презентатция рококко. Отчёт по производственной практике (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» Факультет психологии и специального образования Кафедра общей и социальной психологии Отчёт по производственной практике (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)
Самара 2017 Введение Цель практики: получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Место практики: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Ивантеевка Саратовской области». Дата и продолжительность практики: с 6 ноября 2017 г. по 3 декабря 2017 г. Индивидуальный план производственной практики
Дневник практики
Методическая база учреждения (оснащение кабинета психолога) Кабинет педагога-психолога МОУ «СОШ с.Ивантеевка Саратовской области» представлен просторной комнатой, оформленной в нейтральном сером цвете. В кабинете имеются два удобных кресла, три стула, один рабочий стол и стол для проведения психокоррекционных занятий с обучающимися. Вместе с тем, кабинет оснащён полками с психологической литературой и шкафами для хранения личных вещей. Имеется компьютер и принтер. Тема исследования: Изучение уровня учебной мотивации с уровнем школьной тревожности у подростков. Актуальность исследования Проблема учебной мотивации подростков не теряет своей актуальности в различные времена. Мотивация определяется А.К. Марковой как конкретный мотив, как целостная система мотивов и как специальная сфера личности, которая включает в себя потребности, мотивы, цели и интересы в их взаимодействии. Мотивационная сфера в подростковом возрасте претерпевает существенные изменения. Мотивация подростка - то, что побуждает подростка двигаться в том или ином направлении. Например: учиться, развиваться, приобретать, добиваться, проявлять инициативу, делиться с другими и т.д. Для подростка важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Они понимаемы, сознаваемы как жажда знаний, необходимость в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически познавательной деятельностью, его интеллектуальной потребностью, имеющей положительный эмоциональный тон. Следуя таким мотивам, учащийся настойчиво и увлеченно работает с материалом, точнее, над решением учебной задачи не считаясь с усталостью, временем, исключая другие побудители и отвлекающие факторы. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в изучении проблемы мотивации. Одним из них является вопрос о взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности современных подростков. От особенностей проявления тревожности зависит учебная мотивация и, в целом, успешность учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. А.М. Прихожан определяет тревожность как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. Школьную тревожность можно рассматривать как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Школьной тревожности присуща ярко выраженная возрастная специфика, обнаруживающаяся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Говоря о подростковом возрасте в его взаимосвязи с тревожностью нельзя не остановиться на ключевых особенностях, параметрах данного периода жизни, а конкретно на социальной ситуации развития, психологических особенностях, предпосылках и новообразованиях. По мнению Б. Кочубей, Н.Е. Лысенко, изменение социальной ситуации развития делает данный возраст переходным, трудным, критическим. Ведь, чем ближе подросток подходит к юношеству, тем интенсивнее прогрессирует его желание стать независимым, оградиться от родителей. С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития, указал на противоречивость поведения подростка. Кризисные, негативные явления данного периода жизни С. Холл связал с переходностью, промежуточностью данного возраста в онтогенезе. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Чувство тревоги при длительном и интенсивном повторении, как описывалось мною ранее, может стать чертой личности - тревожностью. Появляются такие чувства у подростков, как неуклюжесть, неловкость, обеспокоенность внешним видом, ростом. В подростковом возрасте тревожность оказывает большое влияние на успешность учебной деятельности, которая во многом зависит от мотивации. Несмотря на пристальное внимание психологов к проблемам мотивационной и эмоциональной сфер младшего подростка, вопрос их взаимосвязи остается мало изученным в психологии. Недостаточная теоретическая, методологическая и практическая разработанность проблемы свидетельствует о том, что выявление взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности в подростковом возрасте является одним из значимых направлений научного анализа. Цель исследования: выявление уровня учебной мотивации и уровня школьной тревожности у обучающихся подросткового. Объект исследования: обучающиеся подросткового возраста Предмет исследования: значения уровня ученой мотивации и уровня школьной тревожности Задачи исследования: Изучить и выделить теоретический материал для исследования по теме «Взаимосвязь уровня ученой мотивации с уровнем школьной тревожности у обучающихся подросткового возраста»; Подобрать необходимые методики для исследования уровня учебной мотивации и уровня школьной тревожности у подростков; Провести исследование с помощью подобранных методик; Выявить уровень учебной мотивации и уровень школьной тревожности у обучающихся подросткового возраста; Диагностические методики для проведения исследования: - Анкета для определения уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой; - Опросник Филлипса «Уровень школьной тревожности». Анкета для определения уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение подростков к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у подростка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости. Ответ подростка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла; нейтральный ответ оценивается в один балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении подростка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль балла. Оценки в два балла отсутствовали, т.к. математический анализ показал, что при оценках в ноль, один и три балла возможно более надёжное разделение испытуемых на группы высокой, средней и низкой мотивации. Установлено пять основных уровней школьной мотивации 1 уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; 2 уровень – хорошая школьная мотивация; 3 уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает обучающегося внеучебной деятельностью; 4 уровень – низкая школьная мотивация; 5 уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Опросник Филлипса «Уровень школьной тревожности» Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста и предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы. При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Факторы тревожности: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыживания, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора): 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. |