Практика. Отчет по практике студентки группы 03вфообрпед(нд)2020 Шавиной Полины Алексеевны
 Скачать 75.64 Kb.
|
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений планируемые результаты для детей младшего дошкольного возраста: - проявляет познавательную активность, интерес к объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними; пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами; - ребенок проявляет любознательность, владеет бытовым словарным запасом, начинает задавать вопросы сам; комментирует свои действия в процессе обыгрывания игрушки, в совместной со взрослым игре; - ребенок способен соблюдать простые правила поведения; различает хорошие и плохие поступки; положительно оценивает себя; способен преодолевать небольшие трудности, положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда; - проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми; выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий; активен в организации собственной двигательной деятельности; - проявляет интерес к знакомым и новым для него произведениям; с любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображенных на них героях, проявляет к ним сочувствие; подражает эмоциям взрослых и детей; начинает проявлять эмоциональную отзывчивость на простые произведения изобразительного искусства; - у ребенка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения и пр. Планируемые результаты для детей среднего дошкольного возраста: - ребенок проявляет любознательность, стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира; проявляет индивидуальные познавательные предпочтения; - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; - проявляет сочувствие к близким людям, персонажам художественных произведений; начинает эмоционально откликаться на произведения искусства; отношения со сверстниками носят соревновательный характер; - активен в установлении контактов со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности; проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками; соблюдает общепринятые нормы и правила поведения; может управлять своим поведением; способен давать оценку своим поступкам; - способен овладеть различными способами достижения собственных целей; проявляет настойчивость в преодолении препятствий, стремление к получению результата; - ребенок владеет устной речью, может выражать свои мысли и рассуждения; в ситуации общения передает разнообразные эмоции, возникает ролевой диалог; владеет элементарными правилами речевого этикета; - ребенок обладает воображением; проявляет интерес к реальным явлениям; -ребенок подвижен, владеет основными движениями, проявляет самостоятельность в организации подвижных игр, музыкальной деятельности, делает попытки самостоятельного исполнительства; свободно выражает свои потребности и интересы Планируемые результаты для детей старшего дошкольного возраста: - проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера; - эмоционально откликается на эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям; умеет договариваться о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности; эмоционально откликается на красоту окружающего мира; - соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе; - начинает управлять своим поведением; умеет договариваться с детьми; согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре; - самостоятельно ставит цели для реализации поставленных задач, - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры - ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказываний в ситуации общения использует в речи средства интонационной выразительности; проявляет избирательность в общении со сверстниками; умеет строить ролевой диалог; проявляет интерес к овладению процессами чтения и письма; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; проявляет максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения; может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих Программу мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу. Условия реализации индивидуального маршрута (учебного плана) должны соответствовать условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, установленным ФГОС Дошкольного образования. Задание 2. Особенности организации и руководства игровой деятельностью дошкольников. Игровыевзаимоотношениявозникают в ходе исполнения ролей (мама заботится о дочке, врач дает указания медсестре, командир отдает приказ солдатам, и они подчиняются ему и т.п.) Реальные связаны с организацией игры, по ним определяются дети-лидеры, организаторы игры. Они договариваются о начале игры, распределяют роли, принимают или не принимают других в игру, оценивают выполнение установленных ими правил, исключают из игры детей за нарушение правил и др. Дети-лидеры, как правило, выбирают главную роль, как бы руководят игрой. Анализируется, сколько детей участвовало в игре в начале, сколько включилось по её ходу, кто решал вопрос о приеме в игру, выходили ли дети из игры и если да, то почему, возникали ли конфликты в процессе распределения ролей, кем и как они устранялись, кто был лидером в игре, оставались ли пассивными дети, которые полностью подчинялись воле других, возникали ли конфликты в ходе игры, из-за чего, кем и как устранялись, как спланировать работу воспитателя по формированию взаимоотношений в игре. Дата и время наблюдения: 06.10.2022 г. (вторая половина дня) Испытуемый: Алена, 5 лет Цель наблюдения: провести анализ сюжетно-ролевой игры Сюжетно-ролевая игра: «Больница».
Вывод: 1) Дети в сюжетно-ролевых играх отражают жизнь взрослых. Такие аспекты жизни, как работа, взаимоотношения между разными людьми, и группами. Так же примеряю на себя различные социальные роли (в нашем случае доктор и пациент) 2) Структура сюжета в дошкольном возрасте многообразна. Однотемные сюжеты для детей этого возраста не подходят, так как дети переключаются быстро, и для них важна смена сюжета. Преобладают многотемные, многоперсонажные сюжеты. Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными; персонажей (ролей) должно быть больше, чем участников игры. Если для использования в игре реалистической тематики воспитателю придется подумать о том, как построить возможный «куст» ролей, то сказочные сюжеты уже имеют такую ролевую структуру 3) Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе: моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики, а убирая участок, становится дворником. Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. Игра - важнейшая самостоятельная деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры. 4) В подготовительной к школе группе чаще можно увидеть как дети играют в «Школу», «Дочки-матери», «В больницу», то есть отражают труд взрослых. 5) Я считаю, что стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми верна, так как все ребята в играх заинтересованы, при потери интереса к игре, воспитатель профессионально добавляет новые сюжетные повороты, и игра продолжается. 6) Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях: Косвенное руководство (без вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей). Сюда входят: • наблюдения; • целевые прогулки; • экскурсии • беседы; • чтение художественной литературы; • просмотр кино, видеофильмов; • занятия (особенно речевые) • рассмотрение иллюстраций; • ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; • организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками) ; • игры (конструктивные, дидактические, подвижные) ; • изобразительная деятельность. Прямое руководство (с вмешательством в игру). Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи, как ко всему коллективу, так и к отдельным детям. Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу». Такие советы обогащают замысел игры. Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке. 7) Можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре? Можно поменять детей ролями. Сначала дети будут стесняться новой роли, относиться к этому изменению с опаской, но потом они продолжат играть в новой роли. 8) Как развивать творчество детей в игре? Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога, - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Обучение играет огромную роль в «разумной творческой деятельности» ребенка. Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков. При правильном обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня. Сознание играет ведущую роль в деятельности человека в целом, тем более в творческой, где требуется полет мысли, сила воображения, опирающегося на опыт и знания. Способность анализа, критического отношения к качеству своей работы, которые у ребенка нарастают, прокладывают путь к новым достижениям в этой области, дают перспективу для дальнейшего развития и укрепления творческих способностей ребенка. Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. 9) Удалось ли подключиться к игре детей, не нарушив ее развития? Подключиться к игре удалось, ребята приняли новую роль. 10) Какие чувства проявляли дети по отношению к вам? Дети сначала не понимали, что взрослый человек в игре, и относились с неким непониманием. После адаптации, дети во всем помогали. 11) Насколько получилось у вас обыграть взятую на себя роль? У меня прекрасно получилось обыграть роль больного, так как я придумывала новые симптомы болезней, и доктору приходилось думать что же это за болезнь, и как мне помочь. Задание 3. Наблюдение, участие и анализ организации и проведения режимных моментов. Дата проведения: 29.09.2022 Содержание: Приём детей Анализ: Я наблюдала за деятельностью воспитателя в 1 половину дня в подготовительной группе. Прием детей проводился в группе. Воспитатель встречал детей радостно, с улыбкой, обращал внимание на красивый внешний вид, спрашивал о настроении детей. Так же воспитатель обращал внимание на состояние здоровья ребёнка (состояние кожных покровов, самочувствие ребёнка) Предлагал детям интересную игру «в кубики». Дети проходили в группу, начинали разбирать игрушки. Воспитатель организовал утреннюю зарядку с детьми под музыку. Для сбора детей на утреннюю зарядку воспитатель использовал чтение стихотворения, сюрпризный момент. В данном возрасте дети уже понимают роль зарядки в жизни, воспитатель лишь напоминает о том, как важно заниматься спортом. Перед завтраком ребята садись на свои стулья (подобранные под рост, они были с меткой на спинке), и велись беседы. Дети повторяли какой сегодня день, устройство года (сколько дней в году, какой сейчас день недели, что такое осень). Во время подготовки к завтраку, воспитатель организованно повела детей мыть руки по подгруппам по 4 человека (раковин в этой подгруппе 4). Сначала идут девочки, потом мальчики. Во время того, когда дети моют руки, с оставшимися детьми проводится беседа, после того, как все дети помоют руки, трогать что-то в группе нельзя. Ребята уже самостоятельно моют руки, но есть картинки с порядком действий на стене. 2. Дата проведения: 06.10.2022 Содержание: завтрак, обед, ужин. Анализ: Я провела анализ приема пищи детей. Все приемы пищи начинаются в соответствии с режимом дня. Во время беседы, дежурные дети помогают подготавливать место для приема пищи. Как проходит дежурство: заранее составляется график дежурств, и так же на стене весит стенд с фотографиями ребёнка. Дети расставляют посуду, протирают столы. Дежурные справлялись с поставленными задачами. Во время того, как дежурные помогали класть столовые приборы, помощник воспитателя раскладывает пищу. Требования к сервировке стола были учитаны, в соотвествии с возрастом. Ребята садятся за столы. Столы специально подобраны под рост детей, сидят ребята на положенных им местах. На столе в подготовительной группе: кружка с ручкой, столовые приборы, салфетки, тарелки. Воспитатель желает приятного аппетита ребятам, и только после этого дети едят. Воспитатель обратила внимание детей на сервировку стола, на то что нужно есть аккуратно, пользоваться салфетками, то есть формировала у детей культурно-гигиенические навыки. Все дети пользуются приборами. Во время завтрака воспитатель также сопровождала свою речь стихами: «Мы тихонечко сидим и тихонечно едим». Так же во время всех приемов пищи, воспитатель обращал внимание детей на осанку, и говорила: «Держим спинки ровно». Ребята во время приема пищи ведут себя тихо, не разговаривают, есть дисциплина. После завтрака дежурные убирают посуду, дети готовятся к режимным моментам. 3. Дата проведения: 13.10.2022 Содержание: Умывание Я провела анализ за деятельностью воспитателя в подготовительной группе после обеденного сна. Дети просыпались самостоятельно. Тех, кто не проснулся воспитатель будила ласковым словом, прикосновением. Постепенный подъем, воздушные процедуры. Подъем был соблюден с условием оздоровления детей: воспитатель предлагала детям понянуться: «ручки проснулись, ножки проснулись». «Дорожки здоровья» дети расстилали сами после обеда. Идут по ним в свои кроватки, а также возвращались после гимнастики пробуждения. Гимнастика пробуждения выполняется каждый день после дневного сна. Хранится дорожка в физкультурном уголке. Она легко сворачивается. Дети с удовольствием убирают дорожку сами. После того, как ребята поднялись с кровати, воспитатель приглашала пройти дорожки здоровья. Ребята активно проходили по дорожкам. После этого дети оделись, и группами по 4 человека шли умываться. Сначала девочки, потом мальчики. Проводятся закаливающие мероприятия. Дети умывались согласно изученной схеме. Так же ребята засучивали рукава, и ополаскивают руки до локтей, это помогает закалить организм. Летом подобные процедуры проводятся чаще. Во время того, как дети умываются, с остальными ребятами проводились развивающие беседы. Мыло лежит всегда на одном месте. Чтобы умывание прошло быстро, необходимо заранее выработанные режимные процессы Во время умывания проводилась словарная работа. Дети повторяли слова, относящиеся к комнате умывания. Навыки умывания у детей соответствуют требованиям программы, дети самостоятельно выполняют режимные процессы. Задание 4. Наблюдение и анализ организации образовательной деятельности воспитателя ДОО. 1. Дата: 22.09.2022 2. Тема: «Занимательная грамматика» 3. Возрастная группа: подготовительная группа
Протокол наблюдения за образовательной деятельностью в группе 1. Дата 29.09.2022 2. Тема Пересказ сказки «Лиса и козел» 3. Возрастная группа: подготовительная группа
1. Дата: 06.10.2022 2. Тема: решение простых арифметических задач 3. Возрастная группа: подготовительная группа
1. Дата 13.10.2022 2. Тема: «Развитие грамматического строя речи» 3. Возрастная группа подготовительная группа
Задание 5. Организация игровой деятельности детей в ДОО 1. Удочка Цель игры: упражнять в прыжках. |