Отчёт по практике. ОТЧЁТ ГОТОВ!. Отчет по учебной практике по модулю 7 Направление подготовки
 Скачать 91.35 Kb.
|
 МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ») Отчет по учебной практике по модулю 7 Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) Выполнил: студент 2 курса заочной формы обучения Гриднев Иван Артёмович ______________________________ (подпись) Научный руководитель: к.п.н., доцент Бурмистрова Елена Владимировна Оценка _______________________ «_____» ________________ 2023 г. _____________________________ (подпись) Омск, 2023 ДНЕВНИК Учебной практикипо модулю 7 Студента Гриднева Ивана Артёмовича (ФИО полностью) 2 курса заочной формы обучения факультета психологии и педагогики ОмГПУ направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование направленность (профиль) Психология и безопасность образовательной среды Сроки практики: с 09.01.2023 г. по 17.01.2023 г. Руководитель практики по месту похождения: Руководитель практики от факультета: к.п.н., доцент Е.В. Бурмистрова ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО МОДУЛЮ 7 Студент Гриднев Иван Артёмович Ф.И.О.
Научный руководитель (от ОмГПУ) « » 2023 г. подпись Студент « » 2023 г. подпись СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН–ГРАФИК
ЗАДАНИЕ НА УЧЕБНУЮ ПРАКТИКУ ПО МОДУЛЮ 7 Составить реестр методик оценки уровня сформированности учебной деятельности школьников по возрастным группам (начальная школа, средняя и старшая школа). Описать основные направления формирования навыков учебной деятельности специалиста (педагога-психолога / социального педагога). Провести одну из методик на одном классе, описать полученные результаты. На основании результатов проведенной диагностики разработать рекомендации по повышению уровня сформированности учебной деятельности для педагогов - предметников. Разработать и провести одно мероприятие, направленное на повышение уровня сформированности учебной деятельности обучающихся. Составить список литературы, посвященный сформированности учебной деятельности, оформить в соответствии с ГОСТом (не менее 15 источников). АНКЕТА по итогам прохождения практики Факультет (институт) / профиль подготовки Психология и безопасность образовательной среды База практики АНО ПО «Новоколледж» Как Вы считаете, необходима ли практика в процессе вашего обучения и почему? Да, необходима для получения практических знаний. Для Вас практика: первый шаг в будущую профессию;  возможность дальнейшего трудоустройства; интересно проведенное время; неизбежная необходимость; свой вариант ответа ___________________________________________________________ Какие возникали трудности в процессе прохождения практики? Недостаток практических знаний Каковы причины затруднения? недостаток знаний по предметам специальной подготовки; недостаток практических умений; индивидуальные свойства и качества личности; недостаточная помощь факультетского/институтского руководителя; недостаточная помощь руководителя со стороны базы практики; недостаточностью методического обеспечения; чем еще? ________________________________________________________________ В чем вы видите положительное влияние практики? в возможности применять знания, полученные в университете; в получении практических умений; в возможности проверить правильность выбора будущей профессии; свой вариант ответа _______________________________________________________ В чем вы видите недостатки практики? в непродолжительном отрезке времени, отведенном для практики; в руководстве практикой; в организации практики; в содержании программы практики; свой вариант ответа _______________________________________________________ Довольны ли вы практикой? вполне; скорее доволен, чем нет; скорее нет, чем да; не доволен; затрудняюсь ответить. Чему вы научились на практике в период прохождения педагогической практики? Проводить диагностику уровня развития личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся, осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении, организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ. Удовлетворены ли Вы результатами практики Да Ваши предложения по совершенствованию практики. Нет ОТЗЫВ О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО МОДУЛЮ 7 Гриднев Иван Артёмович (ФИО обучающегося) обучающегося по направлению подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): Психология и безопасность образовательной среды 2 курса, заочной формы обучения, проходившего учебную практику по модулю 7 в АНО ПО «Новоколледж», (полное название профильной организации) с «09» января 2023 г. по «17» января 2023 г. За период прохождения практики обучающийся Гриднев Иван Артёмович (ФИО обучающегося) показал следующие результаты:
Оценка за практику: Руководитель профильной организации ______________ / ___________________________ (подпись) (ФИО) АНКЕТА-САМОАНАЛИЗ Описание навыков и умений, приобретенных в процессе практики; Собственная оценка результатов проведенной работы; Описание проблем и затруднений в процессе реализации деятельности: что дала практика, что удалось, что было неудачным, причины; какие недочеты были обнаружены в подготовке к практике; Предложения по организации практики. В ходе практики я приобрел и усовершенствовал такие навыки как: выбор целей и путей их достижения; умение поиска и обработки информации; навык использования современных технических средства и информационных технологий; овладел основными методами и способами организации мероприятий. узнал, как разрабатываются методики и мероприятия на повышение сформированности учебных действий учащихся. Я считаю, что успешно справился с учебной практикой. Данный опыт помог развить во мне организационные нужные для будущего педагога-психолога качества. Полученные знания и навыки благотворно скажутся в осуществлении моей будущей деятельности. В процессе моей деятельности у меня не возникло затруднений. Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика) Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности Материал: а) качественное описание уровней; б) бланк опросника; Форма проведения: индивидуально Теоретическое обоснование: Структурные компоненты учебной деятельности: 1. Мотивы; 2. Цели и целеполагание; 3. Учебные действия; 4. Контроль; 5. Оценка. Описание уровней сформированности учебной деятельности сможет помочь учителю или психологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя способами: 1) изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика; 2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них. Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников). Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности учащихся 9 класса АНО ПО «Новоколледж» г. Новосибирск на 13.01.2023
Обработка результатов:
Интерпретация результатов: 1. Вологдина Екатерина Романовна охотно включалась в процесс выполнения заданий, могла работать длительный промежуток времени, принимала предложения о том, каким образом решить ту или иную задачу, тем самым проявив устойчивый учебно-познавательный интерес. Невозможность решить новую практическую задачу объясняла именно отсутствием адекватных способов, чётко осознавала свою цель и структуру найденного способа и могла дать о них отчет. 2. Высоцкая Елизавета Сергеевна зачастую без труда включалась в процесс выполнения заданий, могла работать длительный промежуток времени, зачастую принимала предложения о том, каким образом решить ту или иную задачу, тем самым проявив устойчивый учебно-познавательный интерес. Невозможность решить новую практическую задачу объясняла именно отсутствием адекватных способов, чётко осознавала свою цель и структуру найденного способа и могла дать о них отчет. 3. Меринов Александр Ильич с лёгкостью включался в процесс выполнения заданий, мог работать длительный промежуток времени, не отказывался от возможности узнать о новых способах решений каких-либо задач, тем самым проявив устойчивый учебно-познавательный интерес. Невозможность решить новую практическую задачу объяснял именно отсутствием адекватных способов, чётко осознавал свою цель и структуру найденного способа и мог дать о них отчет. Методика "Рисование по точкам" Цель:уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность Возраст: 6,5 -8 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа. Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:   Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.) Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его". По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется. Оценка выполнения задания. Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец. Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек). Кроме того, начисляется по одному баллу за: 1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу; 2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного); 3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения). Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются. В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач). Интерпретация результатов: Вологдина Екатерина Романовна набрала 37 баллов, соблюдая все правила, полностью правильно воспроизведя образец, одновременно соблюдая оба требования, тем самым показав высокий уровень ориентировки на заданную систему требований и способность сознательно контролировать свои действия. Высоцкая Елизавета Сергеевна набрала 39 баллов, соблюдая все правила, полностью правильно воспроизведя образец, одновременно соблюдая оба требования, тем самым показав высокий уровень ориентировки на заданную систему требований и способность сознательно контролировать свои действия. Меринов Александр Ильич набрал 34 баллов, соблюдая все правила, полностью правильно воспроизведя образец, одновременно соблюдая оба требования, тем самым показав высокий уровень ориентировки на заданную систему требований и способность сознательно контролировать свои действия. Методика "Корректурная проба" (варианты: «Тест Бурдона», «Тест Тулуз-Пьерона»). Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность Возраст: 8- 10 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут. Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут». Пример:   Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково- символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми. Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее. Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения: 1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано. 2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно. 3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное. Интерпретация результатов: 1. Вологдина Екатерина Романовна быстро понимала инструкцию, действовала адекватно, сделав незначительное кол-во ошибок, тем самым показав сформированность действия кодирования. 2. Высоцкая Елизавета Сергеевна быстро понимала инструкцию, действовала адекватно, сделав незначительное кол-во ошибок, тем самым показав сформированность действия кодирования. 3. Меринов Александр Ильич быстро понимал инструкцию, действовала адекватно, сделав незначительное кол-во ошибок, тем самым показав сформированность действия кодирования. Список используемой литературы 1. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. 2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. 4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. 5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. 9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 10. Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981. 11. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997. 12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. 14. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. 15. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||