ДР 1 Казначеева Ел.. Ответы по диагностической работе Казначеевой Елизаветы хм42
 Скачать 20.17 Kb.
|
|
Ответы по диагностической работе Казначеевой Елизаветы ХМ-42 1. Дидактические требования к содержанию школьного курса химии: 1) научности; 2) критерий целостности содержания; 3) формирование химических понятий; 4) системность и систематичность; 5) отражение методов химической науки. Ответ: 1.Научность – это отражение реальных процессов и веществ, связей между ними, отсутствие химических ошибок. Научность может быть достигнута тогда, когда учащиеся знакомятся не только с готовыми выводами, но и с методами, которыми они получены. То есть ученики понимают, о чем говорит учитель, имею логическую связь между темами. 2. Данные критерии можно проверить с помощью пересказа параграфа или же вопросов после него, а так же с помощью вопросов близко связанных с этой темой, чтобы понять понимает ли ученик, то, что прочитал. 3. В начале курса химии учитель обязан дать базу для учеников , например , дать все определения, объяснить темы «Атом. Планетарная модель атома» , «Валентность и степень окисления» . Лично мое мнение , для начала нужно объяснить самые важные темы для понимания остальных тем в курсе химии. 4. Для меня такие понятия означают строго выстроенный план работы на учебный год, то есть 2 урока на разбор темы, далее опрос учеников, самостоятельная (то есть идет оценка знаний), далее либо новая тема, либо контрольная работа. А так же это четко выстроенный план тем дабы не было пробелов, и ученики спокойно понимали каждую следующую тему. 5. Поскольку химия – наука экспериментально-теоретическая, она знакомит учащихся с общенаучными и специфическими химическими методами исследования. Учащиеся учатся выдвигать гипотезы, проверять их экспериментально, делать выводы, теоретически обосновывать, чтобы использовать на практике. Они приобретают умения, связанные с техникой химического эксперимента, работой с посудой, реактивами и инструментами, осваивают химическую символику и методы моделирования веществ и процессов. 2. Дидактические единицы содержания школьного курса химии: 1) методы химической науки; 2) законы и теории; 3) законы, теории и оборудование; 4) теории и понятия. Ответ: Дидактический материал курса объединен в несколько групп. Группа – это теории ( теории строения атома и строения вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ). Группа – это законы (закон Авогадро, закон сохранения массы веществ и др.). Группа – это химические понятия, каждое из которых представляет сложную систему более мелких понятий. Таких систем понятий в школьном курсе химии четыре: вещество, химическая реакция, химический элемент и основы химического производства. Группа – это методы химической науки. Методы исследования, используемые в химической науке, способствующие научным открытиям и созданию химических теорий. Группа – это факты. Факты обнаруживаются посредством эксперимента или наблюдения за натуральными объектами, часто фактический материал получают с помощью специальных приборов. Факты можно узнать от учителя, прочитать в учебнике или взять из других источников. Группа – творческое наследие выдающихся ученых. Очень важно показать, что наука делается людьми и все научные достижения являются результатом кропотливого труда. Химические теории возникали не одновременно. По мере того, как появлялись факты, которые невозможно было объяснить на основе известной теории, создавалась новая теория, расширяющая и углубляющая уже имеющиеся понятия. Именно таким образом построены многие курсы химии. 3. На вопрос учителя: «Что произошло при взаимодействии железа с серой?» ученики дали следующие ответы: 1) железо и сера исчезли; 2) произошла химическая реакция; 3) из двух простых веществ получилось одно сложное; 4) признаки железа и серы исчезли; 5) свойства железа и серы изменились; 6) атомы железа перемешались с атомами серы. Ответ: Ответы под номерами 1, 4, 5, 6 правильные, но не корректно сказаны. Ответы 2 и 3 правильно отражают суть ответа на конкретный вопрос. Учитель спросил «Что произошло?» и ответы 2 и 3 правильно отвечают на поставленный вопрос. А остальные ответы , говорят учителю о том , что у учеников не достаточно химических понятий для описания протекания реакций. 4. Найдите ошибки в вопросе учителя и в ответе ученика: 1) Вопрос учителя: «Как действует лакмус на раствор щелочей, кислот, солей?». 2) Ответ ученика: «Цвет лакмуса в солях остается без изменения, в кислотах красный, в щелочах синий». 3) Вопрос учителя: «Что образуется при соединении водорода с кислородом?» 4) Ответ ученика: «Вода». Ответ: Задавая первый вопрос ученикам, учитель хочет оценить знания и логику учеников , ведь вопрос звучит не просто «Какого цвета лакмус в щелочах и кислотах? , здесь есть некая ‘подковырка’ , ведь лакмус не показывает среду у соли. То есть ответ на вопрос учителя был корректный и правильный. И из этого ответа учитель понимает , что у ученика присутствует понятие материала и логика. Второй вопрос слегка не корректный со стороны учителя, я бы не много перефразировала бы вопрос «что образуется при реакции горения водорода?», задавая мой вопрос, у учеников начинает включаться логические цепи, как , в чем и почему горит водород. То есть здесь мы уже можем оценить знания учеников, кто хорошо понимает материал, а кто еще не очень. 5. Сравните пары вопросов, предлагаемые учащимися. Какую формулировку и почему вы считаете наиболее удачной? 1) «Что такое простое вещество?» 2) «Какое вещество называется простым?» 3) «Что такое насыщенный раствор?» 4) «Какой раствор называется насыщенным?» Ответ: Задавая вопросы 1 и 3, мы как бы намекаем на то, что нужно сказать определение, в конкретном случае это определение Простое в-во и Насыщенный р-р, на эти вопросы мы получим ответ, который ученик вызубрил из учебника, и вряд ли понимает какой смысл, несет данное определение. Мое мнение , лучше задавать вопросы, ответы на которые ученики сами придумывают, это в большей степени отложиться у них в голове , ведь они сами пришли к этому ответу. Как пример, учитель спрашивает «Какое вещество называется простым?» , ученик начинает подбирать варианты, например медь , железо . Или же называет уже сложные вещества, а учитель поправляет его , говоря о том , что простые вещества состоят из одного элемента . Это в большей степени поможет ученику разобраться в теме. |