Пальчиковая гимнастика как средство речевого развития. КУРСОВАЯ ШИШОВА. Пальчиковая гимнастика как средство развития речи у детей среднего дошкольного возраста
 Скачать 64.27 Kb.
|
Департамент образования и молодежной политикиВладимирской областиГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ЦМК педагогики, психологии и частных методик КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи у детей среднего дошкольного возраста» Выполнила: Шишова Оксана Олеговна, студентка 3 курса, заочной формы обучения специальность 44.02.01 Дошкольное образование Научный руководитель: Нефедова Елизавета Сергеевна, преподаватель дисциплин профессионального цикла. 2023 год. С  одержаниеВведение……………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи у детей среднего дошкольного возраста ………………………………………………....6 1.1 Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………….............................6 1.2 Понятие «пальчиковая гимнастика» …………………………………10 1.3 Использование пальчиковой гимнастики для развития речи у детей среднего дошкольного возраста ………………………………………………..14 Выводы по главе……………………………………………………………21 Заключение…………………………………………………………………22 Список использованной литературы……………………………………...23 Приложение Введение Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений в жизни ребенка. По мнению педагогов – психологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова), именно дошкольный возраст считается наиболее благоприятным к усвоению речи. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Это связано с увеличением количество детей, имеющих нарушения в развитии речи. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования на завершающем этапе дошкольного возраста дети должны достигнуть определенного уровня речевого развития: обогатить активный и пассивный словарь, овладеть грамматическим строем речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию [1]. В связи с этим, ФГОС ДО определил целевые ориентиры речевого развития дошкольника: -владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; - формирование правильного звукопроизношения; - развитие фонематического слуха; - обогащение активного и пассивного словарного запаса; - развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); - развитие речевого творчества; - формирование предпосылок к обучению грамоте. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей. Речь служит инструментом в развитии высших отделов психики. С развитием речи связано полноценное формирование личности дошкольника и развитие всех психических процессов (мышление, память, воображение и др.). Наше исследование будет посвящено проблеме развития речи у детей среднего дошкольного возраста. Актуальность данного исследования обусловлена значением речевого развития детей для полноценного развития личности дошкольника во всех сферах деятельности. Проведенные исследования отечественных и зарубежных психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев), физиологов и педагогов (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин) показывают, что развитие рук находится в тесной взаимосвязи с развитием речи ребенка. Исследователи подчеркивают, что речь дошкольников совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Это доказано исследованиями физиолога М.И. Кольцовой, которая установила, что сначала развиваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие речи. Таким образом, развитие движений пальцев рук подготавливает почву для формирования речи [9]. Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»[13]. В последние годы практикующие педагоги ДОО стали обращаться к использованию пальчиковой гимнастики с целью развития речи ребёнка. Однако, исходя, из практики наблюдений следует отметить, что зачастую пальчиковая гимнастика в основном используется педагогами в работе с детьми младшего дошкольного возраста, в то время, как в среднем дошкольном возрасте, игры пальчиками не теряют своего развивающего потенциала. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития речи у детей и недостаточным использованием пальчиковой гимнастики в работе с детьми среднего дошкольного возраста. Обозначенное противоречие позволило определить проблему исследования - каковы возможности использования пальчиковой гимнастики в развитии речи у детей среднего дошкольного возраста. Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования. Для достижения цели, были поставлены следующие задачи: 1. Изучить теоретические основы проблемы развития речи у детей среднего дошкольного возраста. 2. Рассмотреть особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста. 3. Проанализировать возможности использования пальчиковой гимнастики в развитии речи у детей среднего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс развития речи у детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: пальчиковая гимнастика как средство развития речи у детей среднего дошкольного возраста. Методы исследования: теоретические – анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ понятийного аппарата, обобщение педагогического опыта. Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи у детей среднего дошкольного возраста. 1.1 Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста. Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян считают средний дошкольный возраст одним из самых благоприятных периодов всего дошкольного детства. Поэтому одним из важных разделов работы с детьми данного возраста является создание педагогами необходимых условий для полноценного речевого развития детей. Авторы подчеркивают, что речь – это мощный инструмент психического развития ребенка, фактор формирования личности. Под воздействием речи формируются взгляды, убеждения, интеллектуальные и моральные чувства и другие индивидуальные черты характера [10]. Благодаря речи психические процессы становятся управляемыми, контролируемыми. Речь – это форма существования сознания, которая служит средством мышления и общения. Согласно инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы», возрастной период от 4 до 5 лет характеризуется активным развитием разных сторон речи: фонетической, грамматической и лексической [2]. Речевое развитие детей 4-5 лет направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой. Гербова В.В., Яшина Б.И. отмечают, что у ребенка пятого года жизни значительные успехи в умственном и речевом развитии. Исследования Гвоздева А.В., Филипповой А. П. подтверждают, что в среднем дошкольном возрасте, дети начинает выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи [6]. Речь четырехлетнего ребенка становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, ребенок 4- 5 лет способен до конца выслушивать ответы взрослых. От четырёх до пяти лет словарный запас дошкольника увеличивается с двух с половиной до трёх тысяч слов. Такое богатство лексикона даёт ему возможность точно называть предметы и их качества (сильный, весёлый, крепкий, тонкий, высокий, длинный, маленький). Дети со способностью к словотворчеству активно придумывают собственные слова. Помимо активного образования новых слов, дети с удовольствием играют рифмой, придумывая собственные стихи. Эти стихи могут состоять из странных сочетаний звуков, не похожих ни на одно известное нам слово («А я придумал слово, смешное слово «плям»). Не стоит осуждать ребёнка за такое бессмысленное, с точки зрения взрослых, занятие. Маленькие поэты так тренируют речевой слух, учатся подбирать близкие по звучанию слова. Нормальное развитие детей 4 - 5лет приводит к тому, что в словаре появляется всё больше прилагательных, так как теперь в речи на первом плане уточнение качеств и признаков предметов. Цвет предмета теперь не только синий и красный, он может быть розовым, сиреневым, тёмным и светлым, голубым и оранжевым. В речи четырёхлетнего ребёнка становится больше предлогов, они становятся сложней (из - за, из-под). Увеличивается количество личных местоимений, они все чаще употребляются как сказуемые (я, мы, ты, вы). Изредка можно услышать и собирательные существительные, которые он теперь употребляет к месту (овощи, фрукты, посуда, мебель). В этом возрасте дети уже в состоянии построить логически правильно оформленное высказывание из нескольких фраз. Предложения могут быть не только простыми, но и сложными. (Мы оденем сапоги, потому что холодно. Мне купили конфеты, а брату печенье) [15] . Бурное развитие речи, желание высказаться, резкий скачок в количестве освоенных слов приводит к тому, что в речи нередко встречаются ошибки: - нарушается структура предложений; - встречается неправильное согласование по родам и числам (два стульев, синего колготка); - неправильно изменяются глаголы (мы хочем, они смеятся). Несмотря на встречающиеся недостатки, в большинстве случаев дети правильно оформляют свои высказывания, начинают овладевать монологической речью. Не сразу, с помощью взрослого, дети осваивают пересказ короткого текста, прочитанного рассказа или сказки. Четырёхлетние ребята фиксируют ошибки в речи сверстников, но почти не замечают собственных недочётов. На пятом году жизни дети уже могут говорить быстрее и медленнее, произносить слова тише и громче, замечать эти нюансы в речи других людей. Основное качество детской речи на этом возрастном этапе – её связность и последовательность изложения мыслей [7]. В средней группе проводится работа по развитию у детей умения понятно и содержательно отвечать на вопросы, стараясь при этом не нарушить живость и эмоциональность речи, ее своеобразие. Однако содержательность речи ребенка, полнота и последовательность высказываний обусловливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка. Поэтому развитие связной речи должно осуществляться в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи. Особое место в работе с детьми среднего дошкольного возраста занимает обучение рассказыванию. Ребят учат составлять рассказы о предмете, по картине; придумывать свою картину, используя раздаточные картинки, конкретизирующие заданную педагогом тему (встречи на лесной полянке, на морском дне и т.д.). Звуковая сторона речи детей 4—5 лет также отличается некоторыми особенностями: с одной стороны, у дошкольников развита восприимчивость к звукам чужой речи, с другой — недостаточно сформирована способность осознавать дефекты собственного произношения, характерно несовершенство моторики артикуляционного аппарата. Воспитание звуковой культуры речи у детей этого возраста сводится в основном к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношения всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих и сонорных. Наряду с решением названных задач необходимо также воспитывать у детей звуковую и интонационную выразительность речи, умение соизмерять громкость голоса, говорить в размеренном темпе, правильно и четко произносить слова, ставить в них ударение, совершенствовать речевое дыхание. Таким образом, можно сделать вывод, что у ребенка пятого года жизни при правильном подходе к занятиям отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Однако для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие этого, быстрое снижение работоспособности. Поэтому для формирования многих речевых умений требуются многократные повторения. Педагог должен учитывать, что предложенные детям задания на повторение материала должны быть яркими и привлекательными. В связи с этим, мы считаем, что одним из наиболее ярких средств, направленных на развитие речи детей среднего дошкольного возраста, является использование педагогом пальчиковой гимнастики в режиме дня. Рассмотрим понятие «пальчиковая гимнастика». 1.2 Понятие « пальчиковая гимнастика». Известно, что игра — ведущий вид деятельности ребенка. Великий теоретик дошкольного воспитания, Фридрих Фребель, уделяя детской игре особое внимание, предположил, что существует взаимосвязь между проговариванием специально заученных историй и повторяющимися движениями. По мнению исследователей Ткаченко В.Н., Тищенко Л.И., игры с пальчиками зарождались в отечественной народной педагогике, где зачастую такие игры использовались в единстве с другими малыми жанрами фольклора (потешками, прибаутками, дразнилками и пр.). Так, к примеру, всем известны и любимы с детства такие пальчиковые игры, как «Идет коза рогатая», «Ладушки-ладушки» и «Сорока-белобока кашку варила» [14]. На современном этапе дошкольного образования появилось и активно развивается новое направление игр с пальчиками - пальчиковая гимнастика, которая призвана служить эффективным средством развития речи у дошкольников. Современные исследователи в области развития мелкой моторики у детей (Борисова Е.А., Цветкова Т.В., Степанова О.А.) определяют пальчиковую гимнастику, как комплекс упражнений для улучшения подвижности пальцев, развития их силы и гибкости, направленных на снижение физической усталости и морального напряжения во время занятий. Пальчиковая гимнастика включает упражнения на составление при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а также букв русского алфавита. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра. Борисова Е. А. под «пальчиковой гимнастикой» понимает инсценировку каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев [5]. Исследования Дворовой И.В. , Рожковой О.П. подтверждают, что пальчиковая гимнастика является уникальной системой упражнений для пальцев и рук, способствующей «рассказыванию» стихов и сказок руками. Авторы подчеркивают, что во время выполнения детьми пальчиковой гимнастики, пальцы и кисти приобретают подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Содержание пальчиковой гимнастики составляют разнообразные пальчиковые игры. Пальчиковые игры имеют следующие характеристики: Универсальность – можно играть в любом месте в любое время. Кратковременность – обычно не более 2-5 минут. Активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх. Невербальное общение в играх - «молчанках», использование языка жестов. Наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач. Широкий спектр пальчиковых игр предоставляет большие возможности в их выборе. Исследователями предлагаются различные способы классификации, приведем наиболее ёмкую и в тоже время компактную, на наш взгляд. Так О. Е. Малыгина, Н. Е. Глухова классифицируют пальчиковые игры следующим образом [11]: пальчиковые игры без речевого сопровождения; пальчиковые игры с речевым сопровождением; народные пальчиковые игры; кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней; упражнения с пальчиками с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой. В педагогической литературе выделяют разные виды пальчиковых игр, в зависимости от их назначения (цели). Игры-манипуляции: «Ладушки-ладушки», «Сорока — белобока», «Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?», «Пальчики пошли гулять». Эти игры развивают воображение, и в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной объект. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются», «Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др. К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев. Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»): «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмёрка». Пальчиковые игры в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных играх используются традиционные для массажа движения — разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру). «Помоем руки под горячей струёй воды», «Надеваем перчатки», «Засолка капусты», «Согреем руки», «Молоточек», «Гуси щиплют травку». Для более эффективного самомассажа кисти рук можно использовать грецкий орех, каштан, массажный мячик, карандаш. Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. В процессе пальчиковых игр развивается восприятие ребенка, умение вслушиваться в речь взрослого, дошкольник концентрирует внимание и учится правильно его распределять. Развивается память, ведь в пальчиковых играх нужно многое запомнить — положение пальцев и последовательность движений, сами стихи. Повышается эмоциональный настрой, формируются добрые взаимоотношения между детьми и взрослыми. Кроме того, пальчиковые игры могут проводиться в любой режимный момент, как самостоятельный вид деятельности, так и в структуре непосредственно - образовательной деятельности. Отечественными учеными - психологами А.Н. Гвоздевым, И.Е. Исениной, Д.Б. Элькониным и другими доказана связь между речевой функций и общей двигательной активностью человека, а именно между речевым центром головного мозга и мелкой мускулатурой руки. Доказано, что от нервных импульсов пальцев идет совершенствование речи. Современные исследователи развития речи считают, что руки являются специфическим органом с множеством разнообразных функций. А выполнение упражнений и ритмических движений пальцами, приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что стимулирует развитие речи у детей. Поэтому мы считаем, что одним из эффективных способов развития речи детей среднего дошкольного возраста является включение в режимные моменты пальчиковой гимнастики, содержащей разнообразные пальчиковые игры. Таким образом, включение пальчиковых игр в различные виды детской деятельности будет способствовать развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, формированию мыслительных процессов, как следствие развитию речи ребенка среднего дошкольного возраста. 1.3 Использование пальчиковой гимнастики для развития речи у детей среднего дошкольного возраста. В последние годы исследователи речевой деятельности отмечают снижение уровня развития речи у детей среднего дошкольного возраста, это связано с повышением занятости родителей на работе, которые меньше уделяют внимания своим детям, меньше общаются с ними и друг с другом. Чаще всего коммуникативную функцию родителей выполняют различные развлекательные передачи в СМИ, это способствует тому, что дети меньше говорят, а больше слушают и смотрят. Между тем получаемый объем информации в дошкольной организации требует от воспитанников не механического запоминания материала, а осознанного восприятия и отражения полученной информации в речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, тем легче будет осуществляться воспитательно - образовательный процесс [4]. Именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное усвоение всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Одним из эффективных способов развития речи детей среднего дошкольного возраста является пальчиковая гимнастика. Движения пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие. Основной ценностью пальчиковой гимнастики является то, что интеллект ребёнка при этом развивается самым естественным, здоровым образом. Ребёнок развивается в движении. Его речевая активность напрямую зависит от общей двигательной активности, и в частности от развития тонких движений его пальцев. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что развитию мелкой моторики уделяют внимание многие педагоги, психологи, логопеды. Такие авторы, как В. В. Цвынтарный, О. А. Новицкая, Ю. А. Соколова описывают отдельные приёмы по развитию моторики у детей. Ержанова, А. А. Жумабекова, Г. С. Дынгырова дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей среднего дошкольного возраста[8]. М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика является основой развития речи у детей. Чусовитина И. Ф. отмечает, что во время выполнения пальчиковой гимнастики дети разминают пальцы и кисти рук, проводят своеобразный пальчиковый тренинг. Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие мышечный тонус). Смена упражнений помогает напрягать, тонизировать, расслаблять еще неокрепшие и неумелые руки ребенка, постепенно формируя его моторику. Современные исследователи в развитии сенсорики у детей дошкольного возраста не только раскрывают сущность пальчиковых игр, но и их главное отличие от пальчиковых упражнений, состоящее в сопроводительном речитативном материале. К такому же выводу склоняются многие специалисты, особенно исследователи-практики, методисты, работающие непосредственно в данном русле. И. Е. Светлова раскрывает значение пальчиковой гимнастики, как средства развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, которое состоит в том, что во время выполнения пальчиковых игр у детей развивается: - ловкость пальцев, умение координировать и согласовывать движения рук и пальцев; - развиваются творческие навыки, воображение; - формируется и развивается устная речь ребенка [12]. Эффективность использования пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики подчеркивается и в исследовании Л. И. Тищенко, отмечающей, что снизить напряжение в руках и содействовать расслаблению мышц всего тела помогают именно простые движения, такие как пальчиковые сгибы, зажимы, разжимы. Какова методика проведения пальчиковой гимнастики с детьми среднего дошкольного возраста? При организации и проведении пальчиковых игр необходимо соблюдать следующие правила: − начинать следует с разминки: сгибания и разгибания пальцев в медленном темпе, постукивания. Также может быть проведена предварительная работа — разбор сюжета игры с ребенком, слов, отдельных движений; − движения пальцев рук выполняются в медленном темпе, если ребенок не может самостоятельно выполнить движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним; − текст игры произносится выразительно, делая паузы, подчеркивая отдельные слова и фразы, а движения выполняются синхронно с текстом; − необходимо следить за верным выполнением движений кисти и пальцев с оптимальной амплитудой и нагрузкой; − пальчиковую гимнастику рекомендуется проводить систематически, ежедневно, − необходимо сочетать уже изученные игры с новыми — вводить элемент новизны, но при этом припоминать уже знакомые; − продолжительность пальчиковой гимнастики со средними дошкольниками составляет от 10 до 15 минут; − пальчиковые игры проводятся как для правой, так и для левой руки, при этом чередуется сжатие, растяжение, расслабление кистей руки, изолированные движения каждого из пальцев; − приветствуется и поощряется творческая деятельность ребенка (может предложить свои движения или слова). Если ребенок усвоит какую-нибудь одну игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок. Так дети 4 лет осваивают игры, которые проводятся двумя руками. Дети 5 лет могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Ребенку нужно показывать и простые, и сложные игры. Ребенок становится партнером по игре. Расположение взрослого относительно ребенка, зависит от сложности игры и возраста ребенка. Если в игре задействована только одна рука, то педагог может сидеть (стоять) сбоку от ребенка. Если это более сложная игра, в которой задействованы обе руки, то можно посадить ребенка к себе на колени или расположить на коврике и посадить ребенка между ног. В некоторых играх нужно садиться за стол друг напротив друга, чтобы ребенок мог наблюдать за движениями рук взрослого и соотносить зрительный образ с мелкими движениями. Можно стоять друг напротив друга. Анищенкова Е.С. отмечает, что все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка [3]. Автор отмечает, что эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата необходимо выполнять работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук систематически и регулярно, используя пальчиковую гимнастику в разных формах работы: на занятиях; в совместной деятельности педагога с детьми; в свободной самостоятельной деятельности детей. В пальчиковых играх существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движение рук. Любому ребенку не помешает массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении интересных стихов, музыкальных сопровождений не только развивают мелкую моторику и речь, но и умение слышать и слушать. Ребенок учится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи. Пальчиковые игры предполагают определенную комбинацию жестов, движений. Для того чтобы воспроизвести пальчиковую игру, ребенку необходимо уметь дифференцировать движения, выделять их. Малыгина О. Е., Глухова Н. С., Юхнева С. Н., Базилевская Н. П., Чумакова А. С. в работе с детьми по речевому развитию предлагают использовать пальчиковую гимнастику и руководствоваться следующими принципами: [11] 1. Все упражнения необходимо выполнять медленно. Нужно следить, чтобы дети правильно выполняли пальчиковую гимнастику, при необходимости помогать. 2.Упражнения отрабатываются сначала одной рукой, затем-другой, после этого — двумя руками (если не предусмотрено участие обеих рук сразу). 3. Каждому упражнению соответствует свой рисунок для создания зрительного образца. Сначала педагог показывает детям цветной рисунок и объясняет, как правильно должно выполняться данное упражнение, затем в надобность в объяснениях отпадает, педагог лишь показываем картинку и называем упражнение, а дети сами его воспроизводят. Когда дети будут хорошо знать и выполнять все упражнения, можно выполнять игровые задания. Например: запомни и повтори движение по словесной инструкции или на счет «раз-два». Также с помощью рук можно рассказать сказку или интересную историю ребенка. Для этого исследователи предлагают совместно с детьми придумывать сказки, затем их показывать. Так дети смогут часто повторять придуманные сказки в свободной деятельности, добавляя все больше деталей, подробностей, развивая сюжет. Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка. Таким образом, пальчиковая гимнастика создает благоприятный эмоциональный фон, развивает умение подражать взрослому, учит вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой и эмоционально насыщенной. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. С помощью пальчиковых игр ребенок получает разнообразные зрительные, слуховые и тактильные впечатления, у него развивается внимательность, способность сосредотачиваться и переключаться, умение концентрировать свое внимание и правильно его распределять, совершенствуются умения соотнести то, что он видит и слышит с траекторией движения его руки. Выполнение пальчиковой гимнастики индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Мы считаем, что для эффективной работы по развитию речи детей 3- 4 лет, необходимо включение в режимные моменты ежедневного и систематического проведения пальчиковой гимнастики. Выводы по главе Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, о том, что проблема развития речи у детей среднего дошкольного возраста является актуальной сегодня. Изучив методическую литературу, мы выявили, что решению этой проблемы способствует включение в режимные моменты пальчиковой гимнастики, которая является эффективным средством развития мелкой моторики, что ведет к положительному влиянию на речевой центр ребенка. Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Мы считаем, что многократное выполнение упражнений и ритмических движений пальцами, индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи у детей среднего дошкольного возраста. Заключение Изучив методическую и психолого-педагогическую литературу по теме, мы решили задачи и достигли цели нашей курсовой работы. Дошкольный возраст является активным периодом усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Речевое развитие детей 4-5 лет направлено на совершенствование всех сторон речи. Однако звуковая сторона речи детей 4—5 лет также отличается некоторыми особенностями: с одной стороны, у дошкольников развита восприимчивость к звукам чужой речи, с другой — недостаточно сформирована способность осознавать дефекты собственного произношения. Первостепенной задачей педагога по речевому развитию детей 4-5 лет, должна быть организация комплексной работы по формированию всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы выявили, что одним из наиболее ярких средств, направленных на развитие речи детей среднего дошкольного возраста, является использование педагогом пальчиковой гимнастики, содержанием которой являются игровые упражнения, повышающие развитие мелкой моторики рук. Мы предположили, что игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. В связи с эти, мы считаем, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей посредством пальчиковой гимнастики будет способствовать активизации речевого центра у детей среднего дошкольного возраста, поэтому мы предлагаем включать пальчиковую гимнастику в различные виды детской деятельности. Данную работу мы планируем взять за основу при написании ВКР. Список использованной литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013, с изменениями и дополнениями от 21.01.2019:https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33. (Дата обращения: 03.02.2023г.). 2. Инновационная программа дошкольного образования От рождения до школы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: мозаика-синтез, 2019. — c.336. 3.Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Е.С.Анищенкова — М.: Изд.: АСТ 2019. – 61 с. 4.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. 5. Борисова Е. А. Пальчиковые игры для детей 4–5 лет / Е. А. Борисова // Логопед: научно-методический журнал / ред. Т. В. Цветкова, О. А. Степанова. — 2018. — № 1. — с. 65–75. 6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/А.Н.Гвоздев. – М., 2018. – 198 с. 7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа / В.В.Гербова. – М.: Мозаика-синтез, 2015. – 247 с. 8. Ержанова, С. Е. Использование пальчиковой гимнастики как одно из средств развития речи детей / С. Е. Ержанова, А. А. Жумабекова, Г. С. Дынгырова. — Текст: непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 57-59. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/148/7471/ (дата обращения: 05.03.2023). 9.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, Рузина М. С. — Екатеринбург: У-Фактория, 2010. — 224 с. 10.Колодяжная Т. П. Речевое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие/ Т. П. Колодяжная, И. А. Маркарян – М.: Перспектива, 2018. - 144 с. 11. Развитие речи детей дошкольного возраста под влиянием пальчиковых игр / О. Е. Малыгина, Н. С. Глухова, С. Н. Юхнева [и др.]. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 3 (13). — С. 34-37. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/92/3217/ (дата обращения: 05.02.2023). 12. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Е. Светлова. — М.: «Олма–Пресс», 2016. — 236 с. 13. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский– М.: Концептуал, 2018. – 320с. 14. Тищенко Л. И. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста / Л. И. Тищенко, В. Н. Ткаченко // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. — 2019. - № 12. — С. 56–59. 15. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет / О.С. Ушакова// Дошкольное воспитание. – 2014. - №3. – С.3-4. |