задание. Отчет по производственной педагогической тьюторской практике Трайц Сабины Евгеньевны
 Скачать 40.47 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Армавирский государственный педагогический университет» Кафедра социальной, специальной педагогики и психологии Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) «Математика» ОТЧЕТ По производственной педагогической тьюторской практике Трайц Сабины Евгеньевны Обучающегося _3__ курса Учебная группа ВМ-Мат-3-2 Место прохождения практики МБОУ-СОШ№17 г. Армавир Сроки практики: 18.10.2021г.-31.10.2021г. Во время прохождения практики была реализована цель: содействие становлению профессиональной компетентности будущего педагога, готовности к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования, готовности реализовывать образовательные программы по осуществлению тьюторского сопровождения учащегося в соответствии с требованиями образовательных стандартов, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе особых образовательных потребностей, способности использовать современные методы и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Задачи практики: 1. Формирование способности организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. 2. Формирование способности осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении. 3. Совершенствование способности использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. 4. Совершенствование способности взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ. 5. Совершенствование способности формировать развивающую образовательную среду для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения средствами преподаваемых учебных предметов. Содержание практики:
Во время прохождения производственной педагогической тьюторской практики была проведена следующая работа: 1. Проведен анализ и составлена картотека нормативно-методической документации тьютерской деятельности в МБОУ-СОШ№17 г. Армавир. 2. Составлен проект должностных обязанностей тьютора. 3. Проведен анализ условий ОУ с точки зрения удовлетворения особых образовательных потреб-ностей обучающихся в соответствии со следующими категориями: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с выдающимися способностями или одаренные, дети-сироты, оставшиеся без семьи или попечения родителей, дети меньшинств. 4. Проведен анализ и предоставлены образцы документации, представляемой ОУ на ребенка в ПМПК. 5. Составлена психолого-педагогическая характеристика на одаренного ребенка Клинёву Ксению. 6. Разработана программа индивидуального развития одаренного ребенка. Во время производственной педагогической тьюторской практики я продолжала совершенствовать свои знания и умения по формированию необходимых компетенций. Мною были выполнены и реализованы все цели и задачи производственной педагогической тьюторской практики. Дата 29.10.2021 подпись Приложение 1 Нормативно-методическая документация тьюторской деятельности в ОУ
Приложение 2 Проект должностных обязанностей тьютора в ОУ К должностным обязанностям тьютора по сопровождению обучающихся с инвалидностью и ОВЗ относится: 1. педагогическое сопровождение реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в процессе образования; участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов обучающихся; подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса; организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; участие в реализации адаптированных образовательных программ обучающихся; организация взаимодействия с родителями (законными представителями) по формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, составлению, корректировке индивидуальных учебных планов обучающихся, адаптированных образовательных программ и анализу и обсуждению с ними хода и результатов реализации этих планов, программ; 2. организация образовательной среды для реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья: проведение анализа образовательных ресурсов внутри и вне образовательной организации; организация и координация работы сетевых сообществ для разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ обучающихся; разработка мер по обеспечению взаимодействия обучающегося с различными субъектами образовательной среды; координация взаимодействия субъектов образования с целью обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам; организация зонирования образовательного пространства по видам деятельности; оказание помощи семье в построении семейной образовательной среды для поддержки обучающихся в освоении индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ; 3. организационно-методическое обеспечение реализации индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ обучающихся: разработка и подбор методических средств для формирования адаптированной образовательной среды для обучающихся; разработка методического обеспечения взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательного процесса; контроль и оценка эффективности построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ обучающихся; консультирование участников образовательного процесса по вопросам индивидуализации образования обучающихся. Приложение 3 Анализ условий ОУ с точки зрения удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся Составитель Трайц Сабина Евгеньевна Учебная группа ВМ-Мат-3-2 Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) «Математика» Особые образовательные потребности - это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка. К детям с особыми образовательными потребностями можно отнести следующие категории детей: 1. Дети с ограниченными возможностями здоровья — наибольшая группа, включающая глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, задержкой психического развития, расстройствами аутичного спектра. Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ: Элементы объектной среды Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы — на стенах и индивидуальные), таблички-тексты. Экскурсия по новой школе нужна каждому ребенку. Ребенок с ОВЗ часто не понимает стандартные схемы, у него могут возникнуть сложности с запоминанием объектов, c перемещением по зданию. Задача тьютора понять, как ребенок воспринимает и запоминает информацию, сделать на этом акцент, проложить специальный маршрут, научить по нему двигаться. Главное потом — развить в ребенке самостоятельность и представить социум как ресурс. Сенсорная среда: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности. У детей с ОВЗ бывает нарушено развитие сенсорных систем — гиперразвито или наоборот. Такого ученика могут пугать совершенно неожиданные вещи, поэтому тьютору необходимо постоянно сканировать и анализировать среду, чтобы выявить источники раздражения. Мебель, организация пространства (специальные помещения), место парты в классе. Некоторым детям с ОВЗ требуется взаимодействие с учителем — в этом случае лучше посадить ребенка за первую парту, успокаивать его и стимулировать, кладя руку на плечо. Других детей с ОВЗ, напротив, луче сажать рядом с выходом из класса, чтобы тьютор мог вывести при необходимости ребенка в коридор. Учебные материалы — бумажные (в том числе карточки), электронные материалы. В работе с детьми с ОВЗ важна каждая мелочь, ученик может очень бурно реагировать на какой-то предмет (например, рвать бумагу). Всегда можно найти альтернативный вариант учебных материалов, которые помогут ребенку следовать образовательной программе. Элементы субъектной среды и информационной среды Что требует от специалиста как части субъектной среды: Гуманистические ценности. Ориентация на улучшение качества жизни. Акцент не на результат, а на процесс. Понимание целей инклюзии. Исследовательская позиция. Командная работа. Составляющие работы специалиста со здоровыми учениками как с частью субъектной среды: Формирование правильного отношения к детям с ОВЗ («Уроки доброты» от РООИ «Перспектива», личный пример). Привлечение к помощи сверстников с ОВЗ. Привлечение родителей обычных детей как дополнительного ресурса. Организация мероприятий, в которых ребенок с ОВЗ мог бы проявить себя (субботники, помощь в классе и пр.). Необходимо донести до детей, что если ты сильный и здоровый, то можешь проявить себя, помогая другим. С родителями здоровых детей тоже нужно провести работу — объяснить, что инклюзивное образование проводит учеников через гуманизацию. Тьютор должен быть постоянно включен в процессы общения и регулировать субъектную среду следующим образом: 1. Наблюдать, понимать, что происходит и кто первым должен среагировать. 2. Пробовать инициировать правильную активность того, кто должен среагировать. 3. Если что-то пошло не так — сделать самому. 4. Ненавязчиво объяснять всем участникам процесса — зачем и как это сделано, чтобы в следующий раз они сделали сами. Информационная среда: Методические материалы, пособия (в том числе карточки, аудио- и видеофайлы и другие электронные материалы, ресурс МЭШ и т.п). Адаптированная программа (проекты ЦЛП Псков, учебно-методический комплекс). Индивидуальный учебный план. Тьютор в своей непростой работе по созданию комфортной среды для ребенка с ОВЗ может пользоваться ресурсами, которые сторонние люди часто не берут в расчет: Ресурсы ребенка (его интересы, стремления, способности). Ресурсы семьи (статусы членов семьи, полномочия, психологический климат в доме). Ресурсы среды (местожительство, инфраструктура, транспорт). Образование (дополнительное, индивидуальное) Финансовое обеспечение семьи. На основе этих ресурсов тьютор постоянно генерирует идеи. Системное мышление — один из важнейших ресурсов самого тьютора. Специалист понимает, что любая ситуация включает средовой фактор и поведение людей, в том числе их субъективные оценки. Разрешить ситуацию можно изменяя (удаляя, вводя) элементы или оценку. Учитывая все составляющие инклюзивной среды и максимально пользуясь ресурсами, тьютор помогает школе сформировать подходящие условия для обучения и общения детей с ОВЗ. 2. Дети с выдающимися способностями или одаренные — с повышенными познавательными потребностями (согласно статистическим данным таких детей 2,5 % от общего числа, и каждый четвертый из них нуждается в индивидуальном образовательном маршруте). Специальные условия для получения образования детьми с выдающимися способностями или одаренными: Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одаренностью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одаренных учащихся. Программы обучения должны: – включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему; – использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний; – предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т. д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы; – учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком; – обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности; – поддерживать и развивать самостоятельность в учении; – гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации; – обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности; – способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей; – включить элементы индивидуализированной, психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка. Занятия в другом классе (Попеременное обучение). Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что позволяет им заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками, что дает одаренным детям возможность для общения с ними. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок. В последний год (или несколько лет) одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне. Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении. Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей. Однако одна такая форма наименее эффективна. Стратегия ускорения нуждается в сочетании со стратегиями обогащения и углубления. Углубление. Данная стратегия эффективна по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Например, такая форма углубления, как перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности и интересы. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) – в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. В нашей школе это профильное обучение в старших классах. Обогащение. Эта стратегия ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Она предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Одаренный учащийся в этом случае получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому и программы по отдельным предметам для одаренных учащихся должны быть ориентированы на более сложное содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций. 3. Дети-сироты, оставшиеся без семьи или попечения родителей (около 1 % всех учащихся), дети меньшинств — обобщенное наименование детей мигрантов, беженцев, представителей языковых, религиозных или национальных меньшинств. Специальные условия для получения образования детьми-сиротами, оставшихся без семьи или попечения родителей: Социальные условия развития детей-сирот, депривация означает также то, что в условиях закрытого учреждения дети постоянно находятся в кругу одних и тех же впечатлений, в кругу одних и тех же коммуникативных ситуаций, одних и тех же педагогических воздействий. В этом таится опасность получения детьми узких, бедных представлений об окружающей действительности. Особенно опасно это для детей, слабо развитых интеллектуально, чьи знания, представления о мире и без того неразвиты, фрагментарны в силу психофизиологических данных. Таким образом, педагогам, работающим с детьми, необходимо уделять особое внимание обогащению и расширению чувственного опыта детей: чаще выходить на экскурсии, в театры, музеи, на выставки, участвовать в спортивных и конкурсных движениях за пределами детского дома, интерната, школы. Как показывает практика, обучение и воспитание детей сирот носит специфический характер не только в связи с определенными характеристиками психического и личностного развития детей, но и в связи с организационными особенностями жизни, быта, режима в учреждениях интернатного типа. Приведем здесь некоторые из них. Во-первых, ученики часто приходят на урок неподготовленными, несобранными, неорганизованными, неснаряженными необходимыми учебными принадлежностями, сменной обувью, спортивной формой. Порой у них отсутствуют самые необходимое: тетради, карандаши, ручки и дневник. Учитель должен иметь это ввиду и быть готовым исправить данную ситуацию. Во-вторых, выполнение домашних заданий не производится или производится не в полном объеме, на низком уровне. Дети самостоятельно не следят за подготовкой уроков. Здесь учитель должен наладить контакт с детским домом и воспитателями данных учеников, уделить особое внимание контролю над выполнением домашнего задания. В-третьих, на первых (утренних) уроках наблюдается отсутствие у детей внимания, заторможенность, пассивность в работе. Это результат недосыпания учеников, живущих в детском доме, нарушение ими режима учебы и отдыха. Учителю необходимо продумывать систему уроков таким образом, чтобы усвоение сложного материала приходилось на более поздние по расписанию часы. Если это невозможно в силу объективных причин, следует начинать урок с повторения ранее пройденного материала, активизировать мыслительные процессы учащихся и лишь затем приступать к изучению нового. В-четвёртых, отсутствие у детей в детском доме свободного доступа к интернет ресурсам делает задачу самостоятельного поиска информации сложно выполнимой. Это ограничивает применение проектного метода обучения, использование технологий дистанционного обучения. Перечисленные выше условия, в которых живет ребенок, определяют его развитие, и, в связи с этим, основной задачей учителя, обучающего детей-сирот является помощь в преодолении указанных трудностей и препятствий на пути становления и развития личности ребенка. 4. Дети в сложной жизненной ситуации — пострадавшие от техногенных катастроф, вооруженных конфликтов, стихийных бедствий, дети из малоимущих семей, жертвы насилия, отбывающие наказания в воспитательных колониях. Специальные условия для получения образования детей в сложной жизненной ситуации: Система комплексной помощи ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, педагогической поддержки и сопровождения на уровне массового образовательного учреждения специализированной помощи и консультированию в профильных центрах и службах города. Виды помощи неблагополучным семьям: 1. Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь, социально-правовые, психологические, социально-медицинские услуги. 2. Педагогические услуги: – педагогическая помощь детям в защите их интересов; – консультативная помощь родителям и детям; – групповая работа по развитию навыков общения и эмоциональной сферы детей; – коррекционная помощь детям с нарушениями речевого развития, аутизмом, неврозами; – содействие культурно-досуговой деятельности детей; – практическая помощь в организации домашнего обучения детей-инвалидов; – обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности детей-инвалидов. Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности полученной информации. Приложение 4 Документация, представляемая ОУ на ребенка в ПМПК Для проведения обследования ребенка его родители (законные представители) предъявляют в комиссию документ, удостоверяющий их личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка, а также представляют следующие документы: 1. Заявление о проведении (в случае отсутствия направления) или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии (при наличии направления). 2. Согласие несовершеннолетнего, достигшего возраста 15 лет, на медицинское обследование. 3. Копия свидетельства о рождении или паспорта ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии). 4. Направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии). В зависимости от характера нарушения развития ребенка направление дают специалисты: врач-психиатр, врач-офтальмолог, врач-оториноларинголог, врач-невролог и др. (по профилю заболевания ребенка), учитель-логопед. 5. Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии). 6. Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии). 7. Подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации): 7.1. Врач-педиатр (состояние соматического здоровья на момент обследования и подробная выписка из истории развития ребенка); 7.2. Врач-офтальмолог (развернутый диагноз с указанием остроты зрения); 7.3. Врач-оториноларинголог (развернутый диагноз с указанием остроты слуха); 7.4. Врач-невролог (развернутый диагноз); 7.5. Врач-психиатр (диагноз и психический статус); 7.6. Врач по профилю основного заболевания: эндокринолог, кардиолог, ортопед, стоматолог и др. Обязательно наличие реквизитов медицинской организации (бланк или штамп) подписи врача, печати медицинской организации, даты оформления. 8. Характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией (для обучающихся) - подробная психолого-педагогическая характеристика с описанием способности к усвоению изучаемой программы; указанием видов помощи, оказываемой ребенку, их эффективности. Характеристика оформляется на официальном бланке образовательной организации (возможно наличие штампа) с указанием даты составления, заверяется подписью руководителя (уполномоченного лица) и печатью. 9. Письменные работы по русскому (родному) языку, математике (копии итоговых контрольных работ), результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка. При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке, в том числе: - копию личной карты обучающегося (первая и последняя страницы), - копию табеля успеваемости с текущими оценками, - копию справки врачебной комиссии об обучении на дому (для обучающихся, имеющих медицинские показания для обучения на дому). - заключение о профпригодности для учёбы (форма 086/у) (для абитуриентов и студентов образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования). Приложение 5 Психолого-педагогическая характеристика Фамилия, имя: Клинёва Ксения Дата рождения: 13.05.2008 Школа, класс: МБОУ СОШ №17 города Армавир, 7 «А» Материальный достаток семьи средний. Режим дня школьника соблюдается. Пропусков занятий без уважительной причины нет. Отношения мамы с классным руководителем и учителями доброжелательные. Вопросам воспитания, развития и здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время. Внешний вид ребенка опрятный, ухоженный. В беседе со взрослыми Ксения старается быть корректной, эмоционально сдержанной, напряжённой, не склона к открытому искреннему разговору. Для установления доверительных отношений требуется время. В ходе непринуждённой беседы со сверстниками в доброжелательной обстановке девочка активна и эмоциональна, с удовольствием разговаривает на увлекающие ее темы. Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая рука правая, мелкая моторика руки развита достаточно. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Работоспособность высокая, не снижается к концу занятия/урока. Общий темп деятельности ближе к среднему. Ксения допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке умеет замечать ошибки.. Обычно трудности не возникают во время самостоятельных и контрольных работ. Наблюдается достаточная активность внимания, объём зрительного внимания соответствует высокой границе возрастной нормы. Учебная мотивация: у подростка общее положительное отношение к пребыванию в школе, классному руководителю, общению со сверстниками и учителями. По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит хорошо. Ксения стремится узнать что-то новое в учебном материале. Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана. Особенности обучаемости: У подростка не возникают трудности в овладении программным материалом, что обуславливает высокую успеваемость по предметам. Ксении достаточно одного повторения для осмысления и закрепления пройденного учебного материала. Уже отработанные навыки также не требуют повтора. Приложение 6 Программа индивидуального развития одаренного ребенка Ф.И.: Клинёва Ксения Возраст: 13 лет Школа: МБОУ-СОШ №17 г. Армавир Класс: 7 «А» Ф.И.О. основного учителя: Борисова Е.Н. В современном обществе возрастает потребность в творческих, креативных людях, способных ставить перспективные цели и решать поставленные задачи. Эти люди нужны, чтобы в будущем определять пути развития страны. Эти талантливые и одаренные люди способны обеспечить преображение нашей страны в лучшую сторону. Одарённые дети – интеллектуальное богатство государства. Одарённые дети – современные люди, умеющие принимать самостоятельные нестандартные решения, способные гибко реагировать на жизненные ситуации. Одной из приоритетных задач модернизации российского образования является выявление и поддержка одаренных детей. Основания для составления индивидуальной программы развития ребёнка. В каждом классе есть один или двое детей, которые выделяются среди остальных своей сообразительностью, быстротой мысли, высокой трудоспособностью. Часто бывает, что в ходе учебного процесса, чтобы не быть среди остальных «выскочкой» и не казаться самым умным, ребёнок замыкается в себе, больше молчит, становится менее активным на уроках. Первостепенной задачей учителя становиться поддержать такого ребёнка, дать возможность раскрыться в полной мере. В классе есть ученица, Клинёва Ксения, которая привлекла моё внимание. Девочка старательна, её отличает интерес к чтению, математике, сочинительству. Её ответы всегда логичны и последовательны. Работая с ребёнком, я старалась пробудить в ней потребность в саморазвитии и открыть девочке пути реализации этой потребности. Принципы программы: 1. Индивидуальность. 2. Учет возрастных особенностей детей. 3. Последовательность. 4. Преемственность. 5. Сотрудничество. 6. Успешность. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений обучающегося на основе формирования умений управлять процессами творчества и логики. Цель программы: создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития интеллектуально-познавательных способностей Ксении, самоутверждения, раскрытия потенциала возможностей. Задачи: Развивать активность и самостоятельность; Расширять возможности обучения и самообучения; Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; Развивать рефлексивную и оценочную деятельность; Воспитывать ребёнка, способного к сопереживанию; Формировать культуру межличностных отношений. Данная программа рассчитана, чтобы подготовить Ксению к участию в различных конкурсах и олимпиадах. Формы работы с ребёнком: 1.Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков; 2.Групповые занятия с детьми, которые также проявляют высокие способности; 3.Внеурочная деятельность «Умники и умницы»; 4. Конкурсы и викторины; 5.Участие в олимпиадах разного уровня; 6.Работа по индивидуальному плану; 7.Создание портфолио. Ожидаемые результаты. - повышение интеллектуального уровня; - умение использовать и проявлять свои способности; - проявление самостоятельной творческой активности; - формирование творческого потенциала личности учащегося и учителя, ориентация на личностно-ориентированное обучение учащегося и рост профессионализма учителя; - участвовать в различных конкурсах, (Всероссийских, международных, краевых и районных, ) способствующее позиционированию ОУ. |