Организация обучения в ДОУ. Отчет по учебной и производственной практикам (по профилю специальности) пм. 03 Организация занятий по основным образовательным программам дошкольного образования
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Памятка для родителей ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЁНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ В ШКОЛУ 1. Своё имя, отчество и фамилию. 2. Свой возраст (желательно дату рождения). 3. Свой домашний адрес. 4. Свой город, его главные достопримечательности. 5. Страну, в которой живёт. 6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию. 7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года). 8. Домашних животных и их детёнышей. 9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей. 10. Транспорт наземный, водный, воздушный. 11. Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды. 12. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки. 13. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. 14. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх - низ и т.д.) 15. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить, придумать рассказ по картинке. 16. Запомнить и назвать 6-12 картинок, слов. 17. Различать гласные и согласные звуки. 18. Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков. 19. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет.) 20. Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов. 21. Свободно считать до 10 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 10. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2,3,4,5. Читать простейшие математические записи. 22. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 – 35 минут). 23. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя. Внимание – процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Внимание характеризуется уровнем (интенсивностью, концентрацией), объемом (широтой, распределением), селективностью (избирательностью восприятия), скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью. Волевая готовность заключается в способности ребёнка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью. Эмоционально–волевая неготовность проявляется: в отсутствии мотива к обучению в школе; в нарушении общения с одноклассниками; к нежеланию выполнять требования учителя и соблюдать школьный режим; в невозможности оценивать адекватно свою деятельность; к неумению принимать помощь взрослых при выполнении задания. Восприятие - когнитивный процесс, результатом которого является формирование субъективной картины мира через непосредственное воздействие предмета или явления на органы чувств человека. Диагностика (мониторинг) - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями. Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования. Интеллект - это умственная способность организма, выражающаяся в умении решать различные задачи, справляться с проблемами, осуществлять познавательную деятельность, приспосабливаться к изменяющимся условиям среды и управлять ею. Интеллект проявляется в учебной, исследовательской, трудовой деятельности, общении и социальной жизни в целом. Данное понятие объединяет отдельные познавательные способности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление, воображение, волю, рефлексию, внимание. Интеллектуальная готовность ребёнка к школьному обучению заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Для успешного участия в школьном процессе ребёнку нужно иметь желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития. У детей должны быть развиты любознательность, а также образные представления, память, речь, мышление, воображение, то есть все психические процессы. Интеллектуальная неготовность ребёнка проявляется в неуспешности выполнения действий; в том, что ребенок не понимает и не выполняет требований учителя; в том, что отсутствуют навыки практической деятельности. Коммуникативные способности ребенка - это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и способности, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения. В формировании коммуникативных способностей выделяют следующие блоки: личностный блок; социально-перцептивный; операционнотехнический блок. Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в нерасторжимом единстве в комплексе, обеспечивая регуляцию процесса общения. Личностная и социально - психологическая готовность ребёнка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции — положения школьника. Это выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе, в самооценке. Личностная и социально–психологическая неготовность ребёнка проявляется в непосредственности проявления чувств, намерений, поведения; в том, что он не поднимает руку, чтобы высказать свое мнение; в том, что он работает только при непосредственном к нему обращении; в нарушении дисциплины; в обидах на учителя; в преобладании игровых мотивов. Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека, социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Невербальный интеллект - интеллект, который проявляется при выполнении задач, требующих минимального в ербального материала, например, невербальных заданий, упражнений и тестов. Непроизвольное внимание - вид внимания, который возникает независимо от сознательного намерения человека и заключается в непринужденном сосредоточении на определенном реальном или идеальном объекте. Этот вид внимания не имеет в своей основе волевого фактора. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Память - это мыслительный процесс, включающий в себя запись, сохранение и извлечение информации. Перцептивное моделирование - действия идентификации - приравнивание к эталону; это наиболее сложные перцептивные действия, они заключаются в аналитическом сопоставлении с эталонами – представлениями. Произвольное внимание - сосредоточенность деятельности субъекта, в данный момент времени, на каком- либо реальном илиидеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). Это вид внимания, который возникает вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий. Пространственное восприятие - способность человека воспринимать пространственные характеристики окружающего мира: величину и форму предметов, а также их взаимное расположение. Психологическая готовность ребенка - целостное образование, которое включает в себя: личностную и социально–психологическую готовность интеллектуальную готовность эмоционально-волевую готовность. Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я- концепции, самосознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я- концепции. Сенсомоторная координация - согласованность действий и взаимодействия органов чувств и движений. Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем (звуков) данного языка. Целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Эмоциональная готовность ребёнка к школ предполагае радостное ожидание начала обучения в школе, достаточн развитые высшие чувства, сформированные эмоциональные свойства личности. Литература: 1. Белошистая А. В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Вопросы психологии. — 2008. — № 6. Гончарова И. И. Формирование профессиональной готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования // Автореф. дисс. 13.00.08. — М.: 2004. 2. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Этап построения модели педагогического процесса. // Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие. –Москва, 2013. –С. 30-32. 3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И, Фельдштейна. / Л.И. Божович. - М.: Издательство Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997, -352л. 4. Бутенко В.Н. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников: Автореферат дис.канд. псих. наук. –М., 2007. –22 с. 5. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. –М., 2004. –253с. 6. Калин В.К. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. – Симферополь, 1983.–280с. 7. Кондратенко Т., Литвина Н. Проблемы преемственности в образовательной работе дошкольных учреждений и начальной школы // Вестник института развития ребенка. Сб. научных трудов. Серия: философия, педагогика, психология. Выпуск 8. – Киев, 2010. 8. Мельникова Л.В. О значении развития воли у ребенка: (по И.А. Сикорскому [1842-1919 гг.]). / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун. // Научно- исследовательские материалы по истории российской психологии. –Ярославль; Тверь; Красногорск, 2001. –Т. 3. –С. 352-357. 9. Мухина В.С. Психология дошкольника. –М., 2007. – 315 с. 10. Немов Р. С. "Психология в 3-х томах". - М.: ВЛАДОС, 1995 год. - Том 3, стр. 148. 11. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. –М.: Издательство во Московського психолого-социального института, 1998. –256 с. 12. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие. –4-е издание. – Москва: Академия, 2007. –384 с. 13. http://nachalka26.ucoz.com/publ/shkola_podgotovishki/gotovimsja_k_shkole/poleznye_ssylki_dlja_podgotovki_k_shkole/8-1-0-312 https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5052/ 14. https://logiclike.com/podgotovka-k-shkole/zadaniya-uprazhneniya https://zen.yandex.ru/media/begomvshkolu/50-internetresursov-dlia-distancionnogo- obucheniia-shkolnikov-5e7c51b96a65832da0119208 15. https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/12/04/testy-dlya- budushchikh-pervoklassnikov-gotov-li 16. https://326.tvoysadik.ru/site/pub?id=273 17. https://www.art-talant.org/publikacii/8204-roditelyskoe-sobranie-v-podgotovitelynoy- gruppe 18. http://infourok.ru/formirovanie-adekvatnoy-samoocenki-u-d...olnikov-3255482.html vk.com/wall-48955876_444 Приложение Д  ПРИЛОЖЕНИЕ Е Вывод по социометрической матрице положительных и отрицательных выборов. Анализируя социометрическую матрицу, проведенную в МБДОУ"Детский сад №82" можно сделать следующие выводы. В структуре эмоциональных предпочтений данной группы можно выделить следующие статусы: К категории «звезды» относится один человек: Лак. И.(+12;0). «Популярными» являются – Д.Е.(+9;-3), И.Л.(+7;-1), Р.Л.(+7;3), Т.К. (+12;-4), Ф.Е. (+10;0) К «среднестатусным» относятся - М.С. (+5;-3), Н.В. (+6;-1), П.В. (+6;-4). К «пренебрегаемым» относятся – Б.Е. (+2;-5), В.А. (+4;-8), Г.Д. (+1;-5), И.Т. (+1;-4), Л.И. (+1;-4), О.В. (+4;-8), Т.Н. (+3;-4), Ц.Е. (+1;-8), Ч.Н. (+1;-4), Ш.Г. (+3;-4). К категории «отверженный» относится один человек - Щ.А. (0;-13) «Изолированных» в группе нет. В целом эмоциональная структура отношений характеризуется благополучно. По результатам социограммы положительных выборов можно выделить тот факт, что количество взаимных положительных выборов соответствует количеству односторонних выборов. Это свидетельствует о стабильности в группе. В группе детского сада ярко выражены три микрогруппы. Первая состоит из Д.Е. (популяр.), И.Л. (популяр.), Лак. И. (звезда), Р.Л. (популяр.), Т.К.(популяр.), Ф.Е. (популяр.). Вторая группа включает в себя: М.С. (средн.), Н.В. (средн.), О.В. (пренебр.), П.В. (средн.), Т.К. (популяр.), Т.Н. (пренебр.). Третья группа: Б.Е (пренебр.), В.А. (пренебр.), Ш.Г. (пренебр.), Л.И. (пренебр), И.Т. (пренебр). Можно говорить о том, что дети стремятся к созданию микрогрупп, и взаимодействуют не только внутри своей группы, но и с детьми из других микрогрупп. Стоит отметить, что «звезда» Лак.И. не получила ни одного отрицательного выбора, что еще в большей степени подтверждает его статус. А отверженный Щ.А. не получил ни одного положительного выбора, что также подтверждает его низкий социальный статус в группе. Наблюдается большое число односторонних выборов, где низкостатусные отдают свое предпочтение высокостатусным членам группы. Стоит обратить внимание, что отрицательные выборы проявляются как между однополыми, так и разнополыми членами группы, что говорит о низкой сплоченности коллектива. Как видно из социограммы, все группы, за исключением одной, моногамны. Также в группе выделяется множество диад, которые за исключением двух, также моногамны. Это, возможно свидетельствует несплоченности группы, отсутствием интереса одногруппников друг друга. Вывод по результатам аутосоциометрии выборов. Анализируя результаты аутосоциометрии, проведенной в МБДОУ"Детский сад №82" необходимо отметить, что высокий уровень рефлекторных навыков наблюдается у Д.Е. (+5;-2), Т.К. (+5;-2), также достаточно адекватно оценивают отношение к себе со стороны других людей: Ф.Е. (+5;-1), В.А (+3;-3), Н.В.(+5;-1), О.В.(+4;-2), И.Л. (+5;0), Лак.И. (+5;0), Р.Л. (+4;-1), М.С. (+4;0), П.В. (+2;-2). Неадекватное представление о своем месте в коллективе выявлены у Ц.Е. (0;-1), Ч.Н. (+1;-1), Г.Д. (+1;-1), Б.Е. (+2;-1), И.Т. (+1;-2), Л.И. (+1;-2), Т.Н. (+2;-1), Ш.Г. (+1;-2). Таким образом, можно сделать вывод, о том, что большая часть членов группы адекватно представляют свое место в коллективе. Вывод по результатам референтометрии. Анализируя результаты референтометрии, проведенной в МБДОУ"Детский сад №82", можно сделать вывод, что наиболее значимыми и эмоционально привлекательными лицами для группыа являются: Лак. И.(12), Т.К.(11), Р.Л.(9), Ф.Е.(9), Д.Е.(8). Можно предположить, что они обладают наиболее ценностной привлекательностью и возможно, психологическим влиянием в группе. Средним уровнем значимости обладают: Н.В.(5), О.В.(5), П.В.(5), И.Т.(4), М.С.(4), Т.Н.(4). Низкий уровень значимости в коллективе у Б.Е.(3), И.Л.(3), Ш.Г.(3), В.А.(2), Г.Д.(2), Л.И.(2), Щ.А.(2), Ц.Е(1), Ч.Н.(1). Таким образом, можно отметить, что «звезда» (Лак.И.) и «популярные» члены группы (Д.Е.,Т.К, Р.Л., Ф.Е.), не только эмоционально предпочитаемы в группе, но и обладают высокой значимостью. Стоит обратить внимание на И.Л., которая находится в статусе «популярных», однако является незначительным лицом в группе. Вывод по результатам мотивационного ядра выбора. По результатам диагностики мотивационных предпочтений основными критериями выбора в данной группе являются такие качества как чувство юмора (0,212) и активность (0,164). Наличие данных личностных характеристик у Лак.И., Р.Л., Т.К. обуславливает их высокостатусные позиции. Слабая представленность данных качеств у Щ.А. является возможной причиной его отверженности. Комплексный анализ данных социометрического исследования. Социометрический опрос проводился __________г. с целью изучения состояния межличностных отношений учащихся в группе. На основе проведенной социометрии, аутосоциометрии, референтометрии и мотивационного ядра выбора, можно сделать вывод о том, что «звезда» в данном коллективе одна, «популярных» членов – 5, «среднестатусных» - 3, «пренебрегаемых» - 10, «отверженных» - 1, «изолированных» в данном группе нет. В коллективе есть три устойчивые микрогруппы, в одной, из которых центральным звеном является «звезда» - Лак.И. Все три микрогруппы между собой мало взаимодействуют, отдавая предпочтение общению внутри своей группы. По результатам референтометрии значимыми лицами в группе являются: Лак. И.(звезда), Т.К., Р.Л., Ф.Е., Д.Е. («популярные»), они являются не только эмоционально-предпочитаемыми, но и обладают высокой значимостью. Средним уровнем значимости обладают: Н.В., О.В., П.В., И.Т., М.С., Т.Н. Они являются «среднестатусными» и «пренебрегаемыми». Низкий уровень значимости в коллективе у Б.Е., И.Л., Ш.Г., В.А., Г.Д., Л.И., Щ.А., Ц.Е., Ч.Н. они относятся к «пренебрегаемым» и к «отверженным». Исходя из полученный данных аутосоциометрии, можно сказать, что неадекватное представление о своем месте в коллективе выявлены у Ц.Е., Ч.Н. , Г.Д., Б.Е., И.Т., Л.И., Т.Н., Ш.Г.. Высокий уровень рефлекторных навыков наблюдается у Д.Е., Т.К.. Достаточно адекватно оценивают отношение к себе со стороны других людей: Ф.Е., В.А., Н.В., О.В., И.Л., Лак.И., Р.Л., М.С., П.В.. Таким образом, можно сделать вывод, о том, что большая часть членов группы адекватно представляют свое место в коллективе. По результатам диагностики мотивационных предпочтений основными критериями выбора в данной группе являются такие качества как чувство юмора (0,212) и активность (0,164). Яркая выраженность этих качеств у Лак.И., Р.Л., Т.К. («звезда» и «популярные»). Таким образом, можно предположить, что группы в целом не является сплоченным коллективом, возможно, сверстники не доверяют друг другу и конфликтуют между собой. Щ.А. отказался участвовать в диагностики, что может свидетельствовать о низкой адаптации в коллективе. Рекомендации по работе с данным группой: Игры на сплочение, взаимодействие и доверие; Совместная коллективные формы работы (подготовка мероприятия, праздника). ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Комплексный анализ данных социометрического исследования. Социометрический опрос проводился __________г. с целью изучения состояния межличностных отношений учащихся в группе. На основе проведенной социометрии, аутосоциометрии, референтометрии и мотивационного ядра выбора, можно сделать вывод о том, что «звезда» в данном коллективе одна, «популярных» членов – 5, «среднестатусных» - 3, «пренебрегаемых» - 10, «отверженных» - 1, «изолированных» в данном группе нет. В коллективе есть три устойчивые микрогруппы, в одной, из которых центральным звеном является «звезда» - Лак.И. Все три микрогруппы между собой мало взаимодействуют, отдавая предпочтение общению внутри своей группы. По результатам референтометрии значимыми лицами в группе являются: Лак. И.(звезда), Т.К., Р.Л., Ф.Е., Д.Е. («популярные»), они являются не только эмоционально-предпочитаемыми, но и обладают высокой значимостью. Средним уровнем значимости обладают: Н.В., О.В., П.В., И.Т., М.С., Т.Н. Они являются «среднестатусными» и «пренебрегаемыми». Низкий уровень значимости в коллективе у Б.Е., И.Л., Ш.Г., В.А., Г.Д., Л.И., Щ.А., Ц.Е., Ч.Н. они относятся к «пренебрегаемым» и к «отверженным». Исходя из полученный данных аутосоциометрии, можно сказать, что неадекватное представление о своем месте в коллективе выявлены у Ц.Е., Ч.Н. , Г.Д., Б.Е., И.Т., Л.И., Т.Н., Ш.Г.. Высокий уровень рефлекторных навыков наблюдается у Д.Е., Т.К.. Достаточно адекватно оценивают отношение к себе со стороны других людей: Ф.Е., В.А., Н.В., О.В., И.Л., Лак.И., Р.Л., М.С., П.В.. Таким образом, можно сделать вывод, о том, что большая часть членов группы адекватно представляют свое место в коллективе. По результатам диагностики мотивационных предпочтений основными критериями выбора в данной группе являются такие качества как чувство юмора (0,212) и активность (0,164). Яркая выраженность этих качеств у Лак.И., Р.Л., Т.К. («звезда» и «популярные»). Таким образом, можно предположить, что группы в целом не является сплоченным коллективом, возможно, сверстники не доверяют друг другу и конфликтуют между собой. Щ.А. отказался участвовать в диагностики, что может свидетельствовать о низкой адаптации в коллективе. Рекомендации по работе с данной группой: Игры на сплочение, взаимодействие и доверие; Совместная коллективные формы работы (подготовка мероприятия, праздника). ПРИЛОЖЕНИЕ З   |