Мохнатая А.О._31,5%_21.03.2023. Отчет о проверке на заимствования Автор Плотникова Татьяна Юрьевна Кафедра дпип доцент Основное место работы
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
2. личный пример уважаемых для конкретной личности людей; 3. общественное мнение и распространенные в обществе суждения; 4. литература, телевидение, кино, театр. Зрелый, думающий человек также может заниматься коррекцией своего характера. Таким образом, формирование характера происходит в течение всей жизни. Влияние на его изменения оказывают три основные фактора: физиологические (пол, темперамент); социальные (воспитание, культура, семья, школа, коллектив); личностные (саморазвитие, самовоспитание). Первым этапом развития характера является раннее младенчество. На этом уровне очень важно дарить ребенку любовь, заботу, давать много внимания, поскольку именно здесь формируется эмоциональная составляющая на всю последующую жизнь. Далее развитие личности происходит в младшем дошкольном возрасте. Ребенок изучает и копирует модели поведения взрослых, находящихся рядом. Важно прямое обучение с соответствующим эмоциональным подкреплением (похвала. Именно в этом возрасте формируются такие черты как доброта, отзывчивость, трудолюбие В младшем школьном возрасте главную роль играет оценка поступков и действий малыша взрослыми людьми, прививаются понятия хорошо и плохо. Появляются черты характера, относящиеся к труду ответственность, пунктуальность. У подростков активно идет формирование морально-этических норм и волевой сферы. К концу обучения в школе, характер, как правило, уже сформирован, далее он только корректируется В психологии существует несколько классификаций типов характера. Одной из самых известных является типология, предложенная американским психоаналитиком Александром Лоуэном. Таблица 1 – Классификация типов Характера Тип характера Его характеристики Оральный У человека наблюдается резкая смена настроений, выражена зависимость от окружающих. Инфантильность, склонность к меланхолии и депрессии, боязнь быть отвергнутым, низкая самооценка. Мазохистский Личность любить страдать, обладает очень высокой чувствительностью. Присутствует интуиция. В себе не уверены, замкнуты. Истерический Высокий уровень амбиций, умение контролировать поведение и действия. Надменность, рациональное мышление. Развитые эмоции при способности их сдерживания. Шизоидный Очень низкая самооценка, отсутствие контроля над эмоциями и их неадекватность. Аффективные нарушения. Психопатический Желание доминировать, повышенная тревожность. Превалирование вопросов имиджа над внутренним содержанием. Озабоченность контролем над обстоятельствами. Нарциссический Уверенность в себе, высокие амбиции. Агрессивность, напористость, высокомерность, упорство. Также в психологии индивидов разделяют на интровертов (замкнутые) и экстравертов (общительные). Можно выделить еще одну типологию характеров. Таблица 2 – типологическая характеристика Тип характера Его характеристики Гипертимный Человек очень общительный, «разговористый», с выраженной мимикой. Много инициативы и энергии, но легко выходит из себя. Дистимный Пессимисты-интроверты. Имеют обостренное чувство справедливости, круг друзей очень ограничен. Тяжело принимают решения, медлительны. Возбудимый Властолюбивы, любят конфликтные ситуации. Очень неприятны в общении. В спокойном состоянии внимательны и педантичны, в возбужденном агрессивны и раздражительны. Застревающий Человек надменный, обожает поучать других, считает себя умным. Завышенные требования как к себе, таки другим людям Тревожный Личность крайне неуверенна в себе, боится споров и конфликтов. Ищет повсеместно поддержку. Демонстративный Общительный, приспосабливаемый. Интриган. Могут вызывать раздражение из-за своей самоуверенности. Прирожденный артисты, хвастливы, лицемерны Способности Понять причины продуктивной деятельности человека невозможно без анализа и понимания его способностей. Способности – система свойств личности, определяющая успешность поведения и деятельности По способностям люди различаются не меньше, чем по характеру и внешнему облику. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее осуществления. Способности могут быть общими и специальными. Общие способности обуславливают успешное выполнение любых видов деятельности, а специальные – лишь отдельных видов деятельности. Выделяют профессиональные способности, обеспечивающие успешную работу человека той или иной профессии. Способности квалифицируют личность прежде всего как субъекта деятельности. Способность жить полной жизнью – способность наиболее общая ив наибольшей степени определяющая качество жизни и, следовательно, удовлетворенность жизнью. Трудности многих неудачливых в жизни людей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представления о себе как о неспособных к достижениям в жизни. Можно сказать, что успехи в учебе, на работе ив жизни в целом более зависят от представлений человека о своих способностях, от четкости и значимости достигаемых целей, чем от самих этих способностей. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем и стремление к нему. Наиболее распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты (тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности и др.). Способности несут в себе природные предпосылки в виде задатков. Задатки– это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей.[6] Люди от рождения бывают наделены различными задатками. Задатки – лишь предпосылки развития способностей. Включаясь в развитие человеческой личности, задатки преобразуются и изменяются. Задатки не делают автоматически человека человеком. Об этом свидетельствуют случаи, когда дети вырастали вне человеческого сообщества собственно человеческая психология, человеческие способности у них таки не складывались. Однако и вне органической природы человека, его телесности становление человеческой реальности невозможно. Хорошо известны многолетние эксперименты, входе которых младенец и детеныш обезьяны с рождения воспитывались людьми во внешне одинаковых условиях. При этом психическое развитие обезьяны и человека происходило принципиально по-разному и привело к совершенно разным результатам. Это и понятно, поскольку у них были совершенно разными исходные органические предпосылки развития (задатки. От задатков к способностям – в этом и состоит путь развития личности.[9] К специфически человеческим способностям относят способность человека к труду, к рефлексии, к общению при помощи языка, к саморазвитию. Способности можно рассматривать не только по качественным характеристикам, но и по уровню (масштабу) проявления. Для этого в психологии используют такие понятия, как «одаренность», «талант», «гениальность». Одаренность – своеобразное сочетание задатков, обеспечивающее широту возможностей человека для успешного выполнения деятельности. Об одаренности говорят лишь в том случае, когда врожденные предпосылки данного человека явно превосходят способности большинства людей. Например, одаренные дети могут обнаруживать общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, к технике. Одаренность принято определять по темпу умственного развития – степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников. Но даже самые выдающиеся проявления ребенка не являются достаточным залогом будущего таланта. Талант – высокий уровень развития прежде всего специальных способностей. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью. Те. талант отличается от одаренности тем, что дар должен реализоваться, должно быть его подкрепление значительными результатами. Талант человека направляется выраженной потребностью в творчестве. Важно, чтобы талант проявлялся в тех сферах, где есть общественный запрос. Следовательно, в развитии таланта огромную роль играет мировоззрение, нравственные качества человека, его общественная позиция. Здесь опять сказывается целостность и единство личности, о которых мы уже говорили никакое изолированное качество психики не обеспечивает настоящих успехов в деятельности.[2] Гениальность – высший уровень развития способностей – как общих, таки специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Разница между гением и остальными смертными осознавалась людьми всегда. Первым объяснением существования выдающихся способностей было их неземное, божественное происхождение. Но уже мыслители эпохи Просвещения отмечали, что вокруг гениев нагромождено чересчур много мифов и легенд. На самом деле гений спит в любом человеке, и, чтобы разбудить его, надо лишь умело трудиться и упорно добиваться поставленных целей. Степень развития способностей в ряду других свойств личности (направленность, темперамент, характер) составляет основу для профессионального самоопределения человека. Если особенности направленности позволяют ответить на вопрос хочу ли я делать это, то способности – на вопрос «могу ли я делать это. Профессиональное самоопределение – длительный и трудоемкий процесс, который нуждается в профессиональном психологическом сопровождении. Выводы по теоретическому исследованию Проведя теоретические исследования и анализ литературы по проблеме исследования, я пришла к следующим выводам: Под индивидуально-типологическими особенностями понимаются основные свойства нервной системы, связанные с индивидуальными проявлениями процессов функционирования мозга, определенные сочетания которых образуют типы нервной системы. Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Следует также отметить, что все типологии человеческих характеров, как правило, исходят из ряда общих идей. Характер человека формируется в онтогенезе относительно рано и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее устойчивое личностное образование. Сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Большая часть людей в соответствии со своими основными чертами характера может быть разделена на типовые группы. Глава 3 Практическая часть организация и методы исследования Для изучения преобладающего типа темперамента, было проведено исследование в ГБДОУ№ Кировского района г.Санкт-Петербурге. Для изучения характеров, были выбраны воспитатели детского сада в возрасте отлет, в количестве 18 человек. На первом этапе я использовала Я. Стреляу в адаптации Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева с целью определения типа нервной деятельности и основных её характеристик. Посмотрим результаты данной методике в таблице 2. ПВ – уровень процесса возбуждения, ПТ – уровень процесса торможения, ПНП – подвижность нервных процессов, УС – уравновешенность по силе, где УС=ПВ/ПТ. Важное значение имеют результаты показателя УС Проанализировав данные, я вижу, что у 36% испытуемых (7 человек) уровень процесса возбуждения выходит за переделы средних значений. Утомляемость постепенная, так как воспитатели с такими показателями, отличаются высокой работоспособностью. У 44% воспитателей (8 человека) показатели уровня процесса возбуждения находятся в пределах средних и нормальных значений Такие люди, достаточно долго могут работать водном темпе, нос таким результатам необходимо периодически делать перерывы. У 17% воспитателей (3 человека) результаты заграницами нормы и являются низкими. Это может влиять о слабой нервной системы на процесс возбуждения. Рисунок 1- Результаты методики изучения структуры темперамента Я. Стреляу по шкале Уровень процесса возбуждения (Далее я рассматриваю результат , полученный входе работы по шкале №2 У 39% людей (7 человек) результаты уровня процесса торможения лежат заграницами средних значений и являются высокими, следовательно, нервные процессы у таких испытуемых со стороны торможения достаточно сильные. У 50% людей (9 человек) наблюдаются нормальные и средние значения уровня процесса торможения. Такие люди могут спокойно работать в любой деятельности. У остальных 11% людей (2 человека) результаты уровня процесса торможения оказались низкими. Процессы работоспособности у таких людей слабые, что ведет к достаточно низкому самоконтролю и импульсивному реагированию в ответ. Полученные результаты отражены на рисунке Рисунок 2 - Результаты методики изучения структуры темперамента Я. Стреляу официантов по шкале Уровень процесса торможения (Рассмотрим результаты, по шкале нервных процессов. У 39% воспитателей (7 человек) я наблюдаю высокий результат. Следовательно, у таких людей наблюдается легкость и быстрота переключения нервных процессов от торможения к возбуждению, а также наоборот. У 44% воспитателей (8 человек) результаты подвижности нервных процессов оказались в пределах нормы или средними, следовательно говорит о достаточной легкости перехода процесса возбуждения в процесс торможения. У остальных 17% воспитателей (3 человека, говорит о том что показатели низкие. Они работают однотипно Эти данные представлены в виде диаграммы на рисунке процессы нервных процессы процессов Рисунок 3 - Результаты методики изучения структуры темперамента Из полученных данных Я. Стреляу, можно определить каким типами темперамента обладает каждый человек. Нужно иметь ввиду, не смешанных типов темперамента нет. Таким образом воспитателей (9 человек) - сангвинический тип 22% воспитателя (4 человека) – меланхолический тип воспитателей (5 человек- флегматический тип Целью моей работы является изучить и проанализировать удовлетворенность работы воспитателей. Для этого я взяла результаты, методики Я. Стреляу, и соотнесла эти результаты с общей удовлетворенностью. Все это я отразила в таблице , где ПВ уровень процессов возбуждения, ПТ – уровень процессов торможения, ПНП – уровень подвижности нервных процессов, УС – уравновешенность по силе, УТ – общая удовлетворенность трудом. По результатам, представленным в данной таблице 3, я вижу, что большинство воспитателей с сангвиническим типом - 50% (9 человек, 28% (5 человек) – флегматики, а остальные 22% (4 человека меланхолики. Таким образом, можно сделать вывод, что своей работой воспитатели довольны. Выводы по второй главе Результат моего исследования показал, что: 1. У 9 воспитателей - сангвинический тип, удовлетворенность трудом находится на очень высоком уровне. 2. У 5 воспитателей- флегматический тип, удовлетворенность трудом лежит в пределах средних значений. 3. У 3 воспитателей - меланхолический тип, удовлетворенность трудом является низкой. Таким образом я вижу, что многие воспитатели удовлетворены своей работой, а многие находятся на низком уровне. Заключение В данной работе был проведен теоретический анализ индивидуально – типологических особенностей личности и практический , понятия личности и способностей в структуре личности. Охарактеризовав основные силы, воздействующие на формирование личности, включая социальное направление образования и общественного воспитания, то есть, определив человека как объект общественного развития, мы можем понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития. В этом смысле личность всегда конкретно-исторична, она продукт своей эпохи и жизни страны, современники участник событий, составляющих вехи истории общества и ее собственного жизненного пути. Формирование личности – это очень сложный процесс, длящийся всю нашу жизнь. Некоторые особенности личности в нас уже заложены при рождении, я говорю о биологическом факторе развития личности, другие мы вырабатываем в процессе нашей жизни. Ив этом нам помогает окружающая среда. Ведь среда играет очень важную роль в формировании личности. Стать личностью – это значит, во-первых, занять определенную жизненную, нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью. Ведь истоки личности, ее ценность, наконец, добрая или дурная о ней слава в конечном итоге определяются тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет своей жизнью Список литературы 1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития и общих способностей Текст / М.К. Акимова // Психологическая диагностика / Под ред. КМ. Гуревича, ЕМ. Борисовой. – М УРАО, 2007. – С. 114-123. 2. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст / А. Анастази. – М Просвещение, 2002. – 295 с. 3. Армстронг, М. Стратегическое управление человеческими ресурсами Текст / М. Армстронг. М ИНФРА-М, 2002. – 328 с. 4. Акимова, ТА. Теория организации Текст / ТА. Акимова. – М Издательство Российского университета дружбы народов, 2013. – 440 с. 5. Базаров, ТЮ. Психология управления персоналом. Теория и практика Текст / ТЮ. Базаров. М Юрайт, 2014. – 381 с. 6. Белоус, В.В. Темперамент и деятельность Текст / В.В. Белоус. – М Академия, 2002. – 281 с. 7. Белоус, В.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности Текст / В.В. Белоус, ИВ. Боязитова // Психологический журнал. – 1999. - № 4. – С. 87-93. 8. Бессокирная, Г.П. Удовлетворенность работой на предприятии и удовлетворенность жизнью [Текст] / Г.П. Бессокирная, А.Л. Темницкий // Социологический журнал. – 1999. - № 1/2. – С. 186-191. 9. Бурякова, Е.С. Об удовлетворенности трудом, как слагаемом эффективной деятельности рекрутера Текст / Е.С. Бурякова // Московский психологический журнал. – 2008. - № 3. 10. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств Текст / А.В. Батаршев. – СПб.: Питер, 2007. 11. |