Главная страница

Парадоксы. 1.5 Парадоксы. Парадокс педагогической науки Суть


Скачать 15.35 Kb.
НазваниеПарадокс педагогической науки Суть
АнкорПарадоксы
Дата11.03.2023
Размер15.35 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файла1.5 Парадоксы.docx
ТипДокументы
#980336

Парадокс педагогической науки

Суть

Отражение в педагогической практике

Оценка результата педагогической деятельности

трудно оценивать результаты педагогического исследования, когда мы не имеем однозначного представления о том, что именно должно быть таким результатом.

Не ясно каким должен быть результат педагогического исследования по своему содержанию и форме

Парадокс избыточной субъективности педагогического знания.

Суть в объективной сложности самого изучаемого феномена – образования человека как самого сложного явления мироздания.

Каждый учитель субъективно понимает поставленную образовательную задачу, поскольку ничего конкретного предложенная формулировка не содержит

парадокс неполноты знания

чтобы достичь поставленной цели, нужны и мотивы, и условия, и события, и опыт, и поддержка, и удача – иногда мы не можем что-то обьяснить

Неполнота знаний по предмету приводит иногда в тупик при обьяснении сложных тем

парадокс ситуационности, «одноразовости» педагогического знания.

Педагогическое предписание, срабатывающее в одной ситуации, не работает в другой, т. е. знание, несмотря на внешнее сходство ситуаций, оказывается незнанием

В разных ситуациях педагогическое знание может быть применено по разному

опережающая нормативность

Суть ее в том, что в педагогике часто предписание идет впереди описания.

С годами работы правила и нормы обучения и поведения должны меняться в зависимости в какое время мы живем

– парадокс неограниченности вариантов решения педагогической задачи

У педагогической задачи не существует безусловно правильного подхода – каждый правилен только в определенных условиях.

У педагогической задачи не существует безусловно правильного подхода – каждый правилен только в определенных условиях.

парадокс зависимости результативности педагогической идеи (положения, метода) от его носителя

Педагогическое знание в руках различных субъектов обладает различной эффективностью. Это известно всем, кроме разве что пишущих диссертации!

Для каждого учителя педагогическое знание может быть истолковано по разному

парадокс связан с дефицитом фактуальности

В результате почти все, что в научных трудах называется «закономерностями», в действительности является не более чем гипотетическими предположениями.

Не все мы можем на уроках доказать и показать на практике

ограниченной функциональностью педагогической теории

Педагогическая теория, как и всякая социально-гуманитарная модель, не обладает функцией точного предсказания фактов, событий.

Из педагогики нельзя извлечь некое «выводное» знание, не проведя заново всю процедуру его концептуального и эмпирического обоснования.


написать администратору сайта