Организация обучения в ДОУ. Отчет по учебной и производственной практикам (по профилю специальности) пм. 03 Организация занятий по основным образовательным программам дошкольного образования
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
Основная часть 1. Морфогенетическая готовность. 1.1. Физиологическая готовность. Определение группы здоровья. Выяснение особенностей развития на этапе дошкольного детства отягощениями развития ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания. Темп развития в дошкольном детстве (вовремя ли ребенок начал ходить, говорить). Состояние соматического здоровья (выясняется у родителей). 2. Оценивание биологической зрелости. (Методическое пособие «Готовность ребенка к обучению» / Сост. С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. - М.: Микрос - СВС, 2003.) 1) Филиппинский тест. Цель: выяснение показателей изменения пропорций тела в периоды так называемых ростовых скачков. Ход исследования: Попросить ребенка достать правой рукой левое ухо, протянув ее над головой. Оценка: успешность выполнения этой задачи ребенком показывает степень развития (чего?), способность головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. 2) Зубная зрелость: смена четырех молочных зубов считается достаточным для начала систематического обучения в школе. 3) Тест руки(по М. Безруких, С. Ефимовой). Цель: определение зрелости коры головного мозга (функционирование теменно-затылочных отделов). Сев за столик напротив ребенка, попросить его протянуть одну руку. Закрыть от него ладонь и пальцы этой руки своей рукой. Другой рукой прикоснуться к пальцам протянутой руки ребенка. Попросить его показать на другой руке тот палец, к которому прикоснулись. Возрастные нормативы: шестилетний ребенок правильно определяет большой палец и мизинец, семилетний - большой палец, мизинец и указательный. 3. Уровень физического развития. Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации. Задача 1: Рисование человека. Методическое пособие Чуб Н.В. Комплексные тесты готовности ребенка к школе - Х. Изд. Группа "Основа", 2007.) Цель: диагностика развития перцепции, сенсорно-моторной координации; установление уровня психического развития ребенка; Оборудование: Бумага для рисования, карандаш. Инструкция: "Возьми этот лист бумаги и нарисуй человека (мужчину)". Ход работы: Если ребенок говорит о том, что не умеет рисовать, его надо подбадривать, вместе с ребенком вспомнить, что есть в человеке, а затем предложить рисовать человека постепенно, как вспоминали. В конце обязательно спросить: "Ты нарисовал все, что нужно?" Оценивание: При оценке нарисованного человека учитывается: наличие основных частей: голова, туловище, ноги, руки, глаза, рот, нос; наличие второстепенных деталей: шея, волосы, пальцы, одежда, обувь, шапка, способ изображения: высокий уровень - изображение туловища, рук, ног двумя черточками (так, что видна толщина), низкий уровень - изображение туловища, рук и ног одной чертой. Высокий уровень - если в наличии все семь основных частей, не менее 3-х второстепенных деталей, высокий уровень по способу изображения: 2 балла. Средний уровень - если в наличии 6, 5 или 4 основных частей, вариант 1 в наличии 3-х второстепенных деталей и не учитывая способ: 1 балл, вариант 2 в наличии 2-х второстепенных деталей и изображения хотя бы одной детали двумя черточками: 1 балл. Низкий уровень - если изображено менее 5 основных деталей, не учитывая второстепенных деталей, не учитывая способ изображения: 0 баллов. Задача 2: Обрисовка группы точек (По Керну-Йирасеку). Цель: выяснить уровень психического развития ребенка, выяснить уровень способностей к подражанию; выяснить способность ребенка к тонкой двигательной координации; Оборудование: Бумага для рисования, карандаш (см. Приложение № 2). Инструкция: "Перед тобой на листочке нарисованы точки, попробуй их перерисовать". Ход исследования: Ребенок должен воспроизвести определенный порядок расположения точек. Оценивание: Высокий уровень - полное воспроизведение образца: 2 балла; Средний уровень - количество и состав точек совпадает с образцом; не учитывается отклонение точек; рисунок в целом совпадает с образцом (не более 20, но не менее 7): 1 балл; Низкий уровень - контур, количественный состав рисунка не совпадает с образцом; рисунок состоит не из точек; каракули: 0 баллов. Задача №3: Обрисовка письменного текста (по Керну-Йирасеку). Цель: выяснить уровень психического развития ребенка; выяснить уровень способностей к подражанию; выяснить способность ребенка к тонкой двигательной координации; Оборудование: бумага с предложением для копирования, карандаш (см. Приложение № 3). Инструкция: "Посмотри, что здесь написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй. Хорошо посмотри, как это написано, и напиши то же самое, или перерисуй". Ход исследования: Ребенок должен воспроизвести образец. Оценивание: Высокий уровень - полное воспроизведение образца, возможность прочитать: 2 балла; Средний уровень - предложение можно прочитать, размер букв и горизонтальная линия не учитываются, явный промежуток между словами; есть возможность понять хотя бы 4 буквы: 1 балл; Низкий уровень - контур, количественный и качественный состав предложения не совпадает с образцом; каракули: 0 баллов. Общая оценка:
2. Психологическая готовность.  2.1 Методика определения учебной мотивации (М. Гинзбург). Коробко С. Л, Коробко А. И. Работа психолога с младшими школьниками: Методическое пособие. К.: Литера ЛТД, 2006.Цель: Определить мотивы обучения ребенка. Оборудование: 6 карточек со схематическим изображением фигур (см. Приложение №4). Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Послушай. “Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил.” На стол перед ребенком выкладывается карточка 1 (внешний мотив). “Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться." Выкладывается карточка 2 (учебный мотив). “Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть". Выкладывается карточка 3 (игровой мотив). “Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому что хочу быть взрослым. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким ". Выкладывается карточка 4 (положительный мотив). “Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без обучения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и сможешь стать, кем захочешь ". Выкладывается карточка 5 (социальный мотив). “Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там хорошие баллы". Выкладывается карточка 6 (мотив получения балла). А теперь подумай и ответь: Кто из них прав и почему? С кем из них ты хотел бы играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Ребенок последовательно осуществляет три выбора, при этом указывает на соответствующую карточку и объясняет ее. Если объяснения ребенка недостаточно четкие, ему ставят контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?" 2.2 Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе Коробко С.Л., Коробко А.И. “Работа психолога с младшими школьниками: Методическое пособие.” К .: Литера ЛТД, 2006. Цель: ориентировочная оценка общего умственного развития ребенка, его представлений об окружающей среде, уровня сформированности мыслительных операций, развития связной речи, отношения к школе, социальной зрелости ребенка; Оборудование: Бланк с перечнем вопросов. Инструкция: "Я буду спрашивать тебя о том, что ты уже знаешь, а ты ответишь". Ход исследования Задача №1: Социальная сфера 1. Назови свою фамилию, имя, отчество. 2. Назови свой адрес. 3. Сколько тебе лет? 4. Кем работает твоя мама? 5. Кем ты хочешь работать, когда вырастешь? 6. Чем ты любишь заниматься в свободное время? Задача №2: Ориентация в окружающей среде 1. Что делает водитель, врач, строитель, ученик? 2. Каких животных ты знаешь? 3. Кто больше: корова или коза? 4. Чем отличаются белка и кошка? 5. Какое время года приходит после лета? Задача №3: Отношение к школе (Приложение №5). 1. Хочешь ли ты идти в школу? 2. Может ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)? 3. Как, по-твоему, лучше учиться - дома или в школе с учительницей? 4. Если тебе дома позволят ходить в школьной форме и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу позволят не ходить, то это тебя устроит? Почему? 5. Если мы с тобой будем играть в школу, то кем ты будешь - учеником или учителем? 6. Во время игры в школу что будет длиннее - урок или перерыв? Оценивание: Высокий уровень - полный ответ без ошибок: 2 балла, Средний уровень - ответ не полный или с ошибками: 1 балл, Низкий уровень - ответ неверный или отсутствует: 0 баллов,
2.3 Тест "Ступени" (Методическое пособие Чуб Н.В. Комплексные тесты готовности ребенка к школе - Х. Изд. Группа "Основа", 2007.) Цель: определение самооценки ребенка. Оборудование: картинка с нарисованными семью ступенями. Средняя ступень (четвертая) шире других (см. Приложение № 6). Инструкция: Перед тобой ступеньки. На трех верхних ступенях находятся красивые, умные, добрые, сильные, послушные дети - чем выше, тем лучше. А на трех низших ступенях - плохие. На средней ступени находятся дети, являющиеся не плохими и не хорошими. А на какую ступеньку ты поместишь себя? Объясни почему. Ты такой на самом деле? Хотел бы быть таким? На какую бы ступень тебя поставила мама, папа, воспитатель? Оценивание: Если ребенок, не раздумывая, ставит себя на высшую ступень, считает, что мама (или другой взрослый) оценивает его так же, а аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослых: "Я хороший, так мама сказала", то можно предположить наличие у него завышенной самооценки. Про высокую самооценку можно говорить тогда, когда после некоторых раздумий ребенок все-таки ставит себя на высшую ступень, называет свои недостатки, но объясняет их внешними причинами. Если, обдумав задачи, ребенок ставит себя на вторую или третью строчку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослых является такой же, или несколько ниже, то можно говорить про адекватную самооценку. Если ребенок ставит себя на нижние ступени, свой выбор не объясняет, или ссылается на мнение взрослых, это говорит про заниженную самооценку. Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, то это может свидетельствовать о том, что он не понял задание или не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, а на все вопросы отвечают "Не знаю". 2.4 Тест "Почему не получается" (Методическое пособие Чуб Н.В. Комплексные тесты готовности ребенка к школе - Х. Изд. Группа "Основа", 2007.) Цель: выяснение способности к самоконтролю и изучение самооценки ребенка. Оборудование: четыре картинки, на которых изображены дети в ситуациях, когда у них что-то не получается. Инструкция: “Поочередно рассмотри картинки и расскажи, что нарисовано на каждой из них”. Ребенок должен объяснить причину неудач детей, изображенных на картинках, и предложить свои варианты решения ситуаций. На первой картинке изображена девочка, которая берет лейку и хочет полить цветы, но никак не может ее поднять. На второй картинке нарисована скамейка, через которую прыгает мальчик, но видно, что он зацепился и падает. На третьей картинке девочка собирается качаться на качелях, но никак не может на нее подняться. На четвертой картинке нарисован мальчик на склоне снежной горы со сломанной лыжей. Оценивание: если, по мнению ребенка, причина неудач заключается в воронке, скамейке, качели и горе, то есть неудачи происходили от независимых от персонажей причин, это означает, что он еще не научился оценивать себя и контролировать свои действия. Скорее всего, столкнувшись с неудачей, он бросит начатое дело и займется чем-нибудь другим. Если ребенок видит причину события в самих персонажах и предлагает им потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, - значит у него высокая самооценка и самоконтроль поведения. О развитой способности всесторонне анализировать ситуацию можно говорить тогда, когда ребенок видит причину неудач и в персонажах, и в объектах. Второй и третий вариант свойственны детям, достаточно адекватно оценивающих себя и контролирующих свою деятельность. 2. Интеллектуальная (умственная) готовность. Задача №1: Определение объема слуховой памяти. (По С. Рубинштейн) Тест "Запоминание 10-ти слов". (Методическое пособие “Готовность ребенка к обучению” / Сост. С. Максименко, К.Максименко, О. Главник. - М .: Микрос - СВС, 2003.) Цель: Оценка кратковременной слуховой памяти ребенка, устойчивости внимания и умение концентрироваться. Оборудование: Бланк с вариантами наборов слов, состоящих из десяти слов, которые необходимо запомнить и воспроизвести по указанию, не обязательно сохраняя последовательность. Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе десять слов. Они все тебе знакомы. Слушай внимательно и запоминай их. А потом повторишь то, что запомнил. Слова можешь повторять в любом порядке. Старайся запомнить как можно больше слов" Ход исследования: Медленно читаются 10 слов. Вариант 1 - стол, калина, мел, слон, парк, нога, рука, калитка, окно, бак. Вариант 2 - класс, малина, письменный стол, дуб, грач, лапа, хвост, окно, дверь, сок. Вариант 3 - двор, ель, доска, проволока, лист, ухо, голова, ваза, полотенце, плетень. Вариант 4 - мост, ребенок, мел, тир, хохлатка, облако, вода, платье, утро, дождь. "А теперь повтори, пожалуйста, слова, которые ты запомнил(а), можно в любом порядке". Оценивание:
Задача №2: Воспроизведение плоскостного изображения фигуры из отдельных ее частей. (Методическое пособие Готовность ребенка к обучению / Сост .: Максименко С., Максименко К., Главник А. - М .: Микрос- СВС 2003). Цель: выяснить уровень способности к пониманию причинно-следственных связей в наглядной ситуации; - образно-логическое мышление; - способность ребенка увидеть идентичность форм, то есть сформированность перцептивного анализа и сравнения. Оборудование: два одинаковых кораблика, вырезанные из картона, один из которых сплошной, а второй в виде набора деталей, среди которых есть и лишние. Ход исследования: демонстрируется рисунок. Инструкция: "Рассмотри хорошо этот кораблик и фигурки, которые лежат рядом. Из них выбери те, из которых можно составить такой же кораблик и сделай его". Возможны следующие формы помощи: предложение примерить детали; предложение проверить правильность выполненного задания и исправить ошибки, если они есть; одобрение правильных действий; Оценивание:
Задача №3 Интерпретация серий сюжетных рисунков(Методическое пособие Готовность ребенка к обучению / Сост .: Максименко С., Максименко К., Главник А. - М .: Микрос- СВС 2003). Цель: - выявление уровня способности к раскрытию причинно-следственных связей в наглядно изображенной ситуации; - выявление особенностей внимания ребенка: устойчивость, переключение, произвольность; - определение сформированности процесса восприятия, то есть способности узнавать предметы, по-разному изображенных в пространстве, разнообразные формы, размеры; - выяснение особенностей речевого развития: лексическая пополняемость словаря, грамматическая правильность оформления высказываний, активность речи (самостоятельность высказываний или благодаря стимуляции). Оборудование: серия из 4-х рисунков с определенной последовательностью (по содержанию):. вариант 1 - "Умный зайчик"; вариант 2 - "Умная лягушка". Инструкция: "Рассмотри рисунки и объясни, что произошло" Ход исследования: Ребенку предлагается рассмотреть рисунки и рассказать, что произошло. После интерпретации событий, изображенных в отдельной серии, ребенку задается вопрос: "Какой оказалась лягушка (зайчик)?” После выяснения содержания обеих серий рисунков ребенку ставится дополнительная задача, которая требует более широкого обобщения: "Есть что-то похожее в двух рассказах по рисункам?" Оценивание:
Задача № 4. Классификация геометрических фигур. (Методическое пособие Готовность ребенка к обучению / Сост .: Максименко С., Максименко К., Главник А. - М .: Микрос- СВС 2003). Цель: выяснить уровень психического развития ребенка; определить уровень сформированности мыслительных операций, их произвольности, осознанность. Оборудование: восемь фигур, отличающихся по цвету (два цвета), по форме (2 формы), по величине (большие и меньшие), а именно: два больших квадрата - синий и красный; два больших круга - синий и красный; два маленьких - синий и красный. Инструкция: Перед ребенком раскладываются все фигуры: “Распредели их на две кучки так, чтобы в каждой они были чем-то похожи.” В случае успешного разделения ребенок поощряется положительной оценкой. Далее ему предлагается объяснить, почему фигуры разделены именно так. Затем перед ним ставится новое задание: разделить фигуры на две группы, но уже другим способом. После успешного его выполнения ребенку формулируется третья задача: еще раз разделить фигуры на две группы, но уже третьим способом. Ход исследования: Классификация ребенком геометрических фигур по трем признакам. Оценивание:
Задача №5. Методика "Исключение" (Методическое пособие Готовность ребенка к обучению / Сост .: Максименко С., Максименко К., Главник А. - М .: Микрос- СВС 2003). Цель: оценивание логического мышления ребенка: умственных операций анализа и обобщения. Оборудование: рисунки, на которых изображены различные предметы - по четыре на каждой карточке. Всего шесть карточек, первая – тренировочная. Инструкция: "Внимательно рассмотри рисунок и попробуй из четырех предметов, нарисованных на карточке, выбрать один лишний. Подумай и скажи, почему он, по твоему мнению, лишний? А теперь попробуй подумать и сказать, как можно обобщить оставшиеся три предмета одним словом.” Далее ребенку предъявляются поочередно 5 карточек. Оценивание: Слабый уровень: ребенок допускает ошибки в выделении лишнего предмета и неправильно называет обобщающие слова или не находит их во всех шести задачах. Средний уровень: ребенок правильно выполняет задание по трем карточкам. Хороший уровень: правильно выполненные задания за 4 - 5 карточками. Высокий уровень: ребенок правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово в шести задачах - это высокий уровень образно-логического мышления. Задача № 6. Методика "Звуковые прятки" (Методическое пособие Чуб Н.В. Комплексные тесты готовности ребенка к школе - Х. Изд. Группа "Основа", 2007.) Цель: определение уровня развития фонематического слуха. Оборудование: набор слов: море, шапка, шишка, машина, оса, колесо, и тому подобное. Инструкция: “Все слова состоят из звуков, которые мы произносим (произнести несколько гласных и согласных звуков для примера). Сейчас мы поиграем в "жмурки" со звуками. Сначала мы будем искать звук "О". Я буду медленно называть слова, а ты скажешь, присутствует ли этот звук в слове.” Ход исследования: Ребенок по очереди ищет звуки "В", "А", "Ш", "С" в предложенных словах. Все слова говорить четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки - даже произносить протяжно (громкий, разыскиваемый, должен быть ударным), можно повторять слово несколько раз.
Задача №7. Выяснение математических представлений детей (Пособие Стадненко Н.М., Ильяшенко Т.Д., Обуховская А.Г. Методика диагностики готовности к обучению в школе детей шестилетнего возраста. Камъянец Подольский: Азбука, 2001.) |