Практика педагогическая. Отчет о прохождении педагогической практики на кафедре менеджмента, маркетинга и логистики
 Скачать 99.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПРАВА, ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ Кафедра менеджмента, маркетинга и логистики ОТЧЕТ о прохождении педагогической практики на кафедре менеджмента, маркетинга и логистики студенткой 5 курса группы 25с701б Зайцевой Алёны Владимировны Руководитель практики от организации _________________ /______________________ (должность) (Ф И О) Оценка _______________ (Место печати) Руководитель практики от кафедры ________________ /_______________________ (подпись) (Ф И О) Оценка _______________________ Тюмень 2011 СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ – КАФЕДРЫ МЕНЕДЖМЕНТА И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ 1.1 Дата основания кафедры и её сотрудники…………………………………..4 Специализация кафедры и основные направления её научно–методической работы………………………………………………………….5 ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………………..8 ГЛАВА III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 3.1. План лекционного занятия………………………………………………...16 3.2. План семинарского занятия…………………………………………….......18 3.3 Анализ работы студентов…………………………………………………...20 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….21 ВВЕДЕНИЕ Педагогическая практика – это неотъемлемая часть процесса формирования будущего педагога. Педагогическая практика студентов является необходимым компонентом подготовки преподавательских кадров. Цель практики: выработка навыков самостоятельного проведения учебных занятий (лекций, семинарских и практических занятий для высших и средних специальных учебных заведений) по социологии. Задачи практики: -овладение методикой изложения учебного материала, -контроль над усвоением знаний, -приобретение опыта организационной и воспитательной работы, -закрепление теоретических знаний, -знакомство с конкретными условиями профессиональной педагогической деятельности, -овладение необходимыми методами, навыками и умениями в области преподавания социологии, -развитие интереса к научно-методической деятельности. В соответствии с графиком учебного процесса педагогическая практика проходит в течение трех учебных недель (с 3 сентября по 1 октября). Студент может проходить практику в различных типах и видах образовательных учреждений: высших, средних специальных. Поставленная цель и сформулированные задачи обусловили структуру и содержание данного отчёта. Он состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе рассмотрим характеристику структурного подразделения, а именно – кафедры менеджмента и экономической социологии, во второй – дадим теоретическое описание методических основ обучения. А в третьей главе будет представлена учебно-методическая обработка. Организация прохождения практики – ГОУ ВПО ТГУ ИПЭУ кафедра менеджмента, маркетинга и логистики. ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ - КАФЕДРЫ МЕНЕДЖМЕНТА, МАРКЕТИНГА И ЛОГИСТИКИ 1.1 Дата основания кафедры и её сотрудники Координаты кафедры: Адрес: 625003 г. Тюмень, ул. Ленина, 16, оф. 106. Телефон: (3452) 25-12-60, внутр. 113. Прямой телефон: (3452) 45-25-29. Кафедра Экономической социологии образована 7 октября 2004 года приказом № 186 ректора ТюмГУ с целью более глубокого развития в университете научного и учебного направлений современной экономической социологии по основным её предметным областям: труда и занятости, потребительского, предпринимательского поведения, социальным аспектам неформальной экономики, экономического поведения домохозяйств, рыночным и маркетинговым исследованиям и т.д. В 2007 году на кафедре открыта новая специальность «Информационный менеджмент». Это абсолютно новая для УрФО специальность, органично сочетающая в себе навыки менеджера и специалиста в области постоянно развивающихся информационных технологий (IT). Организатором и создателем кафедры стал доктор социологических наук, профессор Владимир Александрович Давыденко. Сотрудники кафедры: В состав штатных преподавателей кафедры входят 2 доктора социологических наук и 6 кандидатов наук. 1. Заведующий кафедрой – доктор социологических наук, профессор Давыденко Владимир Александрович; 2. Заведующая социологической лабораторией регионального развития доктор социологических наук, профессор Ромашкина Гульнара Фатыховна; 3. Кандидат философских наук, доцент Захаров Владимир Григорьевич; 4. Кандидат социологических наук, доцент Тарасова Анна Николаевна; 5. Кандидат социологических наук, старший преподаватель Андрианова Елена Владимировна; 6. Кандидат социологических наук, старший преподаватель Комбарова Татьяна Викторовна; 7. Кандидат психологических наук, старший преподаватель Гайдаржи Евгений Сергеевич; 8. Кандидат экономических наук, старший преподаватель Худякова Марина Владимировна; 9. Старший преподаватель Ковальчук Алена Игоревна [18]. 1.2 Специализация кафедры и основные направления её научно – методической работы На сегодняшний день на кафедре экономической социологии осуществляется подготовка студентов по специальности «Социология» специализациям «Социология маркетинга» и «Экономическая социология». Основная задача специализаций – представить углубленное понимание экономико-социологического подхода и развить навыки его практического применения в академических и прикладных сферах. Прикладные дисциплины нацелены на выработку аналитической и практической работы студентов, связаны с усвоением экономической социологии также как совокупности «ремесленных» навыков, которые должны способствовать повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Помимо социологов на кафедре также готовятся специалисты направления «Информационный менеджмент». Основной областью профессиональной деятельности по этой специальности является использование информационных технологий и систем для разработки и эксплуатации эффективных систем управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития общества, а также обеспечение эффективного управления информацией как стратегическим бизнес-ресурсом. Менеджеры, получившие данную специальность, разрабатывают информационную стратегию организации и осуществляют руководство ее реализацией; управляют взаимоотношениями между информационными технологиями, информационными системами и бизнесом; разрабатывают архитектуры информационной системы и IT-инфраструктуры организации и т.д. Все студенты проходят летние практики по договорам с организациями, чтобы более глубоко освоить свою предметную область и иметь возможность получить работу, если хорошо себя зарекомендуют. Основные направления научно – методической работы: Научно-исследовательская работа кафедры связана с изучением проблем неформальных отношений и неформальной экономики; социально-математическим моделированием социальных систем, сетевой экономикой; сравнительным анализом корпоративных культур, социальных сетей и моделями корпоративного управления; составлением социокультурного портрета региона, изучением социально-экономических проблем граждан и трудовых отношений. С 2005 года при кафедре действует социологическая лаборатория регионального развития, под руководством доктора социологических наук, профессора Ромашкиной Г.Ф. На кафедре осуществляется подготовка аспирантов и докторантов по научной специальности: Экономическая социология и демография. С момента образования кафедры экономической социологии на соискание ученой степени доктора социологических наук защитился Ю.В. Латов (2008 г.); на соискание степени кандидата социологических наук защитили диссертации - А.Н. Тарасова (2004 г.), Ю.П. Абдалова (2005 г.), Л.К. Габышева (2006 г.), Е.С. Гайдаржи (2007 г., к. психологических н.), Е.В. Андрианова (2008 г.), Т.В. Комбарова (2008 г.), М.В. Худякова (2009г.). Кафедрой уже 2 года проводится региональный тур ВСО (Всероссийской студенческой олимпиады) по социологии. Что касается сотрудничества с работодателями, то кафедра ведёт активную работу с различными организациями г. Тюмени и юга области (по устройству студентов на практику, с возможностью дальнейшего трудоустройства). На данный момент студенты кафедры менеджмента и экономической социологии успешно проходят практику в органах власти Тюменской области, муниципальных органах власти, государственной статистике, а также в крупных коммерческих структурах, а именно в банках, компаниях, занимающихся реализацией автомобилей, металлопроката и т.д. Дав характеристику структурного подразделения – кафедры менеджмента и экономической социологии: познакомившись с составом кафедры, её основанием и научно-методической работой, переходим ко второй главе, в которой рассмотрим теоретические понятия, входящие в основу педагогического практикума, а именно: теоретическое описание методических и дидактических основ обучения. Г ЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ В специальной литературе педагогический процесс определяется как специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Динамической системе «педагог – воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности. Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбор методов обусловлен уровнем развития и подготовленности субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы. Организационная форма педагогической деятельности – это специальная конструкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержанием, методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на: массовые, групповые и индивидуальные. Педагогический процесс имеет определенный результат, под которым понимается степень достижения поставленной цели. Основной единицей («клеточкой») педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками. Педагогическая задача – это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее существования. Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям [10, с. 260]: - обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; - являться общей при реализации любых педагогических целей; - наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: - педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); - взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); - предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); - отношения к самому себе [10, с. 266]. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п. Функциями педагогического процесса являются [20]: образовательная (реализуется, прежде всего, в процессе обучения, во внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования); воспитательная (в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия преподавателя и воспитанника, в личности и профессионализме педагога, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе),; развивающая (развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений). Лекции как вид учебной деятельности: Лекция — учебное занятие, составляющее основу теоретического обучения и дающее систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывающее состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрирующее внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулирующее их познавательную деятельность и способствующее формированию творческого мышления. Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Выбор форм, методов и приемов чтения лекций во многом зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и состава академической аудитории. Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью, местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки, имена известных ученых. Намечаются перспективы развития науки, её вклад в практику. Теоретический материал связывается с практикой будущей работы специалиста. На этой лекции могут высказываться методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также может даваться анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняться сроки и формы отчетности. Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция вдвоем и др. На проблемной лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. Лекция-визуализация – представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио-, видеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов. Лекция-пресс-конференция – проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы. Лекция вдвоем (бинарная лекция) - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика). Необходимы: демонстрация культуры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы студентов. Лекция с заранее запланированными ошибками – рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок. Лекция-консультация – может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы». Порядок подготовки лекционного занятия - изучение требований программы дисциплины - определение целей и задач лекции - разработка плана проведения лекции - подбор литературы (ознакомление с методической литературой, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия) - отбор необходимого и достаточного по содержанию учебного материала - определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления студентов - написание конспекта лекции - моделирование лекционного занятия. Осмысление материалов лекции, уточнение того, как можно поднять ее эффективность Порядок проведения лекционного занятия- вводная часть, знакомящая студентов с темой лекции, ее планом, целью и задачами, рекомендуемой литературой для самостоятельной работы - основная часть, раскрывающая тему лекции - заключительная часть, содержащая выводы и обобщения. Методика чтения лекций: - соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий (начало, конец, разделы лекции); - четкая структура лекции и логика изложения; - наличие плана, следование ему; - связь с предыдущим и последующим материалом (внутрипредметные), межпредметные связи; - доступность и разъяснение новых терминов и понятий; - доказательность и аргументированность; - выделение главных мыслей и выводов; - использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции; - использование наглядных пособий; - применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов. Семинар как вид учебной деятельности [19]. Семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. В настоящий момент сложились следующие виды семинаров: 1) просеминар - ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой, и методикой работы над ними; 2) собственно семинар: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов. Виды учебных семинаров: 1) междисциплинарный. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи; 2) проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем; 3) тематический. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы; 4) ориентационный. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона; 5) системный. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы; 6) спецсеминар и спецпрактикум проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики. ГЛАВА III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 3.1. План лекционного занятия Тема лекции: «Маркетинговые стратегии». Цель лекции – изложить систематизированные основы научных знаний по дисциплине; рассмотреть виды маркетинговых стратегий. Задачи лекции: Изучить понятия «стратегия», «маркетинговая стратегия». Рассмотреть виды маркетинговых стратегий, по классификации Ф. Котлера. Изучить процесс формирования маркетинговой стратегии. Педагогические задачи: 1. Закрепление умений активного слушания нового материала. 2. Активизация усвоения нового материала с помощью визуальных методов. 3. Стимулирование и интерес к лекции. 4. Использование элементов дискуссии с целью побуждения диалоговой активности студентов. 5. Формирование профессионального кругозора и общей культуры студента. 6. Отражение новых фактов, знаний по указанной теме. 7. Стимулирование научного поиска и последующего осмысления нового материала посредством предложенной литературы. 8. Обеспечение в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем. План лекции Стратегия и маркетинговая стратегия. Виды маркетинговых стратегий. Маркетинговые стратегии по классификации Ф. Котлера. Процесс формирования маркетинговых стратегий. Самостоятельная работа студентов для закрепления изученного материала: Письменно, по вариантам, охарактеризовать различные виды стратегий и привести пример. Список литературы 1. Акулич И.Л. Маркетинг: Учебник. - Мн.: Вышэйшая школа, 2002. 2. Амблер Т. Практический маркетинг. - СПб.: Издательство Питер, 2005. 3. Афанасьев М.П. Маркетинг: стратегия и тактика развития фирмы. - М.: Издательский центр Книга, 2005. 4. Дихтль Е.А. Практический маркетинг. - М.: Высшая школа, 2002. 5. Котлер, Ф. Управление маркетингом: анализ, планирование и контроль / Ф. Котлер. - Москва: Инфра-М, 2004. 6. Похабов В.И. Основы маркетинга: Учебное пособие - Мн.: Вышейшая школа. 2001. 7. Соловьев Б.А. Маркетинг. - М.: Юнити-Дана, 2003. 8. Хлусов В.П. Основы маркетинга. - М.: Издательство ПРИОР, 2003. План семинарского занятия Форма организации семинара.Семинар предполагает, что студентам уже была прочитана лекция «Маркетинговые стратегии». На семинаре студенты будут работать в группах, пытаясь применить лекционный материал к реальным ситуациям, которые будет задавать руководитель. На каждое занятие будет даваться определенное время, после которого будет обсуждение результатов задания.Методы, приемы, средства, используемые на занятии.Поскольку студенты будут разделены на группы, то это будет способствовать как совместному развитию, так и самореализации и саморегуляции, а также развитию умения аргументировать, анализировать информацию, слышать друг друга, выделять главное и т.д.Цель занятия: повторение пройденного материала и получение более глубоких знаний по теме: «Маркетинговые стратегии». Педагогические задачи: Выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности. Научить самостоятельно и правильно распределять между собой роли при выполнении общих заданий и ответственно выполнять свои обязанности; научить общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения; вести дискуссию, высказываться самим и слушать других – задание студентам в группах. Задания на семинарское занятие Вся группа делится на подгруппы по 4-5 человек, посовещавшись 25-30 минут, студенты должны порекомендовать основные решения, которые необходимо принять для разработки маркетинговой стратегии (в рамках плана маркетинга) для фирмы - производителя компьютерной техники. В каждой подгруппе выбирается руководитель «фирмы по производству детского питания», совместно со своей командой ему необходимо разработать конкретные приёмы и методы касательно исполнения планов её производственно-коммерческой деятельности. Время выполнения задания 25-30 минут. Далее уже самостоятельно студентам необходимо соотнести виды маркетинговых стратегий с их описанием.
Из ряда приведенных характеристик студентам необходимо выбрать, какие относятся к исследованию рынка, а какие к исследованию товара. В ходе данного семинарского занятия студенты попрактиковались работе в группе, научились применять различные маркетинговые стратегии в конкретной ситуации, научились разрабатывать методы и приемы исполнения планов деятельности фирмы. Также они овладели навыками работы в группе, отработали умение выслушивать других и делать общие выводы. Поскольку все задания были групповыми и творческими то оценки группам не выставлялись. В конце занятия преподаватель оценит только тех, кто был активен на семинаре. Анализ работы студентов На протяжении проведенных занятий студенты проявляли себя как активные участники учебного процесса. С удовольствием высказывали собственное мнение по обсуждаемой проблеме, дискутировали друг с другом, прислушивались к мнению одногруппников, на основании чего делали общие выводы. Творчески, с энтузиазмом подходили к выполнению каждого задания. Проявляли себя как грамотные, самостоятельные члены группы, умеющие работать в команде, адекватно воспринимающие критику, способные видеть и исправлять свои ошибки. Студенты с уважением отнеслись к новым молодым преподавателям. Зарекомендовали себя как воспитанные, организованные студенты. Список используемой литературы Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. Григорьев С.И. Произведения В. М. Шукшина в преподавании социологических дисциплин в вузах //Социологические исследования. 2009. - № 10. - С. 143-147. Лекции как вид учебной деятельности http://www.asu.ru/education/activity_edu/lessons/. Описание кафедры менеджмента, маркетинга и логистики. http://mifub.utmn.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=117&Itemid=28. Радугина А.А. Психология и педагогика/ А.А. Радугина. - М.: Центр, 2002. - 256 с. Семинар как вид учебной деятельности http://www.asu.ru/education/activity_edu/seminar/. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с. |