивость, они болезненно переживают собственные неудачи, ранимы и имеют трудности в общении со сверстниками, неуверенные в себе[8]. Для всех детей с ЗПР характерно отставание в психическом развитии во многих сферах, это пониженная скорость приёма и переработки информации, недостаточная сформированность умственных действий и операций, низкая познавательная активность, отражающиеся в ограниченности объёма знаний и представлений об окружающем мире [4]. Недостатки развития эмоционально-волевой сферы проявляются в возбудимости и неустойчивости эмоциональных состояний, низкой сформированности процессов саморегуляции, слабости учебной мотивации при преобладании игровой и, как следствие, проявлений неуверенности в себе. Характерны недостатки моторной сферы, затруднение координации движений. У многих детей отмечаются недостатки речи. Чаще всего это аграмматизмы и ограниченность словаря. Недостаточное созревание внутриречевых механизмов ведёт не только к трудностям грамматического оформления предложений, но и формирования связной речи в целом. Это отражается в том, что детям трудно пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии картинок или описать наглядную ситуацию, поскольку у них не сформировано творческое рассказывание. Неуверенность в себе у детей в ЗПР в процессе обучения проявляется в проблемах в формировании нравственно-этической сферы - страдают социальные эмоции, то есть дети не готовы к «эмоционально тёплым» отношениям со сверстниками. Более того, возможны нарушения эмоциональных контактов и с близкими людьми. Дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения [5]. Проявления неуверенности у детей с ЗПР в процессе обучения можно заметить в разных ситуациях. Дети с ЗПР, так же, как и нормально развивающиеся сверстники, проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности и неуверенности в себе. Но если у нормально развивающихся сверстников неуверенность имеет преходящее состояние, то у детей с ЗПР часто неуверенность - это перманентное состояние. Дети рассматриваемой в данном исследовании категории, подвержены невротической тревожности. Неуверенность у детей с ЗПР в процессе обучения проявляется эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, избеганием объекта страха, а также всего нового и неизвестного. Неуверенность поддается коррекции с трудом. Достаточно часто младшие школьники с ЗПР тревожатся, когда испытывают длительные и неразрешимые переживания. Также немаловажной причиной возникновения неуверенности являются эмоциональные затруднения в отношениях с родителями, когда представление о себе искажено. Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышено внушаем. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других [1]. Рассматривая особенности проявления неуверенности у детей с ЗПР в процессе обучения в воспитательном аспекте, необходимо отметить, что и педагогам, и родителям необходимо обучать детей приемам, способствующим развитию реалистичной самооценки, обучают технологиям, способствующим развитию эмоционально-волевой сферы ребенка, вооружать детей знаниями, обеспечивающими профилактику проявлений неуверенности у детей с ЗПР. Воспитание в данном случае необходимо основывать на следующих подходах: 1. Формирование адекватных оценочных эталонов через формирование нравственной сферы. 2. Формирование критичности, способности посмотреть на себя со стороны, сопоставить свое поведение с имеющимися оценочными эталонами. 3. Дифференциация самооценки и уверенности в себе. Обучение детей способности различать свои как слабые, так и сильные стороны. Воспитание уверенности в себе у детей с ЗПР возможно с приминением приема сказкотерапии. Данный метод направлен на то, чтобы актуализировать свои проблемы и осознать их, а также помогает узнать о путях их решения. Привлекательность сказок для психокоррекции и личностного развития ребенка с ЗПР, направленная на развитие уверенности в себе, заключается в следующем: отсутствие в повествованиях дидактики, открытых нравоучений; непосредственность действий главного героя; образный язык, построенный на метафорах. Метод сказкотерапии можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Так же важное значение в воспитании уверенности в себе у детей с ЗПР представляет игровой метод. Дети младшего школьного возраста любят игры. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, организуется его личность в целом. Неотъемлемой психологической особенностью игры является одновременный опыт человека через обусловленность и реальность ситуации. В условных обстоятельствах, созданных по определенным правилам, игра предлагает человеку возможность испытать удачу, успех, знание своих физических и умственных сил. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее богатый психокоррекционный потенциал [7]. Благодаря тому, что существует большой выбор различных методов профилактики и коррекции неуверенности в себе у детей с ЗПР, можно предположить, что их применение возможно в целостном воспитательном процессе, в котором участвует ребенок, педагог и родители. Дети с ЗПР в младшем школьном возрасте нуждаются в покровительстве взрослых, поэтому для них вполне естественно следовать инструкциям педагога. Таким образом, учитель является главным оценочным инструментом, который касается не только успеха в обучении, но и личностных качеств и способен к коррекции неуверенности в себе у детей с ЗПР в процессе обучения. Если учитель ценит прилежание, то все обучающиеся будут ориентироваться на эти критерии при оценивании себя и других [4]. Важным аспектом в формировании личности ребенка становится его смысловая ориентация в его действиях, что связано со страхом перед изменением отношения к окружающим. Развитие личности ребенка в начале обучения во многом зависит от успеваемости, оценки со стороны взрослых. Психология обучающегося в этом возрасте очень чувствительна к внешним воздействиям, он эмоциональный, подвержен перепаду настроения. Неуверенность у детей с ЗПР проявляется в процессе обучения как в самой учебной деятельности, так и в общении со сверстниками и педагогами. В связи с психологическими особенностями таких детей необходима целенаправленная коррекция, участие в которой должны принимать не только педагоги, но и родители. Список использованных источников Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 2006. - 422 с. Будич, Н. Ю. Исследование уверенности в себе // Социальная работа в Сибири: сб. науч. тр. Кемерово, 2004. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Смысл, 2005. - 1136 с. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров – СПб.: СОЮЗ, 2012. – 224 с. Лубовский, В. И. Специальная психология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005. - 464 с. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. − 2-е изд. − СПб.: Питер, 2009. − 192 с. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. № 1, - 2002. - С. 95-103. Чеснокова, И. И., Шорохова Е. В. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1977. - 144 с. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2007. - 384 с. |