Памятка для педагогов дополнительного образования «Общие требования к организации самостоятельной работы обучающихся в учреждени. Памятка для педагогов дополнительного образования. Памятка для педагогов дополнительного образования Общие требования к организации самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования
 Скачать 18.04 Kb.
|
|
Памятка для педагогов дополнительного образования «Общие требования к организации самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования» Разработчик: Доценко Е.Д.- педагог дополнительного образования Мальчевского ДДиЮ Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. Для эффективной организации самостоятельной работы обучающегося в учреждении дополнительного образования педагог должен уметь спланировать познавательный процесс обучающегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке образовательного материала. Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий дополнительного образования. При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания необходимо руководствоваться общими требованиями к организации самостоятельной работы обучающихся: 1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога дополнительного образования заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у обучающихся интерес к самостоятельной работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Обучающиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе обучающихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что обучающиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к преподавателю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности обучающихся в работе. 2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать воспитанника при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для обучающихся, а сами воспитанники – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически. 3. Сначала у обучающихся необходимо формировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе должен предшествовать наглядный показ приемов работы педагогом, сопровождаемый четкими объяснениями. Самостоятельная работа, выполненная обучающимися после показа приемов работы педагогом, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой обучающиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач образовательного или производственного характера. 4. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными обучающимися требуется разное время. Осуществлять это нужно путем дифференцированного подхода. Наблюдая за ходом работы объединения в целом и отдельных обучающихся, педагог должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым обучающимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новые знания и научились самостоятельно применять их к решению образовательных задач. Перевод такой группы обучающихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее обучающихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками. 5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес обучающихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед обучающимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Обучающиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления. 6. Самостоятельные работы обучающихся необходимо планомерно и систематически включать в образовательный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. 7. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагогом с самостоятельной работой обучающихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения обучающихся вперед в познании нового. 8. При выполнении обучающимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Педагог продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в образовательный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на занятии, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает обучающихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности обучающихся и учитывает их при организации самостоятельной работы. |