Психический процесс
|
Характеристика
|
|
Дети с нарушением зрения
|
Внимание
|
Низкий темп переключения. Снижен объём и устойчивость
|
|
Восприятие и ощущения
|
Свойственна избирательность. Формируются обеднённые, деформированные и неустойчивые зрительные образы. Схематизм зрительного образа. Трудность выделения существенных качеств, отсутствие целостности образа, его фрагментарность и неполнота. Страдает восприятие пространства. Слух и осязание являются основными средствами восприятия. Важным компонентом является мышечно-двигательная чувствительность.
|
Память
|
Большой диапазон индивидуальных различий в объёме. Недостаточное осмысление запоминаемого материала. Для запоминания необходимы многочисленные повторения, логическая обработка материала, уточнение образов. Наблюдается реминисценция.
|
Мышление
|
Формирование мыслительных операций осуществляется в более поздние сроки и с большими трудностями.
|
Речь и общение
|
Изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм». Происходит накопление большого количества слов, не связанных с конкретным содержанием. Активное речевое общение становится обходным путём в развитии. Типично системное недоразвитие речи. Слабое использование неязыковых средств общения.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Большая точность в распознавании эмоциональных состояний собеседника. Отсутствует отражение переживаний в мимике, жестах, позе. Характерна высокая самооценка и низкий уровень притязаний. Большинство относится неадекватно к своему дефекту, игнорируя или вытесняя его.
|
Особенности деятельности
|
Замедленное формирование различных форм деятельности. Нуждаются в специальном направленном обучении. Замедленный темп формирования предметных действий, трудности переноса их в самостоятельную деятельность. Высокая чувствительность к оценке своих действий.
|
Дети с нарушением слуха
|
Внимание
|
Большее значение имеют зрительные раздражители, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор.
|
|
Восприятие и ощущения
|
Важнейшими свойствами восприятия как сложного познавательного процесса являются активность, историчность. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. Аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим. Трудности в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между предметами; не всегда понимают изображенное движение предметов; у них возникают трудности с восприятием предметов в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений предметов; дети могут не узнать предмет, если он частично закрыт другим. Отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. Характерно более медленное овладение двигательными навыками. Наблюдается заметное повышение вибрационной чувствительности.
|
Память
|
Образная память у глухих детей так же, как у слышащих, характеризуется осмысленностью. Процесс запоминания у них опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее.
|
|
Мышление
|
Умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем, чем слышащие, возрасте и более элементарными способами действия.
|
Речь и общение
|
Могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. Жестовая речь глухих возникает из потребности в общении.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Характерные особенности:
отсутствие «комплекса оживления»;
позднее отличие близких от чужих.
Развитие личности у неслышащих детей происходит специфическим образом. При неправильном воспитании происходит формирование личности по дефицитарному типу, что связано с реакцией личности на хроническую психотравмирующую ситуацию.
|
Особенности деятельности
|
Повышенная психическая истощаемость; эмоциональная возбудимость; склонность к негативизму; двигательная расторможенность; в подростковом возрасте возможно появление фрустрации, связанное с осознанием своего отличия от сверстников.
|
Дети с нарушением речи
|
Внимание
|
Характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий.
|
|
Восприятие и ощущения
|
Нарушения фонематического восприятия, наблюдается несомненная связь расстройств речеслухового и речедвигательного анализаторов. Специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.
|
Память
|
типичен низкий уровень сформированности акустического восприятия; слухоречевой памяти (невозможность воспроизведения полного объема слов и удержания в памяти заданного порядка слов, отказ от выполнения задания после влияния интерференции); внимания.
|
Мышление
|
Отстают от нормально развивающихся сверстников. Для детей с речевой патологией характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу, в ее процессе отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности. В целом для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения.
|
Речь и общение
|
Бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.
|
Особенности деятельности
|
Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности— все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. У детей с речевой патологией часто наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющихся организующим моментом любой деятельности.
|
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
|
Внимание
|
Неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, «прилипание внимания», повышенная отвлекаемость.
|
|
Восприятие и ощущения
|
Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире.
|
Память
|
Определенные недостатки в развитии данной формы памяти. ими лучше запоминается наглядный (неречевой) материал, заметное по сравнению с нормой снижение результативности первых попыток запоминания; несколько большее количество попыток, необходимых для заучивания материала (медленное нарастание продуктивности запоминания); сниженный объем запоминания; повышенная тормозимость следов побочными воздействиями; нарушения порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов; несколько более низкий (на 2 — 3 года) уровень продуктивности памяти; медленный прирост результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного возраста.
|
Мышление
|
Отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи трудность усвоения ими специальных терминов. Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации.Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Словесно-логическое мышление — наивысший уровень мыслительного процесса, и здесь показатели успешности резко падают.
|
Речь и общение
|
Отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи (у 75% наблюдаются трудности в дифференциации звуков). Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Малодифференциированность, бедность переживаний. «чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя». То есть, переживания детей с ЗПР примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний.
|
Особенности деятельности
|
Отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций.
|
Дети с умственной отсталостью (УО)
|
Внимание
|
Свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью, неспособность распределения внимания между различными объектами.
|
|
Восприятие и ощущения
|
Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия учащихся обнаруживается в неточном распознавании ими близких по спектру цветов и цветовых оттенков. Отмечается также снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности.Имеют место нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов и ситуаций. Характерно своеобразное узнавание объектов и явлений. Нарушения пространственной ориентировки.
|
Память
|
Точность и прочность запоминания учащимися и словесного и наглядного материала низкая.
Испытывают серьезные трудности при запоминании учебного материала. Однообразные, многократные повторения не оказывают существенного положительного влияния на результаты мнемической деятельности. Некоторые учащиеся младших классов, узнав о том, что им следует запомнить воспринятое, обнаруживают обеспокоенность и растерянность. Представления о предметах окружающего мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искаженными. С течением времени они изменяются: теряют специфические черты, уподобляются друг другу или хорошо знакомым объектам.
|
Мышление
|
Формируется с особенно большими трудностями. Для них характерно использование наглядно действенной формы мышления. Причем, решая ту или иную задачу, они прибегают преимущественно к методу проб и ошибок, повторяя пробы в неизменном виде и, соответственно, получая все время один и тот же неверный результат.
Наиболее сложными для дошкольников оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении. Выполняемый ими анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью.
|
Речь и общение
|
Осуществляется своеобразно и с большим запозданием. Он позднее и менее выражено вступает в эмоциональный контакт с матерью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи. Звучащая речь долгий срок слабо интересует умственно отсталых дошкольников. Они недостаточно прислушиваются к ней. Однако они постепенно, кто скорее, кто медленнее, но все же овладевают элементарным речевым общением даже в тех случаях, когда семья не оказывает им реальной помощи и они не посещают специального дошкольного учреждения. Ту или иную степень недоразвития речи можно наблюдать в высказываниях детей и младших и старших классов. Оно обнаруживается и в затруднениях, имеющих место при овладении произношением. Это дает основания говорить о более позднем и дефектном, по сравнению с нормой, развитии у умственно отсталых детей фонематического слуха, играющего столь важную роль в становлении правильного произношения и обучении грамоте.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. В понятной для него ситуации умственно отсталый ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью. Мотивационно-потребностная сфера умственно отсталых дошкольников находится на начальной стадии становления. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало интенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированны и неустойчивы, вызываются преимущественно физиологическими потребностями.
|
Особенности деятельности
|
У детей с общим психическим недоразвитием наблюдается выраженное запаздывание в становлении всех ведущих видов деятельности. Наиболее сложной и вместе с тем развивающей ребенка является сюжетно-ролевая игра. Ею умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают. Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. Их рисунки имеют многие характерные черты, делающие их диагностичными. Лишенные специального обучения в детском саду или в семье, они долго остаются на уровне простых каракуль и лишь к концу дошкольного детства переходят к предметным и в какой-то мере сюжетным рисункам, выполняя их весьма несовершенно.
|
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
|
Внимание
|
Cильнейшая психическая пресыщаемость. Внимание ребенка с РАС устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд. В некоторых случаях пресыщение может быть настолько сильным, что ребенок не просто выключается из ситуации, а проявляет выраженную агрессию и пытается уничтожить то, чем он только что с удовольствием занимался.
|
|
Восприятие и ощущения
|
Повышенной сенсорной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий.Отмечается также нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. Большое значение имеют для детей тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела.
|
Память
|
С самого раннего возраста у детей с отмечается хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний.
|
Мышление
|
Они ориентируются на перцептивно яркие, а не на функциональные признаки предметов. Эмоциональный компонент восприятия сохраняет свое велущее значение при РАС даже на протяжении школьного возраста. В итоге усваивается лишь часть признаков окружающей действительности, слабо развиваются предметные действия.
|
Речь и общение
|
Отмечается своеобразное отношение к речевой действительности и одновременно — своеобразие в становлении экспрессивной стороны речи.
Стремление избегать общения, особенно с использованием речи, негативно сказывается на перспективах речевого развития детей данной категории.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Отсутствии фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных эмоциональных реакций в виде смеха, речевой и двигательной активности на проявления внимания со стороны взрослого. Наблюдается нарушение чувства самосохранения с элементами самоагрессии. Отсутствует тяга к сверстникам и детскому коллективу.
|
Особенности деятельности
|
Действия по самообслуживанию формируются у них медленно и, даже будучи сформированными, могут вызывать у детей протест при попытке стимулирования их использования.Характерно игнорирование игрушки.Эти дети не умеют общаться, не имеют друзей. Для них характерны колебания настроения, наличие новых, уже связанных со школой страхов.
|
Скачать 195.48 Kb.