МДК 03.01 САВИНА. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

• Название: Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
• Дата: 18.02.2023
• Размер: 49.83 Kb.
• Имя файла: МДК 03.01 САВИНА.docx
• Тип: Контрольная работа; #943352

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО

МДК 03.01. Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с нарушениями интеллекта

ТЕМА: Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Ф.И.О. преподавателя:

Е.Н. Бирюкова

Работу выполнила:

Савина Ольга Сергеевна

Специальность: 44.02.04

Специальное

дошкольное образование

Заочная форма обучения

Курс: 3

Группа:3сд

Работа поступила

«______»______________ 2023г.

Работа проверена

«______»_______________2023г.

Оценка _________________

Подпись преподавателя_____________

Рязань,2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3

1.Речевое развитие нормальных детей

(нормативные показатели развития речи детей 2-3 лет,

4-5 лет,6-7 лет) ………………………………………………………… ..5

2.Особенности развития речи у умственно отсталых детей

(причины недоразвития речи, пассивный и активный словарь, экспрессивный и импрессивный словарь, внутренняя

и внешняя речь) ……………………………………………………. 11

3.Особенности коррекции речевых нарушений у умственно

отсталых детей (развитие правильного дыхания, развитие мелкой моторики, автоматизация звуков, воспитание слухового

внимания)…………………………………………………………… 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В современном человекознании одним из важнейших направлений становится поиск путей благоприятного социального развития личности ребенка. Наиболее остро данная проблема касается детей с нарушениями в развитии, поскольку, очевидно, что дети с недостатками развития интеллектуальной сферы, речи, функции общения и т.д. требуют особой заботы, особого внимания со стороны родителей, педагогов и воспитателей.
В основном проблемами связанными с воспитанием и развитием умственно отсталых детей занимается наука - олигофренопедагогика. Она впитала в себя прогрессивные идеи общей педагогики, представленные в работах философов, педагогов, психологов прошлого.
Одним из наиболее ярких представителей педагогической мысли эпохи Возрождения был Ф. Рабле. Он поднимал широкий круг вопросов, входящих в понятие гармонического воспитания личности; говоря об обучении детей родному языку, Ф. Рабле утверждал необходимость слушания правильных образцов речи, бесед, развития голоса и т.д. Он предложил целую систему развития речи в сочетании с интеллектуальным и физическим воспитанием.
Не менее поучительными и интересными как для теории, так и для практики являются соображения, высказанные Я.А. Коменским о том, каким образом нужно упражнять детей в развитии речи и разума. По его мнению, эти процессы должны быть, возможно более усовершенствованы. Основополагающими он считал три вещи - разум, действия и речь. По его мнению, ребенок должен научиться правильно понимать, правильно делать, правильно высказываться.
Выдающийся философ, писатель и педагог Ж.-Ж. Руссо считал весьма ответственным в процессе воспитания период, в течение которого развивается речь ребенка. Он советовал не заставлять детей говорить и подчеркивал, что торопливость при обучении ребенка производит действие, совершенно обратное тому, которого хочет достичь взрослый. Ф.М. Новик, начиная свою деятельность в области воспитания и обучения глубоко отсталых детей, отмечал, что олигофренопедагогики имели базу для построения своих обучающих систем, поскольку они унаследовали все необходимые элементы педагогической науки и практики. Составной частью таких систем является обучение языку, речи умственно отсталых детей.

Речь является наиболее ранней функцией, бурно развивающейся в первые годы жизни ребенка. Но она же обычно оказывается и более ранимой. Поэтому при раннем органическом поражении головного мозга различные речевые расстройства встречаются наиболее часто.

Детям, страдающим   умственной отсталостью, присуще глубокое недоразвитие всех сторон психической деятельности, в том числе резкое отставание в сенсомоторном, интеллектуальном и речевом развитии.

Устная речь детей с  умственной отсталостью чрезвычайно примитивна и бедна как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.

В силу больших компенсаторных возможностей развивающегося детского мозга результаты коррекционного вмешательства в речевую деятельность во многом зависят от времени начала целенаправленной логопедической работы. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности и социальной адаптации детей, страдающих умственной отсталостью. Система комплексной логопедической работы должна учитывать взаимообусловленность развития основных компонентов речи, процесс развития которой у детей является сложным и многогранным.  

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ НОРМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

Нормальные показатели речевого развития у детей 3-4 лет

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

Звукопроизношение Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ).

Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река),  «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).

Слоговая структура слова. В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман», температура как «тематура» и т.д. Но это относится к словам сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.

Словарный запас. К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «хОлодная вода», «бОлит рука».

Фразовая речь. Усложняется и построение фраз. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

Нормальные показатели речевого развития у детей 4-5 лет 

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче.

Звукопроизношение. Дети данного возраста овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют употреблять их во всех словах. Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р] в слове «сарай»  и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: «клыша». В норме пятилетние дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Интонация, высота, сила голоса. Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа. В этом возрасте умеют уже говорить шепотом.

Формирование навыков звукового анализа. Новообразованием пятого года жизни становится возможность узнавать звук в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа.

Словарный запас. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000-4000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если пятилетний ребенок не знает, как назвать тот или иной предмет, то он, стремясь найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), сердитки (морщинки), обувало, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля). Большой интерес дети проявляют к звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи. В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».

Связная речь. Дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Свои ответы ребенок пятого года жизни строит из 2—3 и более фразвсе чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Нормальные показатели речевого развития у детей 5-6 лет 

Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

Звукопроизношение. К пяти годам в норме заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха.

Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков.

Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.

Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу - хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее.

Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был.

Нормальные показатели речевого развития у детей 6-7 лет 

В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.  

Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.

Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха. По мнению выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков - вот главные основания правописания».

Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове. Надо отметить, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.

Словарный запас. Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой.

Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерен замедленный темп речевого развития, грубо нарушены как импрессивная, так и экспрессивная стороны речи. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Словарный запас крайне беден, речь аграмматична, наблюдается низкая речевая активность. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями, в целом, характеризуются стойкостью и устраняются с большим трудом.

Изучением проблем речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие исследователи, как А. К. Аксенова, Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, Л. И. Дмитриева, О. М. Коваленко, Р. И. Лалаева, В. И. Липакова, А. Р. Маллер, Н. В. Павлова, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и др.

Однако, следует отметить, что знания о детях с интеллектуальными нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велики, и представляют профессиональный интерес к дальнейшему изучению данной проблемы.

Умственно отсталый ребенок отстает в развитии речи с первых месяцев жизни, далее отставание лишь прогрессирует. К началу дошкольного возраста у ребенка не сформированы предпосылки речевого развития.

Часто умственно отсталые дети не начинают говорить к четырем – пяти годам.

Нормально развивающийся  ребенок 3-4 лет обладает большим словарным запасом, его активная речь носит почти правильную грамматическую форму, а фонетические погрешности произношения остаются в виде мелких исключений.

В тоже время, у ребенка с умственной отсталостью слуховое различие, произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь скудна и аграмматична. По мнению С. Я. Рубинштейн, основные причины этих нарушений, кроются в слабости замыкательной коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах.

Большую отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов-связей между анализаторами.

У этой категории детей отмечается большая распространенность нарушений фонетической стороны речи (Е. И. Буцкова, М. Ф. Гнездилов, Г. А. Каше, Д. И. Орлова, В. Г. Петрова, М. Е. Хватцев и др.).

Недоразвитие речи может быть обусловлено формирующимися и не стойкими дифференцировочными условными связями в области слухового анализатора. Вследствие этого ребенок долго не дифференцирует звуков речи окружающих людей, не усваивает новых слов и словосочетаний. Он не глух, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. Такой ребенок выделяет и различает единичные слова. Процесс выделения слов из речи окружающих происходит  иным, медленным темпом, чем в норме. Это и является первой и  основной причиной запоздалого и неполноценного развития речи. Затем, когда  слова уже выделены и различаются как знакомые, известные, они продолжают восприниматься нечетко. Умственно отсталые дети плохо различают сходные звуки, особенно согласные. В дошкольном возрасте ошибки детей при повторении ими новых слов, часто расцениваются окружающими как дефекты произношения, которых наблюдается очень много. Слабое развитие фонематического слуха приводит к замене отдельных звуков другими. Кроме того, оно затрудняет звуковой анализ слова. Из – за слабости фонематического анализа умственно отсталый ребенок плохо различает на слух окончания слов, что препятствует усвоению грамматических форм.

Причина такого состояния фонематического слуха – также замедленное формирование дифференцировочных условных связей в слуховом анализаторе. По мере обучения эти связи более или менее успешно образуются. Но последствия столь замедленного усвоения речи для общего психического развития детей крайне вредоносны.

Недостатки фонематического слуха усугубляются замедленным темпом развития артикуляции.

Правильное различие звуков на слух зачастую способствует правильности произношения, а правильность собственного произношения, способствует лучшему различению звуков на слух. При патологии корковой деятельности и замедленном образовании межанализаторных связей возникает противоположная зависимость.

При усвоении умственно отсталыми дошкольниками словарного состава языка, как отмечает Н.В. Новоторцева, отмечаются грубые нарушения. Словарный запас в пассивной форме значительно больше, чем в норме, превышает активный. Семантическая нагрузка слова у умственно отсталого намного меньше, чем у нормального ребенка. Смысловая сторона речи - самое слабое звено в структуре речевого недоразвития дошкольников с нарушением интеллекта.

Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводит к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается умственно отсталым ребенком, либо понимается неточно или даже искаженно. Для умственно отсталых детей характерна также предметная неотнесенность речи. Речь слабо связана с деятельностью детей.

М.С. Певзнер, В.Г. Петрова считают, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Речь умственно отсталого настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. При этом недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения. К концу дошкольного возраста ни одну из своих функций (коммуникативную, познавательную и регулирующую), полноценно не выполняет.

Недоразвитие речи ограничивает дальнейшее умственное развитие ребенка, а затрудненность обобщений мешает правильному усвоению значений слов и формированию речи в целом.

Поэтому необходимо вести коррекционную работу с умственно отсталыми детьми в двух направлениях – с одной стороны, над созданием предпосылок речевого развития, с другой – над развитием основных функций речи: коммуникативной, познавательной и функции регуляции деятельности.

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

При умственной отсталости в общей структуре дефекта всегда наблюдается как вторичное отклонение и недоразвитие речи. Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками. Можно построить следующую последовательность задач работы по развитию речи.

Главная (конечная) цель работы - это формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими родным языком и формирование речевой готовности к школьному обучению.

Основными задачами работы по развитию речи являются:

1. Формирование у умственно отсталых дошкольников предпосылок речевого развития;

2. Развитие основных речевых функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

Для того, чтобы речь выполняла присущие ей функции, необходимо полноценное усвоение ребенком всех компонентов языковой системы, всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетико-фонематической. Нужно, чтобы ребенок овладел связной речью (диалогической и монологической), был готов к овладению грамотой. Поэтому в более частные задачи работы по развитию речи входит:

развитие связной речи;

развитие словаря;

формирование грамматического строя речи;

развитие фонетико-фонематической стороны речи;

подготовка к овладению грамотой (формирование элементарных навыков звукового анализа);

ознакомление с детской художественной литературой.

Выделяются еще более частные, специальные задачи работы, имеющие выраженное коррекционное содержание и направленные на преодоление специфических недостатков речевого развития умственно отсталых детей. К ним относятся, например, развитие смысловой стороны речи: развитие понимания речи, преодоления предметной неотнесенности слова, ситуативности речи, формирование родовых обобщений, преодоление бедности словаря, формирование фразовой речи, развитие инициативной речи и др. 

В специальных дошкольных учреждениях работа по развитию речи построена с учетом того, что становление речи протекает по тем же законам, что и в норме. Формирование речи тесно взаимосвязано с деятельностью детей, на основе расширения их представлений об окружающем и в процессе общения со взрослыми. Поэтому работа по развитию речи осуществляется в двух основных формах:

1. На специальных занятиях.

2. В повседневной жизни и деятельности.

Занятия по развитию речи проводит учитель-дефектолог. Задачи развития словаря умственно отсталых дошкольников вытекают из особенностей их речевого развития (бедность словаря, недостаточная предметная отнесенность слов, слабая связь с деятельностью, отсутствие в речи детей обобщенных слов) и конечной цели обучения родному языку в специальных дошкольных учреждениях (формирование правильной устной речи детей на основе овладения родным языком, формирование речевой готовности к школьному обучению).

Свободное общение происходит в быту, в процессе игр, в процессе элементарной трудовой и продуктивной деятельности, во время праздников и развлечений, во время других неречевых занятий.

Во все эти моменты создаются естественные условия для развития речи, обогащается их речевая практика. На неречевых занятиях нецелесообразно отвлекать детей от их основной деятельности, требуя постоянного речевого сопровождения. Например, на занятиях по обучению игре взрослые должны руководить игрой и помогать детям в попытках речевой деятельности. Они должны подсказывать нужное слово, чтобы игра не прерывалась, однако не подменять одно занятие другим. Во время всех занятий необходимо приучать детей слушать обращенную к ним речь; учить выполнять инструкции, данные в словесной форме; рассказывать о своих действиях.

Ребенок должен усваивать родной язык путем подражания речи окружающих, это в свою очередь выдвигает особые требования к речи взрослых:

речь взрослых должна быть абсолютно грамотной и литературной, чистой в фонетическом отношении;

тон и стиль речи взрослого должен быть доброжелательным и спокойным;

речь должна быть эмоционально насыщенной;

содержание речи взрослого должно соответствовать возрасту, развитию и интересам детей, опираться на их опыт;

речь должна быть конкретной и четкой, не допускающей двоякого толкования.

На специальных занятиях по развитию речи происходит упорядочение речевого материала, который дети получают на других занятиях в процессе свободной речевой деятельности, в ходе общения. Занятия по развитию речи проводятся в соответствии с дидактическими принципами, речевой материал подается в определенной последовательности, постепенно усложняется и расширяется, при этом обязательно учитываются возраст и особенности детей.

Требования к проведению занятий по развитию речи;

предварительная тщательная подготовка к занятию, его планирование;

обеспечение речевой и умственной активности каждого ребенка на всех этапах занятия;

сочетание фронтального характера и индивидуального подхода на занятии

воспитательный характер занятия;

необходимость закрепления знаний, умений и навыков на других занятиях;

правильная организация занятия;

целесообразная структура занятия, правильное распределение методов и приемов обучения;

оптимальная интенсивность нагрузок;

эмоциональный характер;

закрепление пройденного материала на других занятиях и в других видах деятельности.

Необходимо помнить также и об общих принципах построения занятия с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста:

частая смена видов деятельности;

целесообразное сочетание деятельности за столом и подвижных видов деятельности на занятии;

игровая форма занятия;

повторяемость материала;

обеспечение переноса усвоенного способа действия.

Осуществляемое обучение, имеющее ярко выраженную коррекционную направленность, учитывающее особенности аномального психического развития детей с умственной отсталостью и наличие у них потенциальных возможностей, оказывает огромное положительное влияние на формирование всех сторон личности и, в частности, на развитие речевой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. При этом большое значение имеет дифференцированный подход, умело организованная и дозированная помощь.

Игры и упражнения для развития речи детей с умственной отсталостью

Развитие  речи у  детей с  умственной отсталостью  отрабатывается в процессе игр и упражнений. Они помогают развивать речь и моторику ребенка в доступной для него игровой форме, сформировать активный  словарный запас, усвоить основные  формы построения предложений, развивать связную речь, закрепить знания об окружающей действительности и сделать обучение веселым и интересным занятием.  

        Игры и упражнения также включают требования к интонационной  стороне речи (выразить свою просьбу, благодарность с соответствующей интонацией). Кроме того, дети учатся вести диалог, внимательно  слушать своих сверстников, смело и громко произносить слова при всех. В игре речь является средством доброжелательного, вежливого  общения детей с речевым недоразвитием  друг с  другом .

Пальчиковые игры и речь с движением: Развитие  мелкой моторики способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать ее темп, учит соблюдению речевых пауз и снижает психическое напряжение. Такие упражнения способствуют развитию речи, восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления, положительно влияют на  эмоциональное состояние детей. Дети с  умственной отсталостью  легче запоминают стихи с  движениями, потому что в ходе занятий задействуются разные каналы восприятия и ассоциативная память.  

Игра «Лабиринт для пальчика»

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.

Игровой материал и наглядные пособия: лист бумаги.

Описание: нарисовать на листе бумаги дорожку-лабиринт. Предложить ребенку добраться пальчику до «домика», проведя им по дорожке. Для развития тактильных ощущений можно приклеить на дорожку разные виды круп или обклеить ее бумагой различной фактуры.

Игра «Сапожник»

Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.

Описание: взрослый имитирует движения, совершаемые при забивании гвоздей: пальцы одной руки держат «гвозди», другой - «молоток». Зачитать стихотворение:

Мастер, мастер, помоги —

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди.

Мы пойдем сегодня в гости!

Б. Заходер

Предложить детям повторить движения.

Хороводные игры: Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и  согласованности  слов с  движениями. Подобные игры  формируют также произвольное запоминание текстов и движений. Дети также учатся координировать и  соотносить свои движения с движениями других,  взрослых и детей.

«Хоровод с куклой»

Цель. Продолжать формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.

Оборудование. Кукла средних размеров.

Ход игры (проводится с подгруппой из 2–3 детей). Взрослый приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого ребенка по голове. Педагог просит по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Взрослый ставит детей в кружок, берет за одну руку куклу, другую дает одному из малышей и вместе с ними двигается по кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию (например, «Веселая дудочка» М. Красева).

Вариант. Игра проводится с мишкой.

Сюжетно-ролевые игры: Сюжетно-ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место для коррекции недоразвития речи детей. Она развивает у детей навыки общения друг с другом и их речь. Сюжетно-ролевые игры способствуют и помогают подготовить детей к жизни за пределами детского дома, учат мыслить, расширяют кругозор и отрабатывают навыки социального  поведения: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,  «Школа» и т.д.

Игры – драматизации: Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование  какого-либо сюжета, так  называемые, игры - драматизации. Подобные  игры формируют произвольное запоминание текстов и движений.

В игре – драматизации («Колобок», «Теремок», «Кто сказал «мяу?»») [6] игра присутствует, как свободная  деятельность , которая совершается  не по принуждению. Дети в такой игре не нацелены на результат, им достаточно того, что  они играют. Новая роль, особенно  диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно и  понятно  изъясняться. У них улучшается диалогическая речь.

        Этапы игры - драматизации включают в себя:

1) знакомство со сказкой ;

2) освоение сказки по эпизодам;

3) проигрывание всей сказки целиком;

4) показ зрителям.

Программная тематика игр и упражнений тесно связана с жизнью  и деятельностью детей и  хорошо им    знакома.  Узнаваемость материала способствует активизации речевой деятельности, потребности в своем  высказывании  у детей с  умственной  отсталостью. На знакомом  бытовом  материале  у них  происходит расширение  словаря и развитие речи. Многие слова и понятия переходят из пассивного словаря в активный словарь.

В настоящее время значительно возрос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей с умственной отсталостью. Этот интерес непосредственно связан с поздним началом речевой деятельности, с различными нарушениями устной и письменной речи, с несформированностью речевых процессов.

Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они крайне разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе и коррекции.

В развитии речи умственно отсталых детей прослеживаются те же основные цели и задачи, которые реализуются в работе со здоровыми детьми. Вместе с тем речевая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта характеризуется глубоким своеобразием. 

Развитие  речи у  детей с  умственной отсталостью  отрабатывается в процессе игр и упражнений. Они помогают развивать речь и моторику ребенка в доступной для него игровой форме, сформировать активный  словарный запас, усвоить основные  формы построения предложений, развивать связную речь, закрепить знания об окружающей действительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, работа по развитию речи детей проводится по нескольким направлениям: в быту, в ходе практической деятельности, в игре, на специальных фронтальных занятиях и в процессе индивидуальной коррекционной работы. В результате в речи детей на протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения. Они начинают пользоваться речью в быту, обращаться друг к другу с предложениями, вопросами, рассказывают о своих впечатлениях, полученных за пределами детского сада. Изменения в речи детей особенно ярко прослеживаются в речевом сопровождении игры, рисовании, конструировании, выполнении трудовых поручений. Дети начинают обращаться ко взрослому с самыми разными вопросами. Способность словесного выражения побуждений значительно расширяет возможности ребенка во всех сферах жизни и деятельности, влияет на повышение произвольности и управляемости поведения, что очень важно с точки зрения преодоления склонности умственно отсталых дошкольников к неровностям поведения и эмоциональной неустойчивости.

    Вместе с тем следует отметить, что успехи, достигаемые умственно отсталыми детьми, оказываются далеко не одинаковыми. Наибольшие сдвиги наблюдаются, как правило, у тех из них, кто имеет менее выраженную интеллектуальную недостаточность.

 Однако в результате работы по развитию речи, основанной на принципе речевого общения, удается добиться того, что все умственно отсталые дети оказываются способны выражать свои желания, впечатления, просьбы, пользоваться активно теми речевыми средствами, которые имеются в пассиве.

Таким образом, развитие речи у этой категории детей осуществляется, прежде всего, в процессе активного общения ребенка со взрослым, а также в русле ведущей деятельности, поскольку именно в ходе овладения данными средствами познания окружающего мира, у ребенка возникает потребность в активном использовании слов, фраз, новых речевых оборотов.

Дети с нарушенным интеллектом, прошедшие курс по развитию общения приобретают навыки отвечать на вопросы, составлять по картинке рассказ с помощью педагога – как по одной картинке, так и по серии последовательных картинок, обобщать предметы в группу по существенному признаку с помощью педагога, умеют построить фразу, называют и различают с помощью взрослого изображенные на картинке предметы, умеют обращаться с людьми при помощи речи, обращаются с вопросами и просьбами.

В связи со сказанным становится ясно, что дети с недостаточностью интеллекта не могут существовать самостоятельно, они требуют постоянной помощи и поддержки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте/ Хрестоматия по вниманию/ под редакцией А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея.-М.: МГУ-1976. С 113-129

2.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1979.

3. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М., 1963.

4. Петрова В. Г. Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.

5. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1982.