ручное практическое задание психология общения. Ручное практическое задание. Отработка умений реагирования конфликтных ситуаций, получить навыки построения эффективного взаимодействия с участниками процесса, получить навыки использования процессов саморегуляции поведения в межличностном общении
 Скачать 335.41 Kb.
|
1 2 ОТВЕТ: 1. При взаимодействии субъектов в учебно-воспитательном процессе возникают противоречия – конфликты. Появление конфликтов считается нормальным социальным явлением для современной образовательной организации, при их своевременном разрешении. Образовательная деятельность невозможна без конфликтов. Значительное влияние на конфликтное поведение оказывается учителем. Стиль общения учителя с обучающимся является основным примером взаимоотношений со сверстниками. Наибольшее количество конфликтов наблюдается при авторитарном стиле. При либеральном взаимодействии конфликты из-за попустительства могут усугубляться, переходить в затяжные конфликты. При демократическом стиле отношения между детьми более спокойные и доброжелательные. Конфликты могут происходить между обучающимися (ученик-ученик), между обучающимися и педагогами (учитель-ученик), между родителями и учителями (учитель-родитель) и между педагогами и администрацией. Конфликты не всегда носят разрушительный характер для участников образовательных отношений, как деструктивные конфликты. Конструктивные конфликты при определенных условиях могут способствовать прогрессивности и сохранению единства в коллективе. При возникновении конфликтов в детском коллективе школы наибольшую ответственность всегда несет учитель за выбор и принятие наиболее правильного педагогического решения. Профессиональная позиция, которую занимает учитель в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении. В разрешении конфликта на первое место он обязан поставить интересы ученика. Ошибка педагога при разрешении конфликта приведет к новым проблемам, в которые включаются другие ученики. В случаях, когда вмешательство учителя необходимо, педагог должен придерживаться следующих правил: - не занимать сразу позицию одного из учащихся, чтобы сохранить их доверие; - разобрать ситуацию и не определять правых и виноватых, дать понять, что ответственность лежит на обоих сторонах; - следить чтобы в процессе беседы ученики не переходили на личности, а описывали причины конфликта; - в процессе общения педагог не должен доминировать. Он должен быть посредником; - Чтобы между учителем и учащимися возникло диалоговое взаимодействие, важно выполнять следующие условия: - если задается вопрос, то нужно подождать, когда собеседник ответит на него; - если высказывать свою точку зрения, то важно дать возможность обучающемуся высказать свое отношение к ней; - при несогласии, формулируйте четкие аргументы и поощряйте самих обучающихся аргументировать свою точку зрения; - нельзя захватывать все «коммуникативное пространство»; - чаще смотреть в лицо своему собеседнику; - чаще повторять фразы: «как ты сам считаешь», «как ты думаешь» Если в конфликте причиной становятся не интересы, предметы, ценности, а сам человек или его личные качества, наблюдается дисбаланс (неравность) сторон: выделяется агрессор и жертва, выражена преднамеренность, длительность и систематичность, значит речь идет о травле – буллинге. Принцип работы при выявлении буллинга 1. Этапность: изучение ситуации, выработка программы помощи, реализации программы помощи, ее оценка. 2. Комплексность (учет всех аспектов ситуации и участие разных специалистов в работе). 3. Индивидуальный подход в каждом случае буллинга. 4. Смещение акцента с наказания обидчиков на их реабилитацию. 5. Особое внимание следует обращать на случаи, когда действия обидчика представляют опасность для жизни и здоровья других или являются нарушением закона. Примерный алгоритм действий: 1. Зафиксировать и признать факт травли. Классный руководитель должен сообщить о выявленном факте администрации (директору, завучу по воспитательной работе) в письменном виде. 2. Принять решение о неотложности реагирования на выявленный факт. Сформировать команду специалистов (психолог, социальный педагог, учитель, воспитатель и др.) для составления плана действий по выявленному факту буллинга, назначить ответственных исполнителей. 3. Подключить правоохранительные органы в случае совершения правонарушения несовершеннолетними; психиатров и наркологов при подозрении на психическое (наркологическое) неблагополучие. 4. Собрать информацию о факте выявленного буллинга от пострадавшего, агрессора, участников, свидетелей по следующим направлениям: - длительность; - характер (физический, психологический, смешанный); - основные проявления буллинга – что конкретно происходило, в каких формах выражалось, кто принимал участие; - участники (инициаторы и исполнители буллинга); - свидетели и их отношение к происходящему; - поведение жертвы (пострадавшего); - прочие важные для диагностики обстоятельства. 5. Проанализировать полученную информацию, разработать комплексный план психолого-педагогического сопровождения: - с жертвой – план индивидуальной реабилитации в зависимости от тяжести случая буллинга; - с обидчиками - план коррекционной работы; - со свидетелями - план коррекционной или реабилитационной работы, в зависимости от степени вовлеченности свидетелей в буллинг и их ролей в нем. 6. План профилактических мероприятий должен быть составлен для всей группы несовершеннолетних, с использованием рекомендуемых министерством Просвещения РФ методических рекомендаций. 7. Принять меры по защите жертв от дальнейшей агрессии. Руководствоваться принципом реабилитации обидчиков в целях недопущения подобных явлений в дальнейшем. 8. Считать случай с проявлением насилия завершенным, когда всем его участникам оказана помощь, в отношении обидчиков приняты воспитательные (при необходимости - дисциплинарные) меры, обстановка в классе нормализовалась и повторных проявлений насилия не зафиксировано. Используемая литература: 1. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды / Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций. – М.: Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей», 2022. – с. – 52 2. Профилактика конфликтов, проявлений экстремизма и терроризма в поликультурной образовательной среде / Методические рекомендации. – М.: Министерство просвещения Российской Федерации, 2022. – с. – 4330 Профилактика буллинга в образовательной организации. ЗАДАНИЕ 3 Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Основы эффективного взаимодействия Вы работаете в школе и планируете на следующий учебный год набрать первый класс. Вам предстоит выступить на первом родительском собрании будущих первоклассников. Подготовьте текст своего выступления по следующим вопросам: 1. Адаптационный период детей – первоклассников. 2. Особенности детей младшего школьного возраста. 3. Помощь и поддержка со стороны родителей и учителя. 4. Активность и участие родителей и педагогов в жизни детей (в том числе, во внеурочных и внеклассных мероприятиях). 5. Установление сотрудничества с родителями. Оформите письменный ответ в следующем формате: не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. ОТВЕТ: Добрый день уважаемые родители! Начало обучения в школе – это очень сложный и ответственный момент в жизни каждого ребенка, как психологически, так и физически. Первые четыре недели являются самыми напряженными – период острой адаптации. В этот период меняется весь жизненный уклад жизни, социальные условия, начинается новая деятельность. От того насколько благополучно наши с вами малыши пройдут адаптационный период, в значительной мере зависит успешность дальнейшего становления. В это время от нас с вами требуется особое внимание. В период адаптации у детей закономерно возникает повышение чувства тревожности в ответ происходит повышение активности нервной системы, и организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Это - «физиологическая буря» длится достаточно долго (минимум 2-3 недели). Стадия тревоги переходит у первоклассников в стадию неустойчивой адаптации. В этот промежуток времени происходит выделение гормонов, усиливаются все обменные процессы в организме, что позволяет организму ребят лучше приспосабливаться к стрессорам. На этих стадиях происходит нарушение динамического равновесия, существовавшего ранее в организме., все системы работают в напряженном режиме. Нам с вами необходимо понять, что организм каждого ребенка в этот период работает в авральном режиме. Продолжительность зависит от особенностей организма и ситуации. Если малыш чувствует себя защищенным во время пребывания в школе, удовлетворен отношениями со сверстниками, справляется с учебным материалом, то реакция тревоги стихает, организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, снижается напряжение, и адаптация становится устойчивой. Одним детям требуется 2-3 месяца, другим до 6 месяцев. Если мы с вами не создадим оптимальных условий, то ребенок не будет не будет чувствовать себя защищенным, тревожность будет расти, вместо устойчивой адаптации наступит стадия истощения. Длительное напряжение, утомление и переутомление могут привести к нарушениям здоровья. Каждому родителю будущего первоклассника необходимо знать как проявляется адаптационный синдром(школьный стресс): - сильная усталость; - истощение; - плаксивость; - головная боль; - ухудшение сна; - беспокойство; - трудности засыпания и пробуждения; - изменение аппетита; - эмоциональные сдвиги (раздражительность, капризность, обидчивость, тревога, страх не успеть что-то, что-то сделать не так); - перевозбуждение; - двигательная гиперактивность; - негативизм (капризничает, отказ выполнять требования, агрессия к сверстникам). Многие во всем перечисленном видят проявление невоспитанности, не понимая серьезности проблем. В результате можно упустить благоприятное время коррекции. В следствии у детей формируется позиция неуспешности, теряется желание учиться, снижается самооценка. Чтобы помочь своему ребенку родителю необходимо организовать правильно режим дня, помочь организовать место для хранения школьных принадлежностей, формы, место для подготовки уроков, управлять его в правах со старшими детьми, сделать его «взрослым», помочь с уроками. В школе – педагоги, дома – члены семьи должны создавать благоприятные условия: поддержку, понимание, заботу. Мы с вами должны объединить усилия и создать ситуацию, в которой дети будут ощущать единство нашего понимания и поддержки. В этом нам может помочь создание благоприятной обстановки: проведение совместных внеклассных мероприятий, где наша единая поддержка будет наиболее ощутима. Мы поможем нашим детям установить контакт друг с другом, и сплотить детский коллектив. Благодаря организации систематических экскурсий, посещений театров, представлений, поездок т.д. первоклассники будут видеть вас рядом, ощущать поддержку. Замечательным результатом нашего сотрудничества могут стать тематические праздники, общие творческие проекты, где общими усилиями детей, родителей и классного руководителя достигаются цели и получается видимый результат. Очень надеюсь, что нам с вами это под силу! У нас все получится! Наши усилия – счастье наших детей! ЗАДАНИЕ 4 Максимальное количество баллов – 5 Раздел «Основы эффективного взаимодействия» Предлагается к решению следующая педагогическая задача. Вы – классный руководитель 3 класса. У Вас в классе есть ученик, который успевает по всем предметам (все оценки «5»), кроме одного – английского языка (у другого учителя). Ребёнок может прогулять этот урок, может не сделать домашнее задание. Родители организовали дополнительные занятия для ребёнка по английскому языку вне школы, на эти занятия ребёнок ходит с удовольствием, его хвалят. Но, придя на урок английского в школу, ребёнок закрывается. Классный руководитель намерен побеседовать с коллегой по возникшей ситуации. Вопросы: 1. Предположите и объясните причины сложившегося поведения ребёнка с учителем английского языка. 2. Опишите признаки, по которым можно определить конфликтное взаимодействие между учителем английского языка и учеником. 3. Опишите поведение классного руководителя в возникшей ситуации. 4. Перечислите компоненты конфликтоустойчивости, которые помогут классному руководителю выстроить беседу с коллегой (учителем английского языка). Поясните их воздействие. 5. Разработайте план классного часа с целью профилактической работы с учениками по преодолению трудностей в общении: с одноклассниками, учителями, родителями. Отразите главные аспекты: С какими трудностями можно столкнуться? Приведите примеры возможных трудностей с целью осознания ребёнком, что он не одинок. Сообщите детям, к кому можно обратиться в сложной ситуации. Опишите, насколько эффективно в современных школах информирование и просвещение учеников по данной проблематике. Оформите письменный ответ на все вопросы в следующем формате: не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Ответ: Имеет место в данной ситуации конфликт между. учителем и учеником. Вид конфликта – конфликт деятельности. Признаками данного конфликта являются: - Отказ обучающегося выполнять учебное задание или плохое (недобросовестное) его выполнение. - Нарушение обучающимся правил поведения на занятиях (прогуливание занятий). Вероятными причинами конфликта могут являться со стороны обучающегося: неприязнь к педагогу; со стороны педагога: завышенные требования к усвоению предмета, использование оценки (отметки) как средства наказания; ограничение отношений только учебной деятельностью, неинтересное ведение урока учителем. Классному руководителю необходимо раскрыть причины конфликтной ситуации, не допустить перехода в длительный конфликт, завладеть ситуацией, использовать её познавательные и воспитательные стороны, найти пути предупреждения или погашения конфликта. Сохранять спокойствие. Выяснить причины возникновения у каждой стороны в отдельности. Не делать конфликт всеобщим достоянием. Не обращаться за помощью к родителям, одноклассникам, другим педагогам. Начать примирение с разговора на нейтральную тему. Проявить инициативу и построить диалог с учащимся на любую тему, кроме конфликта. Если обучающийся начал говорить, обязательно выслушать его. Обращать внимание на содержание, а не на форму реакций учащегося. Сочувствовать собеседнику. Принимать во внимание его переживания, дослушивать до конца, давать обратную связь. Использовать технику активного слушания. 1. Контролируя свои эмоции, важно оставаться объективным. 2. Важно предоставить возможность обучающемуся обосновать свои претензии. 3. В процессе беседы использовать «я – высказывания». 4. Относится уважительно к обучающемуся, не оскорблять его, не отвечать на агрессию агрессией (это принизит достоинство педагога в первую очередь), не затрагивать личности воспитанника, если дело касается только его конкретного действия или поступка. 5. Стараться не удалять обучающегося из учебного помещения за какие_либо проступки. 6. По возможности не обращаться к административным мерам разрешения конфликтных ситуаций и не привлекать в качестве своих помощников представителей административных структур. 7. Дать учителю и обучающемуся право на ошибку, не забывая о том, что «не ошибается только тот, кто ничего не делает». 8. Независимо от результатов разрешения противоречия постараться не разрушить отношения с обучающимся. 9. Брать на себя инициативу. 10. Не бояться конфликтов, повышать психолого-педагогическую компетентность по их конструктивному разрешению.Для того чтобы выстроить беседу кс учителем английского языка классному руководителю необходимо обладать спокойствием, взвешенностью, психологической устойчивостью личности, вариативностью ()гибкостью, высокой мобильностью психики), профессиональной компетентностью, конфликтоустойчивостью. Классный час «Общение без преград» План-конспект классного часа для учащихся 1-4 классов. Цель: содействие в создании условий психологической безопасности обучающихся в образовательном процессе Задачи: 1. Преодоление трудностей в общении, взаимоотношениях с участниками образовательных отношений; 2. Обучение навыкам выхода из кризисных ситуаций; Оборудование: интерактивная доска, презентация, видеоролики Ход классного часа: 1.Организационный момент. В классной комнате стулья расставлены полукругом. При входе в класс обучающиеся рассаживаются, а в это время звучит музыка Б. Савельева на слова М. Пляцковского «Дружба крепкая не сломается». На интерактивной доске включена презентация с коллективными фотографиями из жизни класса. 2.Вступительное слово классного руководителя: - Ребята, сегодня у нас с вами очень интересная тема для разговора: «Общение без преград». У каждого есть свой дом, где живут с нами родители, братья и сестры, бабушки и дедушки – наша семья. А еще есть «дом», где мы проводим много времени с нашей дружной школьной семьей – одноклассниками, учителями. И в нем нам жить до 11 класса дружно и весело. Но в каждой семье бывают споры, разногласия, недопонимания. Плохо ли это? Можно ли этого избежать? И как поступать, если с кем-то не складываются отношения? Ну а для начала поговорим о членах школьной семьи. 1.Игра «Знаешь ли ты?» Если ребенок знает ответ на вопрос, он записывает номер этого вопроса. Если же не знает, то записывает номер этого вопроса и обводит его кружком. Возможные вопросы: 1. Где живет сосед (ка) по парте? 2. Есть ли у него (нее) брат, сестра? 3. Когда у него (нее) день рождения? 4. Есть ли у него (нее) дома какие-либо животные? 5. Любимые его (ее) школьные предметы (уроки)? 6. С кем он (она) дружит в классе? 7. С кем он (она) дружит во дворе? Сравни, чего больше: ответов с кружочками или без. Учитель: - Какой вывод можно сделать? Достаточно ли мы внимательны друг к другу в классе? 2. Какие качества мы ценим в людях, в своих одноклассниках, в друзьях? Ребята называют различные качества, записывают их на доске. Для обсуждения следующего вопроса классный руководитель предлагает разделить лист на две части: Я Мой (я) сосед (ка) • Подумайте, какие качества вы особенно цените в своем соседе. Запишите их в части листа «Мой сосед». • Теперь подумайте о себе: за какие качества уважают вас другие? Запишите их в части листа «Я». Теперь сравним. Есть ли совпадения? Как много? Что это может означать? Какие выводы сделаем? 3. Как можно обидеть одноклассника? • Вспомните сегодняшний день в школе (минутка тишины). Вы сегодня кого -то обидели? • Вспомните, извинились ли вы? Как вы думаете, кому легче извиниться: неуверенному в себе или тому, кто уверен в своих силах? Как вы думаете, извинение унижает или возвышает человека? Обсуждение данных вопросов не требует ответов от каждого. Высказываются только желающие. Возможно, по некоторым из них никто не выскажется, тогда они останутся для самостоятельного размышления или обсуждения с родителями. Учитель: - Ребята, вы учитесь вместе. Я надеюсь, что за это время вы успели подружиться, узнать друг друга. Наш класс – это маленькая семья внутри большой семьи – школы. Какими словами вы могли бы охарактеризовать наш классный коллектив? Ответы детей записываются на доске. После каждого ответа, дети приводят примеры из жизни класса, доказывая свою точку зрения: «Наш класс дружный, потому что мы всегда играем вместе, вместе ездили на экскурсию, нам нравится общаться с одноклассниками». Если дети произносят слово, характеризующее класс отрицательно, например, «конфликтный», эта характеристика обязательно обсуждается. Игры-ситуации: Психолог: В общении между людьми большое значение имеют умения принять человека таким, какой он есть, понять образ его мыслей, поставить себя на его место в той или иной ситуации. Попытаемся сделать это. Игра 1. Двум ученикам предлагают роли учителя и ученика. Необходимо сыграть сцену беседы учителя с учеником по поводу ухудшения его успеваемости и дисциплины. Игра 2. Двум ученикам предлагают роли учителя и родителя одного из нерадивых учеников. Они должны сыграть сцену их разговора. (Одну и ту же сцену играют несколько раз разные ученики, затем идет обсуждение наиболее удачных вариантов взаимодействия партнеров по общению.) Вывод: Психолог: Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, не доставляешь ли неудобства людям? Делай все так, чтобы окружающим тебя людям было хорошо. Взаимопонимание – это согласие, т. е. общие или близкие взгляды на жизнь, на отдельные ситуации, поступки и т. д. и совместная реализация общих стремлений. Взаимопонимание возникает тогда, когда есть желание договариваться перед тем, как действовать, стремление принимать решения совместно. Взаимопонимание проявляется и в умении не создавать конфликтов при общении, не вызывать неприязненного к себе отношения и в желании жить без личных врагов. Взаимопонимание есть, как правило, у друзей и товарищей (по учебе и по увлечениям). Ваша жизнь в школьном коллективе, общение были бы невозможны без взаимопонимания. Там, где его нет, жизнь становится невыносимой. Взаимопонимание связано с умением думать, перед тем как что-то сделать или сказать. И наоборот, разногласия возникают из- за неумения и нежелания думать, прежде чем делать. При возникновении разногласий взаимопонимание восстанавливается в ходе спора, беседы при помощи просьбы, извинения, убеждения. Таким образом, можно разрешать разногласия, не доводя их до конфликта, ссоры. Не согласен с чем-то – скажи, почему ты против, но не дерись. Учитель: То, что мы с вами все разные и у нас разные взгляды на одни и те же вещи - это очень хорошо. И в возникновении разногласий нет ничего плохого, так мы учимся находить подход в общении, развиваем коммуникативные способности. Но бывает так, что мы не можем найти выход и возникает конфликтная ситуация. Что делать? Просмотр видеоролика «Школьная медиация, разрешения конфликтов» https://www.youtube.com/watch?v=T-o1Tw9oa-o Презентация «Кто мне поможет» 4.Подведение итогов. Какая игра вам понравилась больше всего? Что было труднее: понять другого или объяснять самому? Научились ли вы лучше понимать своих одноклассников? Вы все большие молодцы. Я надеюсь, что наш класс с каждым днем, неделей, месяцем будет становиться сплочённее, вы будете искренне уважать друг друга, помогать, никогда не бросите в беде. Если вдруг будут возникать какие-то разногласия, то вы знаете, что можно сделать и к кому обратиться за помощью. ЗАДАНИЕ 5 Максимальное количество баллов – 5 Раздел «Основы эффективного взаимодействия» Посмотрите внимательно отрывок из драматического фильма 2007 года, режиссёрский дебют Аамира Хана «Звёздочки на земле». Воспроизвести видео Ссылка на обучающее видео на YouTube Воспроизвести видео Материал видео используется для студентов АНПОО «НСПК» в учебных целях. Ссылка на видео хостинга YouTubе Воспроизвести видео Предоставьте письменные ответы на следующие вопросы: 1. Опишите стиль общения, используемый учителем. Объясните свой ответ. 2. Охарактеризуйте приёмы эффективного взаимодействия учителя с детьми во время урока. Приведите примеры. 3. Опишите диалогическое взаимодействие в данном отрывке. Объясните свой ответ. 4. Разработайте план урока с использованием приёмов, используемых в отрывке. Тема урока определяется студентом самостоятельно. Оформите письменный ответ на все вопросы в следующем формате: не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Ответ: Демократически стиль общения использует педагог в отрывке фильма «Звездочки на земле». Это ярко характеризуется пластичностью, гибкостью мышления и подходов в учебно-воспитательном процессе, которые использует учитель. Педагог нестандартно мыслит, не пускает не самотек все происходящее с учениками в детским коллективе. Мы видим сотрудничество учителя и ученика. Учитель индивидуально подходит к особенностям своих учеников. Используя примеры биографии великих ученых, при этом не обличая конкретного ученика, поднимает ему самооценку и отношение классного коллектива. Учитель приближает его, не отторгает, тем самым помогая выйти из кризисной ситуации, позволяя ученику поверить в себя. Для учителя характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, он стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и детьми. Диалогическое взаимодействие имело следующую функциональную нацеленность диалога: - информационная функция (сообщались новые факты о всемирно известных ученых); - аналитическая функция (созданы условия для сравнения и анализа, сопоставления общего и особенного в людях с особенностями); - Корректирующая функция (верификация полученной информации); - синтезирующая функция (интеграция другой точки зрения к людям с определенными особенностями). ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ для обучающихся 1–4 классов по теме «МЫ РАЗНЫЕ, МЫ ВМЕСТЕ» Цель: показать обучающимся многообразие и единство народов Российской Федерации, формировать потребность знакомиться с особенностями разных регионов нашей страны, подвести к осознанию, что узнавать новое о своей Родине, путешествовать по России очень интересно и увлекательно. Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине. Продолжительность занятия: 30 минут. Рекомендуемая форма занятия: виртуальное путешествие по России с помощью интерактивной карты. Комплект материалов: − сценарий, − методические рекомендации, − интерактивная карта. СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ Перед началом занятия запускается интерактивное задание, представляющее собой мультимедийную карту России. Интерактив используется на протяжении всего занятия. Часть 1. Мотивационная (до 5 минут) Учитель. Ребята, из предыдущих занятий вы помните, что страна, в которой мы с вами живём, самая большая страна на планете. Если мы полетим на самом быстром самолёте с запада на восток, то наше путешествие будет длиться целых 10 часов! Если мы на таком же быстром самолёте отправимся с севера на юг России, наш полёт будет длиться 5 часов! Учитель во вкладке «Наша страна» запускает ролик нажатием на значок в центре карты. Учитель (на фоне ролика). Наша страна настолько большая, что в одной её части сейчас утро, а в другой – вечер, где-то ваши сверстники уже играют в снежки, а где-то наслаждаются видом и ароматом цветущих роз. Но не только самая большая территория делает нашу страну уникальной. В России живут представители почти 200 разных народов! И у каждого из них своя культура, обычаи и традиции. Наша страна настолько многообразна и контрастна, что понадобятся не одни каникулы, чтобы везде побывать и познакомиться с особенностями каждого региона нашей страны. Учитель. Ребята, а что вы знаете о нашем регионе? В каких регионах хотели бы побывать и почему? А кто из вас путешествовал по России? Куда вы ездили? Что вам больше всего запомнилось? Ответы детей. Часть 2. Основная (до 20 минут) Учитель. У нас сегодня с вами есть уникальная возможность совершить хоть и небольшое, но очень увлекательное путешествие по нашей такой разной, но дружной и единой стране. Учитель открывает слой карты «Путешествие» Далее путём нажатия на иконки на карте учитель предлагает посетить следующие регионы России (воспроизводится мультфильм): Калининградскую область (границы разные, а страна одна) Мурманскую область (природа разная, а страна одна) Санкт-Петербург (ночи разные, а страна одна) Рекомендуется акцентировать внимание детей на последних фразах ролика, повторив их вместе с обучающимися Ставропольский край (времена разные, а страна одна) Республику Северная Осетия – Алания (пироги разные, а страна одна) Удмуртскую Республику (люди разные, а страна одна) Ханты-Мансийский автономный округ (реки разные, а страна одна) Алтайский край (люди разные, а страна одна) Республику Тыва (тайны разные, а страна одна) Сахалинская область (острова разные, а страна одна) Учитель. Ребята, понравилось вам наше путешествие? Можете назвать, в чём проявляется многообразие нашей страны? Ответы детей. Учитель. Молодцы! Вы верно заметили, что на территории нашей страны проживает много людей разных национальностей, которые хранят культуру своего народа, из поколения в поколение передают традиции и обычаи своих предков, в том числе и уникальные рецепты национальных блюд. Предлагаю совершить маленькую гастрономическую экскурсию по нашей стране. Учитель открывает слой карты «Национальные блюда» На карте появляются изображения национальных блюд (с привязкой к местности), учитель нажимает на соответствующие иконки на карте, появляется крупное изображение блюда и информация о нём. Талкыш калеве – тающие во рту конусы из сахарных нитей. Этот очень сложный в приготовлении десерт можно попробовать в Республике Татарстан. Чтобы попробовать чыкыт, нужно отправиться в Чувашскую Республику. Чыкыт – это сыр из печи. На вкус он похож на творожную запеканку, только без сахара. Хычины. Очень тонкие лепёшки из дрожжевого теста, с начинкой из сыра и отварного картофеля, щедро смазанные домашней сметаной или ароматным сливочным маслом. Попробовать их можно, посетив Кабардино-Балкарскую Республику. Если вы отправитесь в путешествие по Чеченской Республике, то обязательно попробуете чеченское национальное блюдо жижиг_галнаш. Это блюдо ещё называют «мясные галушки». Из говядины или баранины на кости варится крутой бульон, в котором позже готовят домашние галушки. Их делают в виде небольших забавных спиралей из теста, на вкус они очень мягкие и сочные. Сульчины – вкусное и необычное блюдо, которым вас с радостью угостят в Республике Карелия. Сульчины – это блины из ржаной муки обычно с начинкой из рисовой или пшённой каши на молоке. Отличный вариант для сытного завтрака. Блины – традиционное русское блюдо, которое можно встретить в любом регионе России в самых разных вариациях: блины со сметаной, сгущённым молоком, мёдом, икрой, мясом, сыром и даже вареньем из сосновых шишек. Учитель. Ребята, так всё вкусно, правда? Мне уже очень хочется отправиться в реальное путешествие по России, а вам? Я хочу предупредить будущих путешественников, что, общаясь с жителями других регионов нашей страны, вы иногда можете не понять, о чём они говорят, хотя будете разговаривать с ними на русском языке. Давайте посмотрим, что это за ситуации. Учитель открывает слой карты «Говорим по-разному» На карте появляются изображения предметов (с привязкой к местности), учитель нажимает на соответствующие иконки на карте, появляется крупное изображение предмета и варианты его названия. Учитель (в зависимости от региона) произносит тот вариант, который характерен для их территории, и знакомит детей с иным вариантом названия. ВИКТОРИЯ (регионы Сибири) – КЛУБНИКА ПАРАДНАЯ (Санкт-Петербург и Ленинградская область) — ПОДЪЕЗД ПОРЕБРИК (Новгородская область, Республика Карелия, Санкт_Петербург и Ленинградская область) — БОРДЮР ТОЛЧЁНКА (Алтайский край, Кемеровская область (Кузбасс), Омская область) — КАРТОФЕЛЬНОЕ ПЮРЕ БУРЯК (Республика Крым и Севастополь) — СВЁКЛА БАДЛОН (Санкт-Петербург и Ленинградская область) — ВОДОЛАЗКА Часть 3. Заключение (до 5 минут) Учитель. Ребята, мы сегодня с вами увидели, какие мы, россияне, очень разные, но при этом мы вместе – одна страна! Что же нас объединяет, как вы думаете? Ответы детей (важно, чтобы дети назвали русский язык, любовь к Родине, общая история) Учитель. Ребята, сегодня мы побывали только в 10 регионах нашей страны, познакомились с национальными блюдами только шести регионов, а всего их 89! И все они уникальны и красивы как звёздочки на небе, а вместе образуют яркое и мощное созвездие, имя которого Россия. Хотели бы продолжить наше путешествие? Творческое задание: А пока предлагаю вам вместе с родителями познакомиться с порталом фильмов Русского географического общества - https://kino.rgo.ru/, на котором очень много интересной информации о нашей стране. А если после сегодняшнего занятия кому-то из вас захочется приготовить вместе с родителями какое-то национальное блюдо, то обязательно его сфотографируйте и поделитесь рецептом с одноклассниками. ЗАДАНИЕ 6 Максимальное количество баллов – 2 Раздел «Основы эффективного взаимодействия» Вы работаете в школе, учителем 4 класса. Вам предложили разработать план внеурочного мероприятия, посвященный «Дню доброты», который ежегодно отмечается 13 ноября. Внеклассное мероприятие запланировано с участием родителей. Сформируйте тезисное содержание внеклассного мероприятия, свой ответ необходимо сформировать в таблице. Таблица – Внеурочное мероприятие «День доброты»
Пермь - 2023 1 2 |