ОТЧЕТ. Отчет по учебной (педагогической) практике (вид и название практики) 08. 11. 2022г. 31. 12. 2022г
 Скачать 150 Kb.
|
Методическая часть15.11.2022 я изучал СПС Консультант Плюс, Гарант и Кодекс. 16.11.2022 я изучал стадии формального знакомства. В соответствии с решаемыми задачами целесообразно выделять в рамках анкетной стадии допроса две подстадии: анкетно-формальную и анкетно-контактную. В анкетно-формальной стадии решается процессуально-ознакомительная задача, которая, как было сказано выше, хотя и несёт спорную тактическую ценность, но обязательна с позиций уголовно-процессуального закона. Мы не можем манипулировать анкетно-формальной подстадией, располагая её по желанию в начале, середине или в конце допроса, что предельно снижает её тактическую ценность. В анкетно-контактной стадии допроса решается удостоверительная (хотя уже говорилось о её невысокой тактической ценности) и ситуационно-ролевая задача. Последнюю задачу рассмотрим более подробно, поскольку именно в ней содержится тактическая возможность воздействия на личность допрашиваемого. Допрос является чрезвычайно сложным следственным действием вследствие фактического «неравноправия» участников. Допрашиваемый имеет возможность получить информацию о тактических приемах, ознакомившись со специальной литературой, поэтому как бы для уравнивания возможностей участников допроса следователю дано «право» психологического доминирования, вытекающего из его властных организационно-тактических полномочий. Одной из форм демонстрирования своего доминирования в сфере, которую в обычной жизни человек признает только за собой, выступают полномочия следователя на получение «идентифицирующей» допрашиваемого информации. Задавая вопросы о фамилии, имени и отчестве, судимости, семейном положении и прочем, допрашивающий демонстрирует ярко выраженную подчиняющую позицию, что неосознанно «тяготит» допрашиваемого, так как каждый человек негативно воспринимает идею даже маловыраженного ролевого господства над ним. Подобное негативное отношение проистекает из наличия в шкале ценностей установки на самоуважение допрашиваемого, проявлением которой выступает осознание себя как независимого, самостоятельного субъекта. Расхожая фраза допрашивающего: «Здесь вопросы задаю я!» - направлена именно на формирование у допрашиваемого неосознанной подчиненной позиции, хотя сторонними наблюдателями традиционно оценивается как проявление грубости следователя. Понятно, что затягивание сбора анкетных данных окажет то же воздействие на допрашиваемого без осознанной негативной оценки личности следователя. Как уже было сказано, смысловая нагрузка анкетной стадии допроса выражается в уравнивании потенциалов участников допроса вследствие формирования у допрашиваемого непривычной ролевой позиции отчитывающегося, что приводит к усилению у него стресса и, как следствие, понижению волевого порога. Понижение волевого порога ведёт к уменьшению своеобразного «коэффициента полезного действия» интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы, что является целесообразным при допросе недобросовестного допрашиваемого, но, одновременно, может выступать негативным моментом при допросе добросовестного лица, так как понижает эффективность, в частности, таких психических механизмов, как память и ассоциативное мышление. 17.11.2022 я изучал специфику установление психологического контакта при формальном знакомстве. Психологический контакт является неотъемлемым атрибутом межличностного общения взаимодействующих сторон: в нашем случае - следователя и допрашиваемого, представляя собой результат установившегося осознания целесообразности дальнейшего взаимодействия в процессе следственного действия. Возникновение такого контакта способствует получению полных и объективных показаний, имеющих значение для установления истины по делу, предопределяя успешное проведение допроса. Прежде всего необходимо отметить, что в отношении природы психологического контакта наблюдается несколько точек зрения, а именно то, что установление психологического контакта – это: 1) тактический приём, 2) условие, 3) стадия следственного действия, 4) состояние следователя и участника следственного действия. Отдельные криминалисты рассматривают установление психологического контакта как тактический прием. Полагаю, что установление психологического контакта является не тактическим приемом, а для его установления используются системы наиболее целесообразных тактических приемов. 18.11.2022 я изучал тактику знакомства со свидетелями и потерпевшими. При расследовании любого преступления возникает необходимость в допросе свидетелей, ибо предметом этого допроса служат любые обстоятельства, подлежащие установлению по делу, в том числе обстоятельства, относящиеся к личности потерпевшего и обвиняемого и взаимоотношениям свидетелей с ними. Любое лицо, которому могут быть известны какие-либо обстоятельства, имеющие значение для расследования и разрешения уголовного дела, которое вызвано для дачи показаний может быть свидетелем (ст. 56 УПК РФ). Потерпевшим является физическое лицо, которому преступлением причинен физический, имущественный, моральный вред, а также юридическое лицо в случае причинения преступлением вреда его имуществу и деловой репутации (ст.42 УПК РФ). Свидетель и потерпевшие могут быть допрошены о любых обстоятельствах, подлежащих доказыванию по расследуемому событию, а также о взаимоотношениях их с подозреваемым (обвиняемым).8 Иногда при допросе свидетелей, других лиц следователем выявляются противоречия в их показаниях, или между показаниями допрашиваемого и ранее допрошенных лиц. В данной ситуации, следователь должен принять меры к устранению этих противоречий. Прежде всего, следователю необходимо выяснить причину противоречий. Причинами противоречий, как показывает практика могут быть: ошибки в восприятии фактов, плохая память, дача показаний со слов других лиц. Поэтому в ходе допроса следователю необходимо выяснить источник сведений, который использует допрашиваемый при даче показаний. Значительную сложность представляет допрос свидетелей, дающих заведомо ложные показания. Лжесвидетельство - это умышленная дезинформация следователя в форме дачи заведомо ложных показаний. Может привести либо к осуждению невиновного, либо, наоборот, к оправданию лица, совершившего преступление. Оно может выражаться как в подтверждении обстоятельств, не имевших места в действительности, так и в умалчивании об известных обстоятельствах дела и, что чаще всего встречается, в искажении фактических обстоятельств. В этих случаях, следователем выбираются такие тактические приемы проведения допроса, которые помогли бы получить от допрашиваемого правдивые показания. 19.11.2022 я присутствовал на семинаре, который проводил действующий следователь, по проблематики формального знакомства. 20.11.2022 я продолжил изучать психологический контакт следователя с допрашиваемым. Важной проблемой, возникающей в ходе допроса является установление психологического контакта с допрашиваемым. В частности проблема связанная с различными типами характера у допрашиваемых. В некоторых случаях довольно сложно вывести допрашиванмого из состояния конфликта по причине того, что в силу своих внутренних убеждений у него может укрепиться некий нигилизм по отношению к правовой системе и действиям со стороны правоохранительных органов. В большей части это касается допрашиваемых подозреваемых и обвиняемых, ранее отбывавших уголовное наказание. У людей с таким типом характера и определенным мировозрением сложно вызвать какие-либо эмоции, разъяснив им правовые последствия дачи ложных показаний, а попытки указать на некие положительные стороны допрашиваемого сводятся на нет. В подобных случаях следователь должен попытаться избрать иную тактику, либо комбинировать в зависимости от складывающейся обстановки. 22.11.2022 я анализировал эмоциональное доверие при общении со следователем. Наличие эмоционального доверия является желаемым элементом психологического контакта, но иногда следователь объективно не имеет возможности вызвать к себе эмоциональное доверие человека потому, что последний вступает в общение, имея цели, противоречащие целям следователя, но рассчитывает в процессе контактного общения найти компромиссное решение поставленных им задач. Контактные отношения в таких случаях строятся на основе взаимопонимания и взаимоуважения следователя и участника допроса. 23.11.2022 я разрабатывал собственные рекомендации по тактике формального знакомства. Данные рекомендации сводятся к: 1) проявлению искреннего интереса к собеседнику; 2) демонстрированию положительных эмоций; 3) обращению к человеку по имени, с целью неосознанного воздействия на его самооценку; 4) концентрации на внимательном восприятие сообщаемой информации; 5) обсуждение интересов актуальных для собеседника; 6) подчеркивание в беседе значимости собеседника. Педагогическая часть 24.11.2022 я анализировал задачи, которые следует решать при помощи УМК: четкое определение места и роли учебной дисциплины, проф модуля в образовательной программе; фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач; отражение в содержании учебной дисциплины, модуля современных достижений науки, культуры и других сфер общественно-профессиональной практики; последовательная реализация внутри- и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами ОПОП; рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных занятий; распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов (СРС); планирование и организация СРС с учетом рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу; определение круга источников, учебной, методической и научной литературы, необходимых для освоения дисциплины или модуля; разработка оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний студентов. Функции УМК: • инструмент системно-методического обеспечения учебного процесса по дисциплине или модулю, его предварительного проектирования; • объединение в единое целое различных дидактических средств в соответствии с целями обучения и воспитания; • фиксация и раскрытие (развертывание) требований к содержанию изучаемой дисциплины, модуля, к знаниям, умениям, компетенциям обучающихся, содержащихся в ФГОС СПО; • накопление новых знаний, новаторских идей и разработок; • стимулирование творческого потенциала педагогов. УМК создаются на основании ОПОП и состоят из 4 обязательных компонентов: • рабочая учебная программа дисциплины (профессионального модуля); •материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций; •методические материалы и наработки по преподаваемой дисциплине или модулю; • дополнительные материалы. Структура учебно-методического комплекса УМК состоит из блоков: • нормативный блок; • теоретический блок; • практический блок; • блок оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов; • методический блок; • информационно-технический блок. Примерный перечень составляющих УМК (возможна корректировка в зависимости от специфики дисциплины или модуля, а также методики преподавания): • нормативный блок: выписка из ФГОС СПО, выписка из рабочего учебного плана специальности, •примерная учебная программа (при наличии), рабочая учебная программа (дисциплины, модуля), инструкции, календарно-тематический план (при наличии) и пр.; • теоретический блок: учебные пособия, курсы лекций, конспекты лекций, электронные конспекты лекций; • практический блок: практикумы, учебные справочники и пособия, хрестоматии, •наглядно-иллюстративные материалы; планы практических занятий, планы семинарских занятий, планы лабораторных занятий и пр.; • блок оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов: вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, перечень вопросов к зачету, перечень вопросов к экзамену, экзаменационные билеты, практические задания к экзамену/зачету, полный комплект тестов текущего контроля, полный комплект тестов промежуточной аттестации, экзаменационный тест, банк тестовых заданий для самоконтроля; • методический блок: методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические рекомендации по дисциплине для студентов, методические указания к выполнению курсовой работы, выпускной квалификационной работы (дипломной работы); • информационно-технический блок: фонд учебно-методической литературы; специальная методическая литература по дополнительному образованию; основные подписные издания; информационный материал на электронных носителях; наглядно-иллюстративные материалы: таблицы, схемы, наглядные пособия, макеты и др.; дидактические материалы: игры, таблицы, карточки, и др.; УМК профессионального модуля дополняют: • рабочие программы по практике, задания, методические рекомендации для студентов по практике, инструкции, перечень рекомендуемой литературы. 25.11.2022 я изучал состав УМК и узнал, что он определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине или модулю. Преподавателем может разрабатываться календарно-тематический план дисциплины. Методические рекомендации (материалы) по разработке теоретических занятий для преподавателя могут включать план занятия, текст лекции, распечатку иллюстративного материала для мультимедийного сопровождения и/или перечень таблиц. План занятия имеет такие разделы как: наименование УД/ПМ; наименование раздела, темы; цели, занятия, в т.ч. умения, знания, практический опыт для развития общих и формирования профессиональных компетенций; формируемые компетенции; конспект с указанием презентаций и др.иллюстративными материалами; используемые технические средства; перечень основной и дополнительной литературы. Текст лекций (теоретического материала) должен соответствовать содержанию темы в учебной программе. В текст не включается материал, выносимый на самостоятельное изучение обучающимися. Презентации теоретического материала являются средством иллюстративного сопровождения занятия с целью создания визуального образа и отражения ключевых понятий изучаемой информации. Методические рекомендации (материалы) по разработке практических(лабораторных) занятий для преподавателя регламентируюторганизацию занятия и имеет следующие разделы: тема занятия; цели занятия (учебные, воспитательные по развитию общих иформированию профессиональных компетенций с указанием уровняосвоения отдельных дидактических единиц); план проведения занятия; ориентировочные основы действий (ООД); контрольно-оценочные материалы (перечень вопросов, задачи, заданияв тестовой форме и др.); рекомендуемые источники информации (литература основная,дополнительная, нормативная, ресурсы интернет и др.). Методические указания по организации аудиторной самостоятельнойработы обучающихся представляют собой комплекс рекомендаций иразъяснений по режиму и характеру различных видов учебной работы вовремя лабораторных, практических, семинарских и др. занятий,позволяющих обучающимся оптимальным образом организоватьпроцесс изучения материала данной дисциплины/модуля, выполнятьсамостоятельную работу, предусмотренную программой. 26.11.2022 я присутствовал на семинарском занятии своего научного руководителя. Это был семинар по дисциплине «Уголовное право зарубежных стран. На занятии была рассмотрена тема «Допросы в зарубежных странах». 27.11.2022 я анализировал структуру рабочей программы учебной дисциплины (модуля) - документ, содержащий краткое описание учебной дисциплины и включает в себя следующие элементы: • титульный лист; • содержание программы; • организационно-методический раздел: - указание целей и задач дисциплины (модуля); - указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы; - объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указаниемколичества академических или астрономических часов, выделенныхна контактную работу обучающихся с преподавателем (по видамучебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся; - перечень планируемых результатов обучения по дисциплине(модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоенияобразовательной программы; - формы контроля; • содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам(разделам) с указанием показателей и критериев оцениваниякомпетенций • образовательные технологии; • перечень учебно-методического, информационное и материальнотехническое обеспечение дисциплины: - перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля); - перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоениядисциплины (модуля); - перечень информационных технологий, используемых приосуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),включая перечень программного обеспечения и информационныхсправочных систем (при необходимости); - перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельнойработы обучающихся по дисциплине (модулю); - описание материально-технической базы, необходимой дляосуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю). Рабочая программа учебной дисциплины является обязательнойсоставляющей основной профессиональной образовательной программы. Если образовательная программа реализуется по нескольким формамобучения (очная, очно-заочная, заочная) для каждой из них составляетсясвой вариант тематического плана. Разработанная рабочая программа рецензируется двумя рецензентами. Утверждение рабочей программы (модуля) производится на заседаниикафедры по представлению методической комиссии кафедры и приналичии соответствующих рецензий. Содержательная часть рабочей программы дисциплины обновляется сучетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий исоциальной сферы. Оценочные средства должны обновлятьсяпериодически с учетом требований ФГОС ВО. 29.11.2022 я изучал ФОС. Этот документ формируется на основе ключевых принципов оценивания, которыми являются: - валидность (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения); - надежность (при оценивании достижений обучающихся должны использоваться единообразные стандарты и критерии); - справедливость (предоставление равных возможностей всем студентам); - развивающий характер (фиксация персональных достижений обучающихся и предполагаемые мероприятии по улучшению результатов); - своевременность (поддержание обратной связи с обучающимися при освоении учебных материалов); - эффективность (соответствие результатов деятельности поставленным целям и задачам). ФОС предназначен для выявления результатов обучения, которые различаются по трем уровням: 1) базовый (как обязательный для всех обучающихся по завершении освоения ОП); 2) продвинутый (превышение минимальных характеристик сформированности компетенций для выпускника); 3) высокий (превосходный) уровень (максимально возможная выраженность компетенций) ФОС образовательной программы должны соответствовать: - образовательному стандарту по соответствующему направлению и профилю подготовки, специальности; - учебному плану по направлению и профилю подготовки; - программе дисциплины (модуля), практики, реализуемой по соответствующей ОП; С 30.11.2022 по 02.12.2022 я изучал методические рекомендации подготовки презентационного материала. В связи с развитием информационных технологий, появлением прикладного программного обеспечения и проектора в настоящее время целесообразно использовать для сопровождения выступлений, докладов, защит мультимедийное сопровождение. Подготовка и показ иллюстративного материала в виде презентации сочетает все необходимые моменты по организации качественного сопровождения выступления докладчика, включая звук, видео и анимацию. Под презентацией подразумевается передача или представление аудитории новой для нее информации, т.е. в общепринятом понимании презентация – это демонстрационные материалы для публичного выступления. Электронная презентация – это файл, в который собраны материалы выступления, подготовленные в виде компьютерных слайдов. Мультимедийная презентация – это подготовка материала с использованием технических средств и программного обеспечения. Преимущества мультимедийной презентации заключаются в том, что она позволяет одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести новый материал в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Наглядность – это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. И лучше всего он выражается расхожей фразой: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», или даже прочесть. От возникновения идей до их осуществления проложен большой путь. Хорошие идеиочень редко сами прокладывают себе дорогу. Сегодня, как никогда ранее, важно представитьсвои идеи, предложения, продукты, достижения, самого себя, другими словами, донести ипоказать их другим. Английский термин "presentati n" в русском переводе означает "представление". Презентация рассматривается как отдельная специальная часть процесса коммуникации, т.е.межличностная передача информации, основанная на обратной связи, с целью достижения необходимого результата. Наиболее распространенными являются презентации на следующие темы: - презентация предприятия; - презентация проекта (например, дипломного проекта, проекта на конкурс); - презентация текущих и конечных результатов стажировки (обучения); - презентация самого себя. Отличительной особенностью презентации является ее интерактивность: сообщениеделается в режиме диалога с участниками. Каждое деловое общение предполагает точное формулирование целей, которыедолжны быть достигнуты. Эти цели могут быть обобщены в следующем виде: - мотивировать (побудить) кого-либо к рассмотрению того или иного вопроса, принятию решения или выполнению действий; - убедить кого-либо (поставщика, потенциального партнера, клиента, др.) в реальности, значимости, потенциальном успехе и т.д. вашего предложения; - проинформировать о чем-либо потенциально или реально заинтересованную сторону. Таким образом, презентация призвана способствовать созданию наиболееблагоприятных условий для достижения максимально конкретных результатов,соответствующих ее целям. Каждая презентация живет своей жизнью, ее эффективность определяется конкретнойситуацией. Тем не менее, вероятность успеха возрастет, если вы будете следовать основным принципам коммуникации: 1. Планирование. 2. Структурирование. 3. Постановка проблемы. 4. Обобщение и повторение. 5. Изложение фактов. 6. Учет специфики получателя. 7. Контроль коммуникации. 8. Выбор правильного канала передачи информации. 9. Выбор правильной формы представления информации (кодирования). Форма должна соответствовать характеру передаваемой вами информации иособенностям ее получателя. Этапы создания презентации 1. Планирование презентации – определение целей, изучение аудитории,формирование структуры и логики подачи материала. 2. Составление сценария – логика, содержание. 3. Разработка дизайна презентации – определение соотношения текстовой играфической информации, введение анимационных эффектов, цветовая гамма. 4. Проверка и отладка презентации. Требования к оформлению презентаций 1. Требования к содержанию информации: 2. Требования к расположению информации. 3. Требования к шрифтам 03.12.2022 я присутствовал на семинарском занятии своего научного руководителя. Это был семинар по дисциплине «Уголовное право зарубежных стран». На занятии была рассмотрена тема « Понятие, цели и система наказаний. Отдельные виды наказаний» и следующие вопросы: 1. Понятие уголовного наказания. 2. Цели наказания в уголовно-правовой доктрине и законодательстве развитых и развивающихся стран. 3. Системы наказаний по уголовному праву Франции, ФРГ, Англии, США и Японии. 4. Системы наказаний по уголовному праву стран Азии и Африки – «континентальной» и англосаксонской систем права, стран Латинской Америки. 04.12.2022 я продолжил изучать методику создания презентаций, в частности основные принципы выполнения и представления компьютерной презентации. Я узнал, что компьютерная презентация не предназначена для автономногоиспользования, она должна лишь помогать докладчику во время его выступления, правильнорасставлять акценты. Не следует усложнять презентацию и не перегружайте ее текстом, статистическимиданными и графическими изображениями. Во время выступления не следуетчитать текст на слайдах. устная речь докладчика должна дополнять,описывать, но не пересказывать, представленную на слайдах информацию. Нужно давать время аудитории ознакомиться с информацией каждого нового слайда, ауже после этого давать свои комментарии показанному на экране. в противном случаевнимание слушателей будет рассеиваться. Следует делать перерывы. Не следует торопиться с демонстрацией последующегослайда, необходимо дать слушателям возможность подумать и усвоить информацию. Нужно обратить внимание на то, что тема и цель презентации могут быть совершенно разными. 06-07.12.2021 я знакомился с основными видами самостоятельной учебной деятельности студентоввысшего учебного заведения являются: 1) предварительная подготовка к аудиторным занятиям, в том числе и ктем, на которых будет изучаться новый, незнакомый материал. 2) самостоятельная работа при прослушивании лекций, осмыслениеучебной информации, сообщаемой преподавателем, ее обобщение и краткаязапись, а также своевременная доработка конспектов лекций; 3) подбор, изучение, анализ и при необходимости – конспектированиерекомендованных источников по учебным дисциплинам; 4) выяснение наиболее сложных, непонятных вопросов и их уточнениево время консультаций; 5) подготовка к контрольным занятиям, зачетам и экзаменам; 6) выполнение специальных учебных заданий, предусмотренныхучебной программой; 7) написание рефератов, контрольных, курсовых, квалификационных,дипломных работ и их защита; 8) выполнение собственных научных исследований, участие в научныхисследованиях, проводимых в масштабе кафедры, факультета, института иуниверситета в целом; 9) производственная и практика по приобретаемой в университетеспециальности; 10) систематическое изучение периодической печати, научныхмонографий, поиск и анализ дополнительной информации по учебнымдисциплинам. Традиционно по своему характеру все многообразие учебнойдеятельности студентов объединяют в три группы. 1. Репродуктивная учебная деятельность: 2. Познавательно-поисковая учебная деятельность: 3. Творческая учебная деятельность: Все виды самостоятельной работы могут быть разделены на основныеи дополнительные. Основные виды самостоятельной работы выполняются вобязательном порядке с последующим контролем результатовпреподавателем, который проводит семинарские занятия в студенческойгруппе. Дополнительные виды самостоятельной работы выполняются повыбору студента и сопровождаются контролем результатов преподавателем. К основным видам самостоятельной работы студентовотносится: - самостоятельное изучение теоретического материала, - решение задач к семинарским занятиям, - выполнение письменных заданий к семинарским занятиям. - подготовка докладов и сообщений для выступления на семинарах. 10.12.2022 я присутствовал на семинарском занятии своего научного руководителя. Это был семинар по дисциплине «Уголовное право зарубежных стран». На занятии была рассмотрена тема « Понятие, цели и система наказаний. Отдельные виды наказаний» и следующие вопросы: 1. Проблема смертной казни в современном уголовном праве зарубежных стран. 2. Виды лишения свободы. Лишение свободы как альтернативное наказание смертной казни и штрафу. 11.12.2022 я получил задание разработать тест для дисциплины «Теория доказательств» и стал изучать теоретический материал по подготовке тестовых заданий. На это мне потребовалось несколько дней, поэтому с 13 по 16 декабря я занимался этим вопросом. Тестами измеряется степень освоения образовательного стандарта. При разработке теста принимаются во внимание определенные критерии в зависимости от принятой таксономии целей обучения. Чаще всего это четыре критерия: 1. Знание фактов и взаимозависимостей между ними. 2. Решение и теоретических и практических проблем. 3. Самостоятельная оценка. 4. Самостоятельное применение знаний в новых условиях. Эти критерии включают не все цели обучения, а только те, которые поддаются анализу с помощью дидактических тестов. Каждый из этих критериев может быть развёрнут в зависимости от изучаемого материала. Весьма существенно, отрабатывая тест, учитывать в нём по возможности все четыре общих критерия. После утверждения плана теста, учитывающего рациональные пропорции четырех категорий заданий, приступают к разработке теста. Количество заданий в тесте зависит от объёма материала, детализированности предлагаемой проверки, а также от времени, предназначенного для проверки успехов. Для оценки уровня обученности необходимы различные правовые задания, которые должны быть понятны учащимся. Если в течение изучения правового курса задания носили воспроизводящий или репродуктивный характер, то задания на самостоятельное применение знаний на аттестацию выносить нельзя. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит «эмоциональную составляющую», величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты по праву должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента ихдаже считают не тестами, а тестовыми заданиями, т.е. вопросами, которые обладают недостаточно надежной «проверяющей способностью». Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 – 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачётных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а ещё лучше – содержание базового учебника по праву (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачётных или экзаменационных тестов существуют ещё поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом занятии. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, нодолго, и стоит сказать об их главных особенностях. 1. Тесты должны быть «закрытыми», т.е. иметь варианты ответов. 2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен бытьабсолютно ясным и корректным. 3. Варианты ответов. Оптимальное их число – 4-6, редко – 8. Каждый вариант – не более одной строки. В соответствии с принятой технологией обучения тестирование проводится в письменном виде. Это позволяет организованно и чётко проводить аттестации, сократить время проведения экзаменов. Тестирование – модульный контроль знаний. Следует помнить, что тестирование – не поиск ответов в учебниках и конспектах, не совместное обсуждение возможных вариантов ответов, а не отсроченный контроль и предъявление знаний. Дифференцированное тестирование позволит учащемуся оценить уровень своих знаний по праву и скорректировать обучение. 17.12.2022 я присутствовал на семинарском занятии своего научного руководителя. Это был семинар по дисциплине «Уголовный процесс». На занятии была рассмотрена тема «Стадия формального знакомства» Начиная с 20.12.2022 и до 23.12.2022 включительно я разрабатывал тестовые вопросы и ответы к ним. 24.12.2022 я присутствовал на семинарском занятии своего научного руководителя. Это был семинар по дисциплине «Уголовное право». На занятии была рассмотрена тема «Подготовка к допросу» и следующие вопросы: 1. Специфика подготовки к допросу 2. Особенности подготовки к допросу свидетелей и потерпевших 3. Особенности подготовки к допросу обвиняемых и подозреваемых. Заключительная часть27.12.2022 я занимался оформлением отчетных документов по практике. Еще до выхода на производственную практику все мы получили разъяснения о необходимости правильно заполнить начало дневника, где указывается фамилия имя и отчество студента, место прохождения производственной практики и другие данные. Также важно обозначить задачи и вопросы, которые необходимо выполнить в ходе практики. При посещении практики я делал пометки в течении дня в своем дневнике с указанием даты, времени и кратким отчетом выполненной задачи. Руководитель практики подписывал данные пометки каждый день. 28-30.12.2022 я готовил отчет по практике является основным документом обучающегося, отражающим выполненную работу во время практики иприобретенные компетенции. Отчет по практике должен содержать: - титульный лист; - содержание; - введение; - основную часть; - заключение; - список использованных источников; - приложения. Объем отчета должен составлять 10–15 листов (шрифт – Times New Roman, раз-мер шрифта – 13-14, все поля – 2 см, отступ - 1 см, выравнивание – по ширине, таблицы и схемы располагаются по тексту и нумеруются по разделам). Количество приложений не ограничивается и в указанный объем не включается. В введении должны быть отражены: • цель, место и время прохождения практики (сроки, продолжительность в неде-лях/раб. днях); • последовательность прохождения практики, перечень работ, выполненных в процес-се практики. В основную часть отчета необходимо включить: • описание организации работы в процессе практики; • описание выполненной работы по разделам программы практики; • описание практических задач, решаемых обучающимся за время прохождения прак-тики; • указания на затруднения, которые возникли при прохождении практики; • изложение спорных вопросов, которые возникли по конкретным вопросам, и их ре-шение. Заключение должно содержать: • описание знаний, умений, навыков (компетенций), приобретенных практикантом в период практики; • характеристику информационно-программных продуктов, необходимых для про-хождения практики; • предложения и рекомендации обучающегося, сделанные в ходе практики. Список использованных источников формируется в порядке появления ссылок. К отчету также прилагаются: • Индивидуальное задание практиканта; • Дневник практиканта; • Отзыв-характеристика руководителя практики от предприятия о работе практиканта. Список использованных источниковНормативно-правовые акты Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) // СЗ РФ. – 2014. – № 31. – Ст. 4398. Уголовный кодекс Российской Федерации: Федеральный закон от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 21.07.2022) // СЗ РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 № 174-ФЗ (ред. от 05.12.2022) // СЗ РФ. – 2001. – № 52 (ч. I). – Ст. 4921. Литература Головинская И.В. О принципах и сроках в уголовном судопроизводстве // Современное право. – 2019. – № 1. – С. 111 – 117. Каландаришвили Х.А. Принцип разумного срока уголовного судопроизводства как доказательственная презумпция // Российский судья. – 2018. – № 11. – С. 28 – 31. Курнышева Е.А. Подготовка к судебному заседанию в российском уголовном процессе. – М.: Академия, 2018. – 234 с. Махмутов М.В. Разумные сроки – принцип уголовного судопроизводства? // Законность. – 2016. – № 9. – С. 54 – 56. |