Организация обучения в ДОУ. Отчет по учебной и производственной практикам (по профилю специальности) пм. 03 Организация занятий по основным образовательным программам дошкольного образования
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
ХАРАКТЕРИСТИКА При составлении характеристики необходимо отметить следующие показатели: 1.Качество теоретических и практических знаний, умений, их использование в работе (планирование, диагностика, конспекты). 2.Организация педагогического процесса в осуществлении всестороннего развития детей, использование нетрадиционных форм (занятия, игры, труд, режим, развлечения и т.д). 3.Организация детского коллектива, индивидуальный подход. 4.Наличие и качество работы с родителями. 5.Качество общественно-полезной работы. 6.Отношение к работе, дисциплинированность, положительные качества, черты характера личности, как будущего воспитателя. 7.Отрицательные качества и черты характера, которые мешают работе. 8.Выводы и предложения. 9.Общая оценка за практику. Заведующий ___________________ ____________________ (Ф.И.О.) Воспитатель группы ___________________ ____________________ (Ф.И.О.) М.П. 2 раздел. Аналитический отчет по прохождению учебной и производственной практик Аналитический отчет о прохождении производственной практики ПП 03.01 Пробные занятия по основным образовательным программам дошкольного образования В ходе знакомства с опытом работы ДОУ по организации игровой деятельности, я выявила что воспитателем используются все виды игр (Д/и, С/р, П/и, Стр. /и и тд.) Игры отображены как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Также игры используются в НОД. В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игры однообразны. Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом, воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами. в детском саду: план дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План - это не формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное - не схема и форма, а содержание. Рассмотрим планирование сюжетно-ролевой творческой игры, в которой успешно формируется содержательная игровая деятельность дошкольников и их взаимоотношения. Анализ планов воспитательной работы показал, что между игровой деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто нет никакой связи. Но такие наблюдения случайные, непродуманные и малоценные для общего развития ребенка. Также, недостаточная связь между обучением на занятиях. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 сельского поселения "Село Булава" Ульчского муниципального района Хабаровского края. В данном детском саду дети узнают множество интересных и полезных вещей, приобретают самые разные навыки и умения, растут и гармонично развиваются при участии квалифицированных воспитателей и специалистов. В настоящее время Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 сельского поселения "Село Булава" Ульчского муниципального района Хабаровского края, состоит из двух корпусов и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности. В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой МБУ. В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция речевых нарушений развития детей и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. В данном учреждении оборудованы музыкальный и спортивный залы. Для художественно-творческого развития детей работает изостудия, а для расширения представлений о родном крае создана «Русская комната». Также есть кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда. Светлые и уютные групповые комнаты оснащены необходимой удобной мебелью, а также яркими игрушками и развивающими играми по возрасту детей. Воспитатели оснащают игровые зоны в соответствии с современными требованиями и создают благоприятные условия для пребывания детей в группе. На территории детского сада для повышения двигательной активности воспитанников имеется спортивная площадка, для экологического воспитания и развития экспериментальной деятельности коллективом детского сада создана экологическая тропа, а также разбит фруктовый сад и цветники. Неповторимый дизайн и уют на участках детского сада создан руками воспитателей групп. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с целями и задачами учреждения. Для обеспечения безопасности пребывания детей в саду созданы необходимые условия. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 сельского поселения "Село Булава" Ульчского муниципального района Хабаровского края. Руководитель в саду ______________. В данном детском саду дети узнают множество интересных и полезных вещей, приобретают самые разные навыки и умения, растут и гармонично развиваются при участии квалифицированных воспитателей и специалистов. В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой МБУ. В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция речевых нарушений развития детей и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. В данном учреждении оборудованы музыкальный и спортивный залы. Для художественно-творческого развития детей работает изостудия, а для расширения представлений о родном крае создана «Русская комната». Также есть кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда. Светлые и уютные групповые комнаты оснащены необходимой удобной мебелью, а также яркими игрушками и развивающими играми по возрасту детей. Воспитатели оснащают игровые зоны в соответствии с современными требованиями и создают благоприятные условия для пребывания детей в группе. На территории детского сада для повышения двигательной активности воспитанников имеется спортивная площадка, для экологического воспитания и развития экспериментальной деятельности коллективом детского сада создана экологическая тропа, а также разбит фруктовый сад и цветники. Неповторимый дизайн и уют на участках детского сада создан руками воспитателей групп. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с целями и задачами учреждения. Для обеспечения безопасности пребывания детей в саду созданы необходимые условия. В данном детском саду дети узнают множество интересных и полезных вещей, приобретают самые разные навыки и умения, растут и гармонично развиваются при участии квалифицированных воспитателей и специалистов. В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой МБУ. В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция речевых нарушений развития детей и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. В данном учреждении оборудованы музыкальный и спортивный залы. Для художественно-творческого развития детей работает изостудия, а для расширения представлений о родном крае создана «Русская комната». Также есть кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда. Светлые и уютные групповые комнаты оснащены необходимой удобной мебелью, а также яркими игрушками и развивающими играми по возрасту детей. Воспитатели оснащают игровые зоны в соответствии с современными требованиями и создают благоприятные условия для пребывания детей в группе. На территории детского сада для повышения двигательной активности воспитанников имеется спортивная площадка, для экологического воспитания и развития экспериментальной деятельности коллективом детского сада создана экологическая тропа, а также разбит фруктовый сад и цветники. Неповторимый дизайн и уют на участках детского сада создан руками воспитателей групп. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с целями и задачами учреждения. Для обеспечения безопасности пребывания детей в саду созданы необходимые условия. Свою практику в ДОУ я начала со знакомства с персоналом и детьми, где мне предстояло работать. Думаю, что проведённая мною работа поможет детям стать психологически здоровыми и жизнерадостными. Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующий вывод: сохранение и укрепление здоровья детей, как основная задача ДОУ, должно базироваться на осознанном отношении ребёнка к своему психологическому здоровью. В Российской систем образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психологическое сопровождение. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования. Так же следует отметить, что работа в общеобразовательном учреждении мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности. Кроме того, в ходе практики собран теоретический и практический материал. За время прохождения практики я научилась организовывать детей к совместной работе, находить правильный с ними контакт, заинтересовать их с помощью игровых моментов, сказочных героев, составлять занятия с учётом диагноза, интересов и индивидуальных особенностей. Эта практика очень важна в системе подготовки. За время практики я поняла о возрастных особенностях раннего детства и специфике педагогической работы с детьми, наблюдала за малышами, составила хронометраж, характеристику ребенка. Узнала содержание и методику работы с детьми в дошкольных учреждениях разного вида. Научилась проводить наблюдение за детьми, мне помогла овладеть методами педагогического исследования: хронометрированием, количественным и качественным анализом собранного материала. Я помогала проводить занятия с детьми, что мне очень понравились. На мой взгляд, воспитатель выполняет главную роль во всестороннем развитии ребенка. От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут. У детей нет четкой связи между действием и словом, дети не сразу отвечают на поставленные вопросы. Так же я проводила такие дидактические игры, как «Купание куклы», «Укладывание куклы спать», «Оденем куклу», «Куда бросили мяч», «Прокати шарик», «Что изменилось», «Прятки». При изучении предметной среды группы по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности: уголок сюжетно - ролевых игр, зона настольно печатных игр, игровой уголок, уголок для строительных игр, зона для театрализованных игр и зона музыкального развития. Предметная среда в группе организована с учетом потребностей детей, соответствует принципам: активности, учетом половых и возрастных различий, современности, безопасности. Формирование предметно - развивающей среды - динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей. 5. Дата и подпись практиканта ПРИЛОЖЕНИЕ А Программа диагностического исследования для определения готовности ребенка к школьному обучению «Скоро в школу» Пояснительная записка Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей среды, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Изучение готовности к школе проводится с согласия родителей и дает возможность получить предварительное представление о развитии ребенка и его готовности к школьному обучению, поддержку в ребенке радости ожидания встречи с учителем и одноклассниками. Важно, чтобы ребенок не чувствовал, будто "не отвечает" школьным требованиям. Программа составлена в соответствии с принципом достаточного минимума - оцениваются те психические свойства и качества ребенка, без знания которых невозможно определить степень его готовности к школьному обучению. Уровни развития всех проверяемых способностей (умственная активность, саморегуляция, фонематический слух, словарь, память, логическое мышление) дают возможность вынести обоснованное первичное суждение о степени психологической готовности ребенка к школьному обучению. Цель диагностической работы: выявление индивидуальных уровней развития соответствующих психических структур, на основе которых можно сделать вывод о готовности или неготовности старших дошкольников к обучению в школе. Задачи диагностической работы: выяснение особенностей развития на этапе дошкольного детства и состояния соматического здоровья (по данным родителей и медицинской службы учебного заведения); определение уровня развития умственной активности: стремление воспринимать новые предметы, запоминать и пересказывать стихи, сказки, рассказы, ставить различные вопросы, осваивать новые слова и выражения; выяснения элементарных предпосылок для приобретения навыков саморегуляции в учебной деятельности: стремление осознать сущность задачи, планирование будущих действий, умение действовать по инструкции, сравнивать свои результаты с поставленной целью; изучение способности к восприятию и усвоению информации, необходимой для выполнения определенной задачи, умение делать элементарные умозаключения и рассуждать; выяснение имеющегося у ребенка необходимого словарного запаса, позволяющего успешно начать обучение, определение уровня развития фонематического восприятия; выявление уровня личностно-социальной зрелости будущего школьника: потребности в общении с другими, способности подчиняться интересам и условностям, адекватность, отстаивание собственной позиции, толерантность, само восприятие ребенка; выявление особенностей внутренней позиции школьника; определение особенностей эмоционального состояния ребенка; на основе полученных диагностических данных прогнозирования дальнейшей успешности ребенка в школе и проведение такого комплекса психолого-педагогических мероприятий, который был бы направлен на создание условий для лучшего приспособления к будущему обучению в школе. Методы исследования. Диагностическая программа составлена на основе классических диагностических методик: оценивание биологической зрелости (Филиппинский тест "Тест зубной зрелости", "Тест руки" (по М. Безруких, С. Ефимовой) тестовая беседа определения степени психосоциальной зрелости по С. А. Банковому; развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации (по Керном-Йирасека) изучение восприятия по методике "Ступеньки"; мотивации и обучение по Гинзбург; развитие самоконтроля по методике "Почему не получается"; определение объема слуховой памяти по С. Рубинштейн; воспроизведени плоскостного изображения фигуры из отдельных частей (авторы Стадненко Н. М, Ильяшенко Т. Д, Обуховская А.) исследование мышления и речи (по методикам "Интерпретация серий сюжетных рисунков", "Звуковые прятки", "Исключение" или "Четвертый лишний", "Классификация геометрических фигур”); выяснение математических представлений и уровня готовности к обучению грамоте (авторы Стадненко Н. М, Ильяшенко Т. Д, Обуховская А.) выявление умения ориентироваться на образец, выяснение сформированности произвольного внимания, зрительно-моторной координации и регуляции собственных действий по методикам "Графический диктант" Д. Б. Эльконина, тест "Домик". оценивание уровня тревожности и склонности ребенка к неврозу по А. Захарову (опросник для родителей). Диагностическая программа рассчитана для старших дошкольников (дети седьмого годов жизни). Она предусматривает групповую (невербальную) часть и индивидуальную работу. Изучение готовности к обучению проводится в марте-апреле. Вывод о готовности или неготовности ребенка к обучению в школе выносится на основе выполнения ребенком системы задач, которые обнаруживают и общие особенности его интеллектуальной деятельности, которые повторяются от задачи к задаче, и отдельные трудности, связанные с недостаточной сформированности тех или иных функций. Важные особенности интеллекта ребенка выясняются именно на основе выполнения многих задач. Это, прежде всего, способность регулировать свою деятельность: принимать поставленную задачу как руководство к построению определенного плана ее выполнения и последовательное осуществление необходимых действий, содержание произвольного внимания. Выполнение системы задач в течение более-менее длительного времени может дать представление о наличии у ребенка необходимой выносливости к интеллектуальным нагрузкам, или наоборот, о чрезмерной его утомляемости. Предметом пристального внимания в течение всего обследования ребенка является развитие его речи. При выполнении различных задач в ходе беседы будет выявлено: а) нарушение звукопроизношения (р-л, с-з, с-ш, ч-ц) б) невозможность построить распространенное предложение и связное высказывание; в) нарушение согласования слов в предложении по роду, падежам, что свидетельствует о недостатках речевого развития, которые могут стать серьезным препятствием к успешному обучению в школе. Детей с такими недостатками речи следует считать не готовыми к обучению в школе с шести лет. Они нуждаются в консультации и помощи логопеда. Количество заданий, выполняемых на уровне неготовности к обучению, не должно превышать двух-трех. Если на низком уровне выполняется большее количество задач (до пяти), вопрос об обучении с шести лет в каждом отдельном случае рассматривается индивидуально с учетом интересов ребенка, возможностей оказания ему помощи в развитии. Для проведения комплексной диагностики готовности к обучению в учебном заведении есть отдельная комната (кабинет психолога) и необходимое оборудование, способствующее налаживанию контакта с ребенком и организации соответствующей работы. С результатами изучения готовности к обучению психолог знакомит родителей и воспитателей, проводит консультативную работу. Основной целью диагностики готовности ребенка к школьному обучению является защита интересов ребенка для обеспечения дальнейшей индивидуализации учебного процесса. Результаты психологического исследования фиксируются и находятся во внутреннем использовании психолога. На рассмотрение психолого-педагогической комиссии вносятся только выводы психологического обследования. Родителям и учителям даются конкретные рекомендации по дальнейшему развитию ребенка. |