Мохнатая А.О._31,5%_21.03.2023. Отчет о проверке на заимствования Автор Плотникова Татьяна Юрьевна Кафедра дпип доцент Основное место работы
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
1 1 1 41 1 1 50 50 1 3 Альманах СО РАО. – Выпуск 4. – Новокузнецк, 2010. – С. 18-30. 22. Долженко, Р.А. Удовлетворенность, лояльность, вовлеченность персонала уточнение и конкретизация понятий Текст / Р.А. Долженко // Вестник АГАУ. – 2014. - № 9 (119). 23. Дружинин, В.Н. Диагностика общих способностей Текст / В.Н. Дружинин. – М Сфера, 2004. – 194 с. Дудин, СИ. О связи темперамента с общими способностями Текст / СИ. Дудин // Психологический журнал. – 1994. - № 2. – С. 165 – 170. 25. Джеймс, Д. Управление рестораном Текст / Д. Джеймс, Д. Болдуин. - М Проспект, 2008. - 398 с. Жабина, С.Б. Маркетинг продукции и услуг Общественное питание Текст / С.Б. Жабина. - М Академия, 2007. - 512 с. Замфир, К. Удовлетворенность трудом мнение социолога Текст / К. Замфир. – М Академия, 2001. – 291 с. Зеер, З.Ф. Психология профессий Текст / З.Ф. Зеер. – М Академический Проект, 2006. – 336 с. Захаров, В.П. Удовлетворенность трудом Текст / В.П. Захаров // Личность и Деятельность / Под ред. А.А. Крылова. – Л, 1982. 30. Замедлина, Е.А. Организационная культура Текст / Е.А. Замедлина. – М РИОР - Москва, 2012. – 128 с. Ильясов, Ф.Н. Удовлетворенность трудом (анализ структуры, измерение, связь с производственным поведением) Текст / Ф.Н. Ильясов / Под ред. В.Г. Андреенкова. – Ашхабад Ылым (Наука), 1988. – 100 с. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 890 с. Кречмер, Э. Строение тела и характер Текст / Э. Кречмер. – М.: Прогресс, 2009. – 120 с. Кристофер, Э.Т. Ресторанный бизнес Как открыть и успешно управлять рестораном Текст / Э.Т. Кристофер. – М РосКонсульт, 2008. - 456 с. Ломов, Б.Ф. Проблемы деятельности в психологии Текст / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. – 2001. – Т. 2. - № 5. – С. 3-22. 36. Лейтес, НС. К вопросу о динамической стороне психологической активности Текст / НС. Лейтес. – М Наука, 2007. – 170 с. Лейтес, НС. Типы ВНД и темперамент Текст / НС. Лейтес. – М Прогресс, 2002. – 267 с. Леонтьев, АН. О формировании способностей Текст АН. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2006. - № 5. – С. 18-23. 39. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента Текст / В.С. Мерлин. М наука, 2009. – 184 с. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст / А.К. Маркова. – М Знание, 2011. – 184 с. Мясищев, В.Н. Психические особенности человека. Характер, способности Текст / В.Н. Мясищев. – М Сфера, 2006. – 311 с. Наумова, Н.Ф. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности Текст / Н.Ф. Наумова // Социальные исследования. – М Наука, 1999. – Выпуск 3. – С. 145-160. 43. Никуленко, Т.Г. Организационное поведение Текст / Т.Г. Никуленко. – М Феникс, 2013. – 416 с. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст / В.Д. Небылицын. – М Мысль, 2006. – 271 с. Небылицын, В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий Текст / В.Д. Небылицын. – М Наука, 2006. – 335 с. Патрушев, В.Д. Удовлетворенность трудом Текст / В.Д. Патрушев, НА. Калмакан. – М Наука, 1998. – 112 с. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст / Ю.П. Поваренков. – М Мысль, 2012. 48. Петровский, ВАК психологии активности личности Текст / В.А. Петровский // Вопросы психологии. – 2005. - № 3. – С. 11-21. 49. Пряжников, НС. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / НС. Пряжников, ЕЮ. Пряжникова. – М Просвещение, 2010. – 392 с. Палли, М. Азбука ресторатора. Все, что нужно знать, чтобы преуспеть в ресторанном бизнесе Текст / М. Палли. - Мс. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст / С.Л. Рубинштейн. – М Просвещение, 2010. – 584 с. Русалов, В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека Текст / В.М. Русалов // Вопросы психологии. – 2005. - № 2. – С. 11-34. 53. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуальнопсихологических различий Текст / В.М. Русалов. – М Наука, 2009. – 352 с. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности Текст / В.М. Русалов // Психологический журнал. – 2006. - № 4. – С. 23-35. 55. Русалов, В.М. Измерение темперамента человека (краткий обзор зарубежных методик) Текст / В.М. Русалов // Психологический журнал. – 2002. - № 2. – С. 130-140. 56. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст / Я. Стреляу. – М Мысль, 2002. – 271 с. Тарасова, НА. Удовлетворенность персонала трудом понятие и оценка Текст / НА. Тарасова. – М АСТ, 2004. – 396 с. Фетискин, Н.П. Интегральная удовлетворенность трудом Текст / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, ГМ. Мануйлов. – М Издательство Института психотерапии, 2002. – С. 470-473. 59. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала Текст / В.А. Чикер. – СПб.: Речь, 2004. – 176 с. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст / Э. Шпрангер. – М Мысль, 2004. – 482 с. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст / В.Д. Шадриков. – М Мысль, 1997. – 320 с. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность Текст / М.Р. Щукин // Психологический журнал. – 2005. - № 2. – С. 101-112. 3 63. Юркевич, В.С. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость Текст / В.С. Юркевич // Вопросы психологии. – 2004. - № 4. – С. 155-161. 64. Boniwell, I., Zimbardo, P. G. Balancing one's time perspective in Pursuit of Optimal Functioning / I. Boniwell, P. G. Zimbardo // Positive psychology in practice. Hoboken. – NJ. – 2004. – Р. 105-168. 65. Bouchard T. J. Personality similarity in twins reared apart and together / T. J. Bouchard, D. Lykken, S. Rich, N. J. Segal, A. Tellegen, K. J. Wilcox // Journal of personality and social psychology. – 1988. – № 54. – P. 1031-1039. 66. Boyd, J. N., Zimbardo, P. G. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric / J. N. Boyd, P. G. Zimbardo // Journal of Personality and Social Psychology. – 1999. – № 77. – P. 1271-1288. 67. Hartocollis, P. Time and timelessness or the varieties of temporal experience / P. Hartocollis. – NY: International Universities Press. – 1983. 68. Hayes, N., Stephen, J. Big 5 correlates of three measures of subjective well-being / N. Hayes, J. Stephen // Personality and Individual differences. – 2003. – № 34(3). – P. 723-727. 69. Zaleski, Z. Future anxiety: Concept, measurement, and preliminary research / Z. Zaleski // Personality and individual differences. – 1996. – № 21 (2). – P. 165-174. Приложение Таблица 1 - Списочный состав группы испытуемых п/п Имя испытуемого Возраст Воспитатель 43 2 Воспитатель 2 50 3 Воспитатель 46 4 Воспитатель 4 40 5 Воспитатель 5 48 6 Воспитатель 51 7 Воспитатель 7 53 8 Воспитатель 8 44 9 Воспитатель 9 46 10 Воспитатель 10 50 11 Воспитатель 11 54 12 Воспитатель 43 13 Воспитатель 13 40 14 Воспитатель 14 42 15 Воспитатель 15 46 16 Воспитатель 16 53 17 Воспитатель 17 51 18 Воспитатель 18 Таблица 2 - Результаты проведения методики Я. Стреляу, направленной на изучение структуры темперамента официантов (баллы). № п/п Имя испытуемого ПВ ПТ ПНП УС Воспитатель 1 69 65 60 1,06 2 Воспитатель 2 76 80 59 0,95 3 Воспитатель 48 40 49 1,2 4 Воспитатель 4 70 69 58 1,01 5 Воспитатель 5 39 35 41 1,1 6 Воспитатель 6 51 47 50 1,08 7 Воспитатель 7 65 62 60 1,05 8 Воспитатель 8 56 44 50 1,3 9 Воспитатель 9 25 20 22 1,3 10 Воспитатель 24 21 23 1,1 11 Воспитатель 39 41 45 0,9 12 Воспитатель 73 79 60 0,9 13 Воспитатель 27 20 24 1,3 14 Воспитатель 57 60 53 0,95 15 Воспитатель 15 65 62 59 1,05 16 Воспитатель 16 75 80 60 0,9 17 Воспитатель 17 24 21 25 1,1 18 Воспитатель 18 40 38 41 Таблица 3 - Взаимосвязь структуры темперамента официантов с общей удовлетворенностью трудом. № п/п 3 1 1 Имя испытуемого ПВ ПТ ПНП УС Тип темперамента УТ (%) 1 Воспитатель 69 65 60 1,06 сангвинический 67 2 Воспитатель 76 80 59 0,95 сангвинический 85 3 Воспитатель 48 40 49 1,2 меланхолический 55 4 Воспитатель 70 69 58 1,01 сангвинический 82 5 Воспитатель 39 35 41 1,1 сангвинический 67 6 Воспитатель 51 47 50 1,08 сангвинический 82 7 Воспитатель 65 62 60 1,05 сангвинический 71 8 Воспитатель 56 44 50 1,3 меланхолический 26 9 Воспитатель 25 20 22 1,3 меланхолический 29 10 Воспитатель 24 21 23 1,1 флегматический 54 11 Воспитатель 39 41 45 0,9 флегматический 50 12 Воспиатель12 73 79 60 0,9 сангвинический 64 13 Воспиатель13 27 20 24 1,3 меланхолический 39 14 Воспитатель 57 60 53 0,95 флегматический 50 15 Воспитатель 65 62 59 1,05 сангвинический 75 16 Воспитатель 75 80 60 0,9 сангвинический 75 17 Воспитатель 24 21 25 1,1 флегматический 50 18 Восипитатель18 40 38 41 1,05 флегматический 50 1 Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ГУМАНИТАРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ__ (институт) _"Дошкольная педагогика и психология" (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) по учебному курсу общая и экспериментальная психология » Студент Мохнатая Анастасия Олеговна (И.О. Фамилия) Группа ППОбп-2001а (И.О. Фамилия) Преподаватель Плотникова Татьяна Юрьевна Тольятти КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕЙ И ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Экспериментальное изучение индивидуально-типологических особенностей личности Содержание Введение 3 Глава 1. Методы изучения индивидуально-типологических свойств личности Классификации методов исследования в психологии 1.1 Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву) 7 1.2 Объективные методы исследования 8 1.3 Классификация методов дифференциальной психологии 1.3.1 Общенаучные методы 1.3.2 Психогенетические методы 1.3.3 Исторические методы (методы анализа документов 2. Индивидуально-типологические свойства личности и методы их исследования 2.1.1 Направленность 2.1.2 Темперамент 2.1.2.1 Психологическая характеристика темперамента 2.1.3 Характер 2.1.3.1 Черты характера общие сведения 2.1.3.2 Особенности формирования характера человека 2.1.4 Способности 24 Выводы по теоретическому исследованию 28 Глава 3 Практическая часть 3.1 организация и методы исследования 29 Выводы по третей главе 32 Заключение 33 Список литературы 34 Введение Психология - это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Ведь психика – это «свойство высокоорганизованной материи. Если же иметь ввиду психику человека, ток словам «высокоорганизованная материя нужно прибавить слово семья ведь мозг человека – это самая высокоорганизованная материя, известная нам.[11] Истории исследования в области психологии личности уже более ста лет. Более ста лет ученые ищут ответы на вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизненный путь в целом. Данная работа посвящена исследованиям, лежащим в психологии дошкольного образования. Касается изучения развития индивидуально типологической личности человека Объект исследования типологические особенности личности Предметом исследования особенности типологических черт человека. Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволяет сформулировать следующие задачи. Дать оценку индивидуально-типологических особенностей личности. Выявить психологические особенности человека. Проанализировать индивидуально-типологические особенности человека. Подобрать основные методики для изучения индивидуально-психологических особенностей людей. Проанализировать результаты исследования поданным методикам. Выявить процент наиболее часто встречающихся типов личностей в исследуемой группе. Цель исследования изучить и провести психологический анализ индивидуально-типологических особенности личности. Объект исследования педагоги дошкольного образования. Предмет исследования индивидуально-типологические особенности личности педагогов. Гипотеза исследования мы предполагаем, что удовлетворенность трудом воспитателей зависит от силы процессов возбуждения и торможения, их уравновешенности и подвижности. Задачи исследования: 1. Проанализировать современные психологические подходы к проблеме индивидуально- типологических особенностей личности в трудах отечественных и зарубежных авторов. 2. Провести эмпирическое исследование удовлетворенности в соотношении сих темпераментом. 3. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы. Выборку исследования составили 10 человек 40-55 лет Методы и методики исследования. 1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; 2. Применение психодиагностических методик; 3. Качественный анализ полученных результатов. Практическая значимость исследования состоит в применении полученных результатов психологического исследования для отбора на должности воспитателей и оказания консультативной помощи в формировании индивидуального стиля деятельности, способствующего более высокой удовлетворенности в профессиональной деятельности. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка используемой литературы. Глава 1. Методы изучения индивидуально-типологических свойств личности 1.Классификации методов исследования в психологии Метод (метод исследования) – способ организации деятельности, обоснованный нормативный способ осуществления научного исследования. Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта В широком смысле сюда относятся и самые общие принципы, лежащие в основе познания и практики, и вполне конкретные приемы обращения стем или иным предметом, - понятие метода распространяется на различные области практики. Психология складывалась из разных наук. Поэтому со временем в ней оказались методы самых разных наук. Это — методы философии и социологии, математики и физики, информатики, физиологии и медицины, биологии и истории и ряда других наук Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву) Б.Г.Ананьевым выделяются следующие группы методов: • организационные (в эту группу входят сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный эмпирические (в эту группу входят обсервационные, экспериментальные, психодиагностические методы, праксиметрические и биографические методы) • обработки данных (количественные и качественные методы анализа) • интерпретационные методы (различные варианты генетического и структурного методов Объективные методы исследования Объективные методы психологии : • наблюдение (сплошное, выборочное эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий тестирование (достижений, способностей, профпригодности и др анализ продуктов деятельности (графологический, контент-анализ, анализ рисунков и др опрос (анкетирование, беседа, интервью математическое моделирование и статистический анализ Классификация методов дифференциальной психологии Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Для того чтобы получить представление об индивидуальных различиях психики, используют различные способы получения данных. В мире животных это сделать проще – там, в качестве основного применяется метод искусственной селекции. У человека же, к счастью, это пока не практикуется, но зато можно использовать статистическое исследование сходств и различий, особенно при варьировании условий воспитания.[33] Для разных уровней индивидуальности могут быть использованы разные методы, которые можно классифицировать по разным дихотомиям. По виду используемого опыта выделяют методы интроспективные (основанные на данных субъективного опыта) и экстраспективные (опирающиеся на объективный результат, доступный измерению). По активности воздействия выделяют наблюдение и эксперимент. По уровню обобщенности полученных закономерностей номотетические (ориентированные на общее, психологию объяснения) и идиографические (ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания). По стабильности – изменению изучаемого явления различают констатирующие и формирующие методы (в которых конечное состояние изучаемого качества отличается от начального).[66] Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение – к экспериментальным методам. Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм отразилось ив предпочтениях методического аппарата, которым пользуется исследователь. В настоящее время это противостояние смягчается. Однако остаются открытыми два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии, затрагивающие все экстраспективные методы. Первый звучит так поскольку психические признаки даны непосредственно только самому субъекту, как, исходя из самого себя, исследователь может проникнуть в психический мир другого человека? Вопрос этот поднимает проблему аналогии, или интерпретации, в психологическом исследовании. Второй же вопрос касается соответствия между физическими признаками, которые только и даны исследователю непосредственно, и их внутренним психическим содержанием. Эта проблема касается симптоматологии (по симптому судят о психической причине. Итак, поиск максимально валидных методов психологического исследования – это постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп: • общенаучные • психогенетические • исторические • собственно-психологические 1.3.1 Общенаучные методы • Аналогия - метод познания, при котором на основе сходства объектов в одних признаках заключают об их сходстве ив других признаках. • Моделирование – изучение объекта путем создания и исследования его модели, замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих познание. • Исторический метод воспроизведение истории изучаемого объекта во всей своей многогранности, с учетом всех деталей и случайностей. • Логический метод – логическое воспроизведение истории изучаемого объекта. • Классификация – распределение тех или иных объектов по классам в зависимости от их общих признаков, фиксирующее закономерные связи между классами объектов в единой системе конкретной отрасли знания Психогенетические методы |