Отчет Д Как я буду вне¬дрять эти пре¬образования. Отчёт D. Отчёт d как я буду внедрять эти преобразования
 Скачать 44.32 Kb.
|
|
Тихонова Надежда Андреевна Портфолио Отчёт D группа №2 учителя 1-го уровня город Костанай 21.10.2014 г. Отчёт D Как я буду внедрять эти преобразования? В предыдущем отчёте мы указывали, что в ходе исследовательской деятельности ожидаемым результатом темы нашего исследования «Формирование познавательного интереса учащихся среднего возраста посредством стратегий, инструментов РКМ» будет умение учителя осознанно применять стратегии РКМ для успешного формирования познавательного интереса учащихся. Проведённые исследования с помощью комплекса методов показали, что коллектив имеет достаточный потенциал для реализации высвеченной проблемы. В отчёте С отмечалось, что в школе есть ряд учителей готовых к изменениям, обладающих высоким потенциалом, их знания, накопленный опыт, убеждения, помогут нам в последовательном улучшении, изменении в школьной практике, они станут нашими помощниками, союзниками в преобразованиях. Вместе с тем, были определены угрозы, которые могут в определённой степени повлиять на предполагаемый результат. К угрозам мы отнесли такие факторы, как не владение технологией критического мышления рядом учителей, эпизодическое использование технологии (на открытых уроках), отрицательное отношение нескольких педагогов к каким-либо изменениям. Важно было выбрать такие подходы, наполнив их интересным, богатым содержанием, которые на деле реализуют китайскую мудрость: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать самому – и я всё пойму». В результате осмысления полученных исходных данных, мы, опираясь на них, отбирали такие инструменты, стратегии, которые помогут изменить практику, поставят учителя в позицию активного участника и будут работать на реализацию намеченной цели исследования. Планируя исследовательскую деятельность, мы с фокус-группой отбирали формы, приёмы, инструменты, наполненные привлекательным, актуальным содержанием; способные создать на каждом занятии коллаборативную среду для того, чтобы способствовать усвоению новых знаний о роли РКМ в совершенствовании школьной практики. После работы на педагогическом совете, когда все педагоги, работая в микрогруппах, убеждённо говорили о необходимых изменениях в практике обучения и сошлись на том, что педагога нужно учить новым подходам, мы посчитали оптимальным начать обучение с мастер-класса, чтобы показать достоинства такого обучения, где был дан взгляд учителя-мастера на эффективное использование стратегий РКМ при формировании познавательного интереса. На примере одного урока учитель последовательно продемонстрировала возможности ряда стратегий РКМ. В ходе Мастер-класса педагоги смогли увидеть и оценить, как формируются умения: работать в микрогруппе, самостоятельно находить нужную информацию доступно доносить нужную информацию до членов группы. творчески интерпретировать имеющуюся информацию развивать смелость и уверенность в себе. Поставив задачи: обучать учащихся работать кооперативно с другими, развивать любознательность, учиться поисковым стратегиям и стратегиям по освоению знаний, учитель их последовательно реализовывала, демонстрируя вместе с детьми умение усваивать новый материал на основе эффективного применения стратегий. По окончании мастер при рефлексии обосновала оптимальность выбора приёмов, убедительно доказала их эффективность, акцентируя внимание на качестве выполненных учащимися заданий, на результатах, полученных при срезе; учителя обменялись мнением о пользе мастер-класса, отметили для себя, что возможно использовать на своих уроках. К удивлению, повышенный интерес к мастер-классу проявили учителя, работающие по технологии РКМ, приглашённые же новички (2 учителя) особого интереса не проявили; в ходе мастер-класса отвлекались на посторонние разговоры, ничего для себя не записывали. После окончания работы в приватной беседе мы попытались выяснить причину столь прохладного отношения к происходящему. Оказалось, что такой подход в проведении урока был для них чем-то нереальным, они для себя отметили, что так пока не готовы работать, потому что многое оказалось просто непонятным. Был сделан вывод, что для тех, кто не сталкивался с технологией РКМ, необходимо начинать обучение последовательно с введения в тему через серию практикумов, что мы в дальнейшем и постарались сделать. Поэтому следующим шагом для преодоления возникшей трудности в восприятии нового было проведение практикума для учителя-новичка и молодого учителя «Как формировать познавательный интерес учащихся с помощью стратегий РКМ на различных этапах урока?» учителями 2 и 3 уровней для того, чтобы дать представление о способах формирования и развития познавательной активности учащихся с учётом индивидуальных особенностей детей и было нацелено на побуждение к осознанию необходимости изменения подходов в обучении посредством формирования познавательного интереса учащихся. Работа носила как индивидуальный, так и групповой характер. Знакомство с теоретическим материалом через использование стратегий, выполнение несложных заданий помогло педагогам понять, механизм работы данных приёмов в обучении и возможного их использования на своих уроках для мобилизации познавательного интереса. Во время проведения круглого стола по проблеме исследования классными руководителями был дан анализ результатов анкетирования, опросов среди учащихся и родителей, что стало продолжением разговора на педсовете, как менять педагогическую практику. Были высказаны конкретные предложения по содержанию обучения педагогов, эти предложения были внесены фокус-группой в план развития школы. По запросам ряда педагогов учителем 3 уровня был проведён практикум «Как создать интеллект-карту по теме исследования». В ходе практикума его участники, разобравшись в структуре карты и создав пробный вариант, отметили, что использование интеллект-карт поможет увидеть, как происходит мыслительный процесс у учащихся, в какой помощи они нуждаются. Такой приём, отметили они, помогает учащимся анализировать и синтезировать изученный материал, побуждает к поиску новой информации, учит свёртывать и развёртывать информацию. Поскольку коллектив нашей школы за последние годы сильно обновился, а школа работает дальше как школа-площадка РКМ, всем членам нашего коллектива желательно знать возможности стратегий, инструментов РКМ и умело их использовать при формировании познавательного интереса учеников. Анализ же фокус-группой полученных данных показывал, что не только новички, но и учителя со стажем используют данные инструменты эпизодически, поэтому актуальным на данный момент является способствование преобразованию педагогической деятельности учителей на основе стратегий, инструментов РКМ для развития познавательных интересов, для этого необходимо актуализировать имеющиеся знания, обновив их на коучинге «Как использовать инструменты РКМ на различных этапах урока для формирования познавательного интереса учащихся?» При подготовке коучинга мы вместе с учителем 2 уровня предполагали, что занятие будет направлено на расширение знакомства с понятием РКМ, со стратегиями, а также систематизацию знаний учителей по использованию инструментов критического мышления для формирования познавательного интереса учащихся. Важно было с самого начала, используя приёмы по созданию доброжелательной атмосферы сотворчества, сотрудничества, что способствовало коллективному поиску знаний. Целесообразное сочетание различных видов деятельности помогло в процессе всего коучинга поддерживать творческую работоспособность участников и содействовало созданию группами конкретного продукта – постеров по осмыслению изученного материала, где отразились мысли о том, как возможно применить полученные знания и умения в обучении. Результаты эссе, написанные педагогами, подтвердили, что все учителя признали цели коучинга соответствующими их потребностям, узнали некоторые инструменты критического мышления и будут применять их на своих уроках. Несколько была нарушена логика проведения коучинга по техническим причинам, погас свет, поэтому запланированный просмотр видео, который логически связывал отдельные части коучинга. Но в целом на результативности работы это не отразилось. Второй коучинг являлся логическим продолжением первого и раскрывал тему «Как составить задания для различных этапов урока с учётом индивидуальных способностей учащихся». Поставленная цель: составление заданий с учётом индивидуальных особенностей учащихся по таксономии Блума, реализовывалась через развитие навыков РКМ посредством использования стратегий для дифференцированной работы на уроке Актуализизация знаний о возрастных и индивидуальных особенностях учащихся помогла осмыслить важность дифференцированной работы на всех этапах урока. Углубление знаний об индивидуальных особенностях учащихся происходило путём осмысления в интерактивной форме таксономии Блума, что содействовало разработке заданий для всех этапов урока с учетом их индивидуальных особенностей учащихся каждым учителем Дополнительно предполагалось, через выполнение творческих заданий, познакомить участников с теорией множественного интеллекта Гарднера, заинтересовать, заинтриговать учителей, чтобы в дальнейшем провести серию коучингов, посвящённых данной проблеме. Ключевыми идеями были: Индивидуализация и дифференциация обучения, разработка серии заданий учащимся по таксономии Блума. Это создает возможность для развития творчески мыслящей личности; формирует познавательный интерес Поставленные цели и задачи были реализованы, так как участники, проработав теоретические материалы, сумели составить индивидуальные задания для каждого этапа урока и продемонстрировали их на занятии. Наблюдения показали, что учителя работали с удовольствием, интересом были заинтересованы новыми инструментами, связанными с ТМИ, обменивались мнениями, как можно использовать проигранные стратегии на своих уроках. Созданию атмосферы доброжелательных взаимоотношений, творчеста способствовали проведённые активити, творчское деление на микрогруппы, создание ассоциативного ряда. В конце занятия на рефлексии педагоги в «круге откровения» дали оценку своей деятельности, оценку проведённой сессии. Мы пришли к выводу, что предложенные стратегии, инструменты высокоэффективны, задания вызывают неподдельный интерес и желание их выполнить. Учителя единодушно сошлись в мнении, что практически все приёмы приемлемы на любом предмете при творческом подходе. Анализируя проведённый коучинг, а затем побывав на уроке учителя географии, я пришла к выводу, что коуч-сессию необходимо выстраивать, ориентируясь на то, что она впоследствии станет отправной точкой в конструировании урока. Для того чтобы осмыслить возможности внеклассной работы по формированию познавательных интересов учащихся, педагогам был предложен ещё один мастер-класс, который проводила учитель 3 уровня для педагогов районного сетевого сообщества и для педагогов школы. Учитель на примере фрагментов игры «Интеллект-шоу» для 6 классов продемонстрировала возможности внеклассных предметных мероприятий, показала их взаимосвязь с учебной деятельностью. Менторинг как никакой другой процесс способствует преобразованию педагогической деятельности учителей, потому что в его основе лежат доверительные, профессиональные взаимоотношения двух педагогов. Поэтому по запросам двух педагогов мы запланировали этот вид деятельности, чтобы оказать поддержку в процессе обучения молодым коллегам. Учитель географии, прошедший курсы 3 уровня, обратился с просьбой помочь ему в выборе приёмов, инструментов по активизации познавательной деятельности, так как в этом вопросе у него возникали трудности. Предполагалось, что мы начнём процесс менторинга с начала учебного года. Но он по объективным причинам приступил к работе лишь в начале октября, поэтому мы только во второй половин октября начали совместную работу. На свой урок педагог пригласил меня, воодушевлённый идеями проведённого коучинга, чтобы показать, как он понял новые приёмы, которые ему показались интересными, действенными и актуальными. Урок проводился в 7 классе. На данном уроке, посвящённом изучению океанов, учитель умело подвёл учащихся к целеполаганию, с первых минут включил учащихся в активную деятельность, умело разделив на микрогруппы и заинтриговав дальнейшей работой. В ходе урока учитель использовал достаточно умело два приёма, которые были усвоены педагогом в ходе прошедшего коучинга: кроссенс и игру из серии ТМИ «Крестики-нолики». Данные приёмы способствовали созданию атмосферы познавательного интереса: дети в группах, работая слаженно, увлечённо, с удовольствием усваивали новый материал, творчески его перерабатывая, поскольку каждой группе предлагался лист с девятью заданиями, из которых они сами могли выбрать по своему усмотрению три. Такой подход позволял выявить наклонности, интересы учащихся, позволял ученикам продемонстрировать творческий подход, побуждало к поиску дополнительной информации – всё это неизменно развивало познавательные интересы. Ребята по-настоящему были захвачены выполнением заданий. Педагог умело руководил процессом обучения, входил в ЗБР детей, направлял деятельность в нужное русло, создавал атмосферу доброжелательности, сотворчества, главенствующее слово было за детьми, учитель же выступал в роли фасилитатора. Но та ошибка в перенасыщении коучинга стратегиями, которую я допустила, повторилась и на уроке: учитель, взяв обе стратегии, не оставил на уроке времени для более глубокой познавательной работы. Дети при выполнении задания находились в состоянии цейтнота, поэтому во время выступления других групп были не совсем внимательны, так как для них важно было завершить своё задание, что снижало качество обучения Консультация с учащимися, помогла педагогу понять, насколько хорошо дети усвоили тему урока, какие задания для них были интересными, что из теоретических знаний требует дополнительного внимания на последующих уроках. В процессе менторинга были обсуждены сильные и слабые стороны урока, учитель, поэтапно проанализировав урок, и, дав объективную оценку каждому этапу, процессу обучения и работе учеников, сумел увидеть не только достоинства, но и нереализованные возможности. По его мнению, было недостаточным самостоятельной работы учащихся с картой, необходимо было нацелить их на такую работу и во время презентации своего материала. Умение отслеживать весь процесс, видеть учеников в этом процессе, понимать, как происходит их обучение – главные достоинства данного педагога. Поэтому в дальнейшем для нас будет важным оттачивание, совершенствование профессиональных навыков, более чёткое структурирование урока. Педагог несколько затруднялся в составлении среднесрочного планирования, поэтому мы вместе разработали его по одному из блоков программы. Этого учителю было достаточно, чтобы продолжить дальнейшую деятельность самостоятельно. По просьбе учителя-новичка (без стажа и категории) начата ещё одна менторинг-сессия. У педагога большое количество проблем: после института она проработала всего несколько, после 14-летнего перерыва решила снова вернуться в школу. Естественно, что имеются проблемы с методикой преподавания, в базовых знаниях, но есть большое желание работать. А это главное. Учитель попросила, посмотреть урок и подсказать, как лучше организовать процесс обучения, потому что по многим вопросам чувствует себя неуверенно. Урок проводился в 7 классе. Структура урока, в основном, была выдержана. Учитель доброжелателен по отношению к детям, создаёт дружелюбную атмосферу на уроке, стремится разнообразить задания. Дети на уроке в большинстве работали активно, проявляли интерес к выполнению заданий. Но несколько учащихся оставались к процессу обучения равнодушными, занимались своими делами, их познавательная активность была нулевой. Учитель пытался их вовлечь в процесс обучения, но они отмалчивались и продолжали заниматься своими делами. По окончании урока мы встретились для анализа организации процесса обучения. Чтобы учителю легче было понять свои сильные и слабые стороны, мы договорились, что будет в течение урока вестись съёмка. Рефлексия проводилась по ходу просмотра записи. Такой поэтапный просмотр помогал акцентировать внимание на отдельных моментах, учитель для себя отмечал, в чем были преимущества отдельных заданий, какие моменты урока целесообразнее было построить по-другому. Педагог по окончании просмотра-рефлексии отметила, что данный подход помог взглянуть на урок со стороны, она увидела свои недочёты, то, что ускользнуло от её внимания во время урока, и уже при планировании следующего урока проявляла активность, большую заинтересованность в создании поурочного плана. При разработке урока учителю было предложено освежить в памяти методику проведения занятия, структуру урока, предметные знания, необходимые для процесса обучения. В следующий урок педагог попробовала включить те приёмы активизации учебной деятельности, с которыми познакомилась на практикумах, коучингах. На этапе вызова, включив приём ассоциации, она смогла активизировать мыслительную деятельность учащихся. Дети, вспоминая полученные знания на прошлом уроке, ассоциативно связывали понятие причастие с глаголом, прилагательным, давали образные представления «оно ко всему причастно», «ребёнок двух родителей» и т.д. Удачным был момент на этапе осмысления работы в парах по составлению кластера, по которому затем давался развёрнутый ответ. Но неумение распределять правильно время на уроке привело к тому, что, увлёкшись работой по закреплению изученного, учитель не успела логически завершить учебный процесс, поэтому на подведение итогов и проверки результативности урока не хватило времени. У учителя пока не получается рефлексия урока, ей трудно охватить весь процесс обучения, поэтому мы продолжили практику просмотра видеозаписи с остановками. Педагог сумела дать оценку положительным моментам, объяснить, почему на отдельных этапах урока проявлялась активность детей. Но пока трудно даётся объяснение причин неудач, хотя при просмотре учитель сам отмечает, какие моменты урока слабо работали на процесс обучения. Процесс менторинга с данным учителем был прерван из-за её болезни, поэтому мы его продолжим во второй четверти. В течение всего периода исследования в действии большое внимание уделялось профессиональным беседам с учителями, целью которых являлось оказание помощи в профессиональном развитии и совершенствовании педагогов. У каждой беседы было своё назначение, а значит и характер решаемых вопросов: определение степени готовности к сотрудничеству, оказание помощи в выявлении проблемы, составлению плана предстоящего мероприятия, среднесрочному планированию, корректированию предстоящего урока, занятия, расширению теоретических знаний. Повышение компетентности, установление системного взаимообучения. Беседы носили конструктивный характер и помогали в создании доброжелательных, доверительных взаимоотношений в дельнейшей совместной деятельности. Работа по изменению практики в школе только начата, получены первые результаты успешной деятельности. Поэтому вместе с фокус-группой, проанализировав полученные результаты, мы наметили перспективы дальнейшего развития нашей деятельности, основанной на работе школьного сетевого сообщества, в рамках ШМО и выходом на сотрудничество с другими сообществами района, области, Республики. Мы предполагаем дальнейшую работу по проведению коучингов, семинаров, тренингов, практикумов, развивающих и углубляющих знания по заявленной теме исследования. Поскольку поступило несколько просьб от учителей на проведение менторинга, мы с учителем 2 уровня определили, кто с каким учителем будет вести работу. Таким образом, в процессе нашей деятельности во время всех проводимых мероприятий педагоги учились учитывать индивидуальные особенности учащихся на уроках, создавать и продуктивно использовать дифференцированные задания с помощью стратегий РКМ, узнавали, как преобразовать свою педагогическую деятельность по развитию познавательного интереса учащихся и отрабатывали навыки применения стратегий на основе РКМ, постигали науку отслеживания динамики познавательной активности учащихся, отрабатывая это умение на основе полученных данных, рефлексии. Исходя из предполагаемого результата, мы выстроили нашу практику таким образом, чтобы было возможным его достижение. Вся наша деятельность была ориентирована на реализацию цели исследования: содействие совершенствованию деятельности по формированию и развитию познавательного интереса учащихся посредством стратегий, инструментов РКМ. Используемая литература. Портал «Наука и жизнь» Руководство для учителя. www.cpm.kz. Сайт «Пёстрый глобус педагогики» (К сожалению, сейчас закрыт) |