Парадокс педагогической науки
|
Суть
|
Отражение в педагогической практике
|
Оценка результата педагогической деятельности
|
трудно оценивать результаты педагогического исследования, когда мы не имеем однозначного представления о том, что именно должно быть таким результатом.
|
Не ясно каким должен быть результат педагогического исследования по своему содержанию и форме
|
Парадокс избыточной субъективности педагогического знания.
|
Суть в объективной сложности самого изучаемого феномена – образования человека как самого сложного явления мироздания.
|
Каждый учитель субъективно понимает поставленную образовательную задачу, поскольку ничего конкретного предложенная формулировка не содержит
|
парадокс неполноты знания
|
чтобы достичь поставленной цели, нужны и мотивы, и условия, и события, и опыт, и поддержка, и удача – иногда мы не можем что-то обьяснить
|
Неполнота знаний по предмету приводит иногда в тупик при обьяснении сложных тем
|
парадокс ситуационности, «одноразовости» педагогического знания.
|
Педагогическое предписание, срабатывающее в одной ситуации, не работает в другой, т. е. знание, несмотря на внешнее сходство ситуаций, оказывается незнанием
|
В разных ситуациях педагогическое знание может быть применено по разному
|
опережающая нормативность
|
Суть ее в том, что в педагогике часто предписание идет впереди описания.
|
С годами работы правила и нормы обучения и поведения должны меняться в зависимости в какое время мы живем
|
– парадокс неограниченности вариантов решения педагогической задачи
|
У педагогической задачи не существует безусловно правильного подхода – каждый правилен только в определенных условиях.
|
У педагогической задачи не существует безусловно правильного подхода – каждый правилен только в определенных условиях.
|
парадокс зависимости результативности педагогической идеи (положения, метода) от его носителя
|
Педагогическое знание в руках различных субъектов обладает различной эффективностью. Это известно всем, кроме разве что пишущих диссертации!
|
Для каждого учителя педагогическое знание может быть истолковано по разному
|
парадокс связан с дефицитом фактуальности
|
В результате почти все, что в научных трудах называется «закономерностями», в действительности является не более чем гипотетическими предположениями.
|
Не все мы можем на уроках доказать и показать на практике
|
ограниченной функциональностью педагогической теории
|
Педагогическая теория, как и всякая социально-гуманитарная модель, не обладает функцией точного предсказания фактов, событий.
|
Из педагогики нельзя извлечь некое «выводное» знание, не проведя заново всю процедуру его концептуального и эмпирического обоснования.
|
Скачать 15.35 Kb.