Особенности развития детей. Особенности развития Группа детей
 Скачать 109.23 Kb.
|
|
Особенности развития\ Группа детей Дети с ЗПР Дети с лёгкой степенью УО Дети с умеренной степенью УО Дети с тяжёлой степенью УО Дети с глубокой степенью УО Физическое развитие и моторика При ходьбе и беге дети излишне напрягают мышцы тела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног. Недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках. Поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге, перепрыгивать с места на место на двух ногах и т. п. Прыжки вызывают у дошкольников с ЗПР чрезмерное напряжение и сосредоточенность. У детей данной категории наблюдается ярко выраженная недостаточность статической координации. Они испытывают большие затруднения в принятии определенной позы, не могут выдержать ее более 1 —2 с. Во время удержания позы они качаются, падают, сходят с места и т. п. У них наблюдается общая напряженность мышц. Нарушения физического развития: - отставания в массе тела; - отставания в длине тела; - нарушения осанки; - нарушения в развитии стопы; - нарушения в развитии грудной клетки и снижение ее окружности; - парезы верхних конечностей; парезы нижних конечностей; - отставания в показателях объема жизненной емкости легких; - деформации черепа; - дисплазии; - аномалии лицевого скелета. Нарушения в развитии двигательных способностей: - нарушение координационных способностей - точности движений в пространстве; - координации движений; - ритма движений; - дифференцировки мышечных усилий; - пространственной ориентировки; - точности движений во времени; - равновесия; - отставания от здоровых сверстников в развитии физических качеств - силы основных групп мышц рук, ног, спины, живота на 15-30%; - быстроты реакции, частоты движений рук, ног, скорости одиночного движения на 10-15%; - выносливости к повторению быстрой динамической работы, к работе субмаксимальной Общее физическое развитие, масса тела, рост имеют незначительные отклонения от возрастной нормы. Развитие статических и локомоторных функций (т.е. движения , совершаемые путем перемены позиции конечностей с участием почти всей мускулатуры, приводящие к перемещению тела в пространстве ) очень задержано и они недостаточно дифференцированны. Страдает координация, точность и темп движений. Движения замедленны, Они плохо ходят, испытывают серьезные трудности при беге. Не умеют прыгать даже на двух ногах. У них сильно страдает согласованность движений. Координация серьезно нарушена. Заданную по инструкции позу не могут выдержать даже 3 секунд в младшем возрасте. В старшем не выдерживают и 10. Они неуклюжи. Медлительны. Простые на первый взгляд двигательные действия являются для них серьезными трудностями. Например, перешагнуть через препятствие высотой буквально 30 см. А порой боятся даже В большинстве случаев глубокое недоразвитие интеллекта сопровождается моторными нарушениями и тяжелыми соматическими аномалиями. У детей с ЗПР моторная недостаточность обнаруживается в 90—100% случаев (Шипицына Л.M). Страдает согласованность, точность и темп движений. Они замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега, прыжков, метаний. Даже в подростковом возрасте школьники с трудом принимают и удерживают заданную позу, дифференцируют свои усилия, переключаются на другой вид физических упражнений. У одних детей двигательное недоразвитие проявляется в вялости, неловкости, низкой силе и скорости двигательных действий, у других — повышенная подвижность сочетается с беспорядочностью, бесцельностью, наличием лишних движений (Бобошко В.В., Сермеев А.Р.). Как считает Г.И. Жаренкова, специфические особенности моторики обусловлены, прежде всего, недостатками высших уровней регуляции. Это порождает низкую мощности, к работе большой мощности, к работе умеренной мощности, к статическим усилиям различных мышечных групп на 20-40%; скоростно-силовых качеств в прыжках и метаниях на 15-30%; гибкости и подвижности в суставах на 10-20% Нарушения основных движений: - неточность движений в пространстве и времени; - грубые ошибки при дифференцировании мышечных усилий; - отсутствие ловкости и плавности движений; - излишняя скованность и напряженность; - ограничение амплитуды движений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях. неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать. Трудности зрительно-двигательн ой координации. Трудности самостоятельно выполнять двигательные упражнения. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Отмечаются недостатки произвольных движений. Зачастую обнаруживается моторная недостаточность. У них возникают большие трудности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. преодолеть уличный бордюр высотой 15 см. Наблюдаются сильные нарушения двигательной сферы. Такие дети в движениях либо крайне медлительны, либо их движения быстрые, но бесцельные, плохо контролируемые, излишние. Согласованность и координированность сложных движений невозможна (повороты, наклоны на счет, прыжки). Очень явные отклонения у таких детей наблюдаю тс я в развитии анализаторов (органов чувств). Причем несмотря на то, что если отсутствуют патологии в развитии слуха, зрения, обоняния, осязания, вкусовой чувствительности, то такие дети все равно не умеют в полной мере использовать эффективность операционных процессов всех видов деятельности и проявляется в несформированности тонких дифференцированных движений, плохой координации сложных двигательных актов, низкой обучаемости движениям, косности сформированных навыков, недостатках целесообразного построения движений, затруднениях при выполнении или изменении движений по словесной инструкции. возможности своей анализаторной системы. Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована (захват карандаша, ручки, кисти, шнурование, застегивание и др.). Затрудняется при выполнении пальчиковых упражнений. Когнитивная сфера личности Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития Для умственно отсталых детей и подростков характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Уровень когнитивных способностей 35—49, соответствует возрасту 6—9 лет. Обычно словарный запас состоит из нескольких десятков слов, но может достигать и 200-300 слов. Речевой запас достаточен для сообщения о своих потребностях. Фразовая речь слабо развита. Дети понимают Ребенок с глубокой степенью умственной отсталости совсем необучаем. Не могут отличить съедобное от несъедобного (проглатывают несъедобные предметы), часто не имеют представлений о пространственных отношениях (например, о высоте: падают с большой высоты), редко формируют представления о горячем, остром и др. должно сочетаться с наглядной опорой. Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Лю бые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и де фицита внимания. Память у детей с ЗПР характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной обращенную к ним речь и могут выполнять действия по простой инструкции. Сложные предложения в основном недоступны для воспроизведения и понимания. Пользуются простыми фразами типа «дай мяч». Т.е. чаще используют существительные преимущественно в именительном падеже, а глаголы либо в повелительном наклонении либо несогласовано с существительным, например, ««пошли улица». Часто заменяют глаголами понятия, которые должны быть выраженным существительными, например, кровать – спать, улица – гулять. Запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют (могут получать повреждения, ожоги). активностью при воспроизведении информации. У детей с задержкой психического развития более сохранно наглядно-действенное мышление; более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы. имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Внимание неустойчивое, быстро истощается. Для привлечения внимания требуется больше наглядного материала, интересного для ребенка. Память по объему мала. Преобладает механическая. Могут пересказать простой текст (из 3-4 предложений), но без понимания смысла. Мышление, естественно, существенно ниже возрастной нормы. Недоразвитие интеллектуальной сферы выражено явно. Цвета могут частично различать. Эмоционально-во левая сфера личности 1. высокой отвлекаемости; 2. низкой выносливости 3. повышенной моторной активности; 4. нарушение настроения. постоянные резкие перепады настроения; внушаемость, быстро попадает под влияние других; частые проявления агрессии, вспышки гнева; повышенная тревожность, страх; Отмечаются недоразвитие эмоций, их незрелость, а также малая связь чувств с разумом. Не умеют свои эмоции выражать словесно. Но в то же время им редко присущи сильные агрессивные реакции (если нет психических заболеваний или нарушений, провоцирующих всплески агрессии). Они положительно Недифференцированнос ть, нестабильность эмоций, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения. Сниженный уровень самоконтроля. Частые неадекватные эмоциональные реакции. Повышенный уровень агрессии как к другим людям, так и к себе. низкая самооценка, неуверенность в себе; не желание что-либо сделать; неспособность к самостоятельным действиям; гиперактивность; нередко совершает поступки, находясь в сильном возбуждении, в состоянии аффекта. реагируют на похвалу, ласковые обращения. На критику реагируют либо нейтрально, либо расстраиваются. Способны отзываться эмоционально адекватно окружающей обстановке. Характерными особенностями является смена настроения, проявления аутичных черт в поведении (радость, возможному контакту, желание его, но в то же время уход от него, иногда через агрессию), радость, удовольствие от активной деятельности, но обычная слабая мотивация, неустойчивый интерес к учебной и в целом к производственной деятельности. Слабость собственных намерений, побуждений, внушаемость — отличительные качества их волевых процессов. Предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В деятельности наблюдаются подражание и импульсивные поступки. Из-за не посильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство. Личностная сфера 1. недостаточная сформированность мотивационно - целевой основы деятельности; 2. незрелость эмоционально - волевой сферы; 3. затруднено социальное развитие ребенка; 4. несформированность общей способности к учению. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых детей также замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений Клиническая картина тяжелой умственной отсталости сходна, прежде всего, с симптоматологией легкой имбецильности. Отмечается низкий уровень социального функционирования, что проявляется в практически полной невозможности усвоить элементарные школьные Отсутствуют элементарные навыки самообслуживания. радости, огорчения, веселья. знания, бытовые умения и навыки. Пассивность в любом виде деятельности. Социально-бытов ые навыки социально-бытовые навыки у детей задержкой психического имеют свои особенности, которые заключаются в том, что дети данной категории безынициативны, не умеют выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний других людей. Дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готовы к волевой регуляции поведения. В отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с ЗПР не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. 1. Отсутствует связная речь короткими предложениями, ребенок редко обращается к взрослым сам, предпочитает ждать, когда ему зададут вопрос, отвечает односложно. В речи есть большое количество несвязных звуков, сопряженных с жестами: мычание, кивание, простейшие слоги, показывание рукой. 2. Ребенок не может освоить навыки катания на велосипеде, качелях, забывает, что нужно держаться. Испытывает сложности с самостоятельным одеванием. При падениях вперед не подставляет руки, не сгибает колени: «летит солдатиком». Нарушение Такие дети нередко испытывают серьезные затруднения даже в овладении простейшими действиями – умыться, почистить зубы, причесаться. Одеваться могут сами. Но чаще с помощью организующей и направляющей помощи. Возможно освоение социальных и ручных навыков, самостоятельные покупки, поездки по знако мым местам. Главная цель развития социально-бытовой ориентировки младших школьников с ЗПР – помочь ребенку адаптироваться к жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человека сенсорных моторных функций может также проявляться сложностями в глотании твердой пищи. 3. Отсутствуют сюжетные игры, элементы фантазирования. Ребенок не в состоянии ответить на простые вопросы: «Куда едет машина? Как зовут твою куклу? Сколько пальцев на руках?». Дети с легкой степенью УО часто не проявляют интереса к мультфильмам, игрушкам, кроме интерактивных. 4. Заметны поведенческие особенности: импульсивность, склонность к самоповреждению, несдержанность, отсутствие собственных эмоций, расстройство личности. Ребенок смеется только если это делают окружающие, плачет с «сухими глазами», имитируя всхлипывания, не умеет себя сдерживать, контролировать, сообразно возрасту: визжит, протяжно кричит, падает на пол, в ответ на ограничения. 5. Проявляются первые трудности с обучением: ребенок не может запомнить цвета, формы, простейший счет, застегнуть пуговицы, выбрать заданный предмет, картинку. 6. Редко, но имеет место нарушение привязанности: ребенок может легко идти на контакт с абсолютно незнакомыми людьми, даже маргинальной внешности. Или наоборот: категорически не контактирует ни с кем, кроме самых близких, включая сверстников. 7. Заметны сложности со вторичной гигиеной: грязь на коже, одежде не вызывает дискомфорта, отсутствует потребность вытереть нос или рот, вытряхнуть из обуви песок. При нормальном развитии ребенок старается самостоятельно избавиться от памперсов в возрасте 1,5 лет. Если к трем годам приучение к горшку не наступило – это повод для обращения к врачу. |