|
|
риторика. задание 13. Отчетной документации руководителя кружка Занимательная риторика
Задание №13 Анализ отчетной документации руководителя кружка «Занимательная риторика»
Критерий, подлежащий анализу
|
Анализ критерия отчетной документации
|
Структура отчетной документации
|
В структуру отчетной документации у руководителя кружка «Развитие творческого воображения на базе
теории решения изобразительных задач» входит только модифицированная программа, разработанная для учащихся 7-8 лет.
|
Принципы организации ВУД
|
Форма организации в данной программе – кружок.
Направление ВУД, предусмотренное данной программой – общеинтеллектуальное. Дидактические принципы обучения:
Целенаправленное развитие каждого ребёнка. Разрешение проблемной ситуации или решение изобретательской задачи учащимися означает определённый шаг в их развитии. Главное - обеспечить «включённость» каждого школьника в обсуждение поставленной проблемы, посильное напряжение мысли всех учащихся и позитивное общение учеников между собой и с учителем.
Сознательность. Необходимо осознание учащимися цели учения на каждом этапе урока не только в плане приобретения знаний, формирования умений и навыков, но и в плане их развития и воспитания.
Доступность учебного материала. Учитель отбирает для урока материал допустимо высокого уровня сложности, чтобы он заставлял учащихся думать на уроке, с интересом следить за ходом мысли одноклассников и учителя, активно включаться в обсуждение предложенных проблемных ситуаций или изобретательских задач.
Последовательность. Пошаговая организация обучения: необходимый объём знаний в определённой последовательности, шаг за шагом, усваиваются учащимися в соответствии с логикой построения программы и с обязательным включением его в новый материал на новом уровне.
Использование межпредметных связей.
Преемственность в обучении.
Реализация дидактических условий обучения.
Необходимо создать максимально комфортные условия для развития всех обучающихся посредством применения эффективных методов и приёмов обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся. Обучение младших школьников нужно осуществлять на основе их интереса к учебной деятельности, постепенно наращивая самостоятельную активность учеников.
|
Особенности возраста учащихся
|
Особенности возраста учащихся просматривается в пояснительной записке, где в полной мере раскрываются особенности организации и творческого развития младших школьников, например: «Следует помнить, что воспитывающий и развивающий потенциал занятий снижается, если ребёнок привыкает работать только «под диктовку» учителя по принципу «делай как я», выполнять роль исполнителя, недостаточно ясно и точно понимающего какая связь между отдельными операциями при изготовлении изделия и конечным результатом. Но задержка младших школьников на этом уровне обучения отрицательно сказывается на их развитии: обучающие становятся интеллектуально пассивными, часто беспомощными при самостоятельном решении самых простых заданий.
На кружковом занятии используются увеличение время на занятия практической работой, позволяют наиболее подготовленным обучающимся работать самостоятельно. Использование инструкционных и технологических карт и других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятия на практическую работу, позволяет учителю иметь большую возможность оказать помощь менее подготовленным обучающимся.»
Данная программа отвечает возрастным нормам и учитывает возрастные особенности младших школьников
|
Санитарные нормы и правила безопасности
|
Санитарные нормы и правила безопасности в программе отражены не в полном объеме. Присутствуют условия реализации программы, где прописаны необходимые материалы и инструменты:
В этом пункте, требуется указать обязательные условия по санитарным нормам и правилам безопасности, такие как:
«Учитель закрепляет за каждым учащимся рабочее место, знакомит с опасными местами в кабинете, требующими особой осторожности в обращении с ними.
С первых занятий необходимо неукоснительно выполнять все правила по технике безопасности.»
Эти и другие условия, прописанные в программе, точно дадут понять правила поведения и безопасности при работе с опасными для здоровья младших школьников инструментами и материалами.
|
Примерные программы ВУД
|
Данная рабочая программа разработана на основе программы курса «Развитие творческого воображения» В.Б. Крячко (Член Ассоциации ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач), Е.Л.Пчёлкиной (сертифицированный специалист по ТРИЗ), Т.С.Широковой (заместитель директора по научно-методической работе Дома Детского Творчества «Современник» г. Санкт-Петербург) «Развитие творческого воображения».
|
Целеполагание, постановка задач и планирование результатов
|
Целеполагание, постановка задач и планируемые результаты в полном объеме отражают требования ФГОС:
Целеполагание.
Цель программы:
способствовать формированию творческих способностей учащихся.
Задачами программы являются
развитие:
интеллекта,
системного мышления,
логического мышления,
критичности мышления,
гибкости, беглости, подвижности мышления,
нестандартного подхода к решению мыслительных задач,
ассоциативного мышления,
пространственного представления,
творческого воображения, фантазии,
интереса к интеллектуальным играм, заданиям,
речи;
формирование:
мотивации к учебной деятельности,
уверенности в интеллектуальной и социальной сферах,
позитивного мышления,
творческих качеств личности,
самоконтроля и самооценки выполненной работы и своей деятельности на уроке,
коммуникативных навыков,
настойчивости в поисках решения задач,
активной позиции,
умения отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.
На уроках РТВ с элементами ТРИЗ учащиеся овладевают определённой суммой знаний, учатся применять их в любых условиях, в том числе и в нестандартных, выдвигают идеи, находят решения мыслительных задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.
Изучение курса даёт возможность достичь следующих личностных результатов: Первый класс Ученик получит возможность научиться:
- оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;
- постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;
Осмысление - объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить, как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;
Самоосознание - объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);
Самоопределение - осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); - испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей; - выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;
Поступки - выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ; - признавать свои плохие поступки.
Метапредметные: Регулятивные универсальные действия Первый класс, Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу в готовом виде, а также учиться определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на занятии, в ходе решения задачи; Обучающийся получит возможность научиться:
- высказывать своё предположение (версию);
- работать по предложенному плану; - отличать верно, выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;
- совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
- в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать на слух информацию, данную в неявном виде;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
- - предотвращать и преодолевать конфликты, в том числе уважительно относится к позиции другого человека
Предметные результаты: Первый класс
Обучающийся научится:
- извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка (пиктограммы);
- находить ответы на вопросы, используя свой небольшой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- сравнивать и группировать предметы по одному основанию;
- находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
- называть последовательность простых знакомых действий при использовании алгоритма изображения фантастического предмета;
- составлять ответы- высказывания;
- рассказывать небольшие по объёму тексты
|
Виды и формы организации ВУД
|
Виды и формы организации ВУД представлены только одним абзацем: «В процессе занятий используются различные формы занятий; традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.»
Данная программа не отражает требований общешкольной программы МБУ «Школа № 43», где указаны виды и формы внеурочной деятельности, такие как:
Реализация различных направлений внеурочной деятельности осуществляется через различные виды:
• игровая;
• познавательная;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• проблемно-ценностное общение;
• художественное творчество;
• социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность);
• техническое творчество;
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.
Приоритетными формами проведения внеурочной деятельности являются:
• экскурсии
• кружки
• секции
• студии
• клубы по интересам
• интеллектуальные игры
• походы
• экспедиции
• детские общественные организации
• выставки
• школьные научные общества
• концерты
• спектакли
• круглые столы
• конференции
• диспуты
• олимпиады
• соревнования
• поисковые исследования,
• общественно полезные практики и т.д.
|
Современные теории и технологии организации
|
Данная программа не отражает современных теорий и технологий организации ВУД. Но школа предусматривает использование в начальной школе современных средств обучения, такие как SMART доска, LEGO конструктор и другие. В программе требуется учесть эти технические возможности и предоставить планируемую работу по организации работы с данными средствами..
|
Методы и приемы ВУД
|
Методы и приемы, отраженные в программе:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)
- наглядный ( показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ)
- практический ( выполнение работ по инструкционным картам, схемам и шаблонам)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
- объяснительно-иллюстрированный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
- репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная творческая работа обучающихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:
- фронтальный – одновременная работа со всеми обучающимися;
- индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
- групповой – организация работы в группах;
- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем
Методы в полном объеме раскрывают особенности данной программы и указаны в соответствии с ФГОС НОО
|
Воспитательные результаты ВУД
|
Общешкольная программа по внеурочной деятельности отражает следующий пункт: Внеурочная деятельность начальной школы направлена на достижение воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Но данная программа не предусматривает этот раздел. По требованиям ФГОС, воспитательные результаты программы внеурочной деятельности делятся на 3 уровня, что не отражено в данной программе:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Достигается во взаимодействии с педагогом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Достигается в дружественной детской среде (коллективе).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Достигается во взаимодействии с социальными субъектами.
|
Критерии оценки анализа отчетной документации руководителя кружка
№ п/п
|
Критерии оценки показателей
|
Кол-во баллов
|
Показатель 13. Содержание анализа отчетной документации руководителя кружка
|
13.1.
|
Объективная оценка:
Анализ структуры отчетной документации выявил знание требований ФГОС НОО.
|
1
|
Анализ структуры отчетной документации не выявил знание требований ФГОС НОО.
|
0
|
13.2.
|
Анализ содержания документации выявил знание принципов организации ВУД.
|
1
|
Анализ содержания документации не выявил знание принципов организации ВУД.
|
0
|
13.3.
|
Анализ содержания документации выявил знание особенностей возраста учащихся.
|
1
|
Анализ содержания документации не выявил знание особенностей возраста учащихся.
|
0
|
13.4.
|
Анализ содержания отчетной документации выявил знание санитарных норм и правил безопасности, соответствующих профессии.
|
1
|
Анализ содержания отчетной документации не выявил знание санитарных норм и правил безопасности, соответствующих профессии.
|
0
|
13.5.
|
Продемонстрировано знание примерных программ ВУД для НОО.
|
1
|
Не продемонстрировано знание примерных программ ВУД для НОО.
|
0
|
13.6.
|
Продемонстрированы знания грамотного целеполагания, постановки задач и планирования результатов ВУД.
|
1
|
Не продемонстрированы знания грамотного целеполагания, постановки задач и планирования результатов ВУД.
|
0
|
13.7.
|
Содержание анализа видов и форм организации внеурочной работы в ОУ соответствует требованиям образовательного стандарта.
|
1
|
Содержание анализа видов и форм организации внеурочной работы в ОУ не соответствует требованиям образовательного стандарта.
|
0
|
13.8.
|
Дана объективная характеристика использования современных теорий и технологий организации ВУД в ОУ.
|
1
|
Не дана объективная характеристика использования современных теорий и технологий организации ВУД в ОУ.
|
0
|
13.9.
|
Анализ отчетной документации обнаружил знание методов и приемов внеурочной работы, обеспечивающих творческую активность и самостоятельность мышления учащихся.
|
1
|
Анализ отчетной документации не обнаружил знание методов и приемов внеурочной работы, обеспечивающих творческую активность и самостоятельность мышления учащихся.
|
0
|
13.10.
|
Анализ содержания документации выявил знание воспитательных результаты ВУД.
|
1
|
Анализ содержания документации не выявил знание воспитательных результаты ВУД
|
0
|
13.11.
|
В анализе документации используется характеристика всех элементов, подлежащих анализу.
|
1
|
В анализе документации используется характеристика не всех элементов, подлежащих анализу.
|
0
|
13.12.
|
Субъективная оценка:
Требования к оформлению анализа соблюдены.
|
0.5
|
13.13.
|
Протокол анализа выполнен грамотно (отсутствие ошибок).
|
0.5
|
_____________________ / _____________
Ф.И.О. наставника Подпись наставника
менее 8 баллов - не удовлетворительно «2»
8 баллов – удовлетворительно «3»;
9-10 баллов – хорошо «4»;
11-12 баллов – отлично «5». |
|
|
Скачать 26.78 Kb.