Парадоксы педагогической науки
|
Суть
|
Отражение в педагогической науке
|
1.Касается определения того, какое именно знание, знание о чем является педагогическим?
|
Любое знание, помогающее педагогу решать его задачи, может считаться педагогическим.
|
Мысль К. Д. Ушинского о том, что научная педагогика, «желающая воспитать человека во всех отношениях», должна быть педагогической антропологией, синтезом человековедческих, социальных и других знаний.
|
2.Парадокс избыточной субъективности педагогического знания.
|
Одни и те же суждения, понятия, термины, даже выраженные в одинаковой вербальной форме, в сознании различных носителей имеют разные субъективные смыслы и интерпретации. Понятия «формирование личности», «качество знаний учащихся», «эффективность урока» понимаются и применяются по-разному.
|
Образовательный стандарт призывает сформировать у студентов компетенцию «командного подхода в развитии образовательной организации» – то, чем не владеют многие опытные директора школ
ЭЛВИН ТОФФЛЕР:
«ШОК БУДУЩЕГО»
|
3.Парадокс неполноты знания.
|
Чтобы достичь поставленной цели, нужны и мотивы, и условия, и события, и опыт, и поддержка, и удача Непредсказуемость субъектов педагогической ситуации.
|
У В. А. Сухомлинского встречается такая мысль: «в педагогике ни одна закономерность не выполняется, если не выполняются сотни других закономерностей…»
|
4.Парадокс ситуационности, «одноразовости»
|
Педагогическое предписание, срабатывающее в одной ситуации, не работает в другой, т. е. знание, несмотря на внешнее сходство ситуаций, оказывается незнанием
|
Сомнительными являются попытки распространения «успешного опыта» одного образовательного учреждения на другое
Станислав Лем
«Философия случая»
|
5. Опережающая нормативность
|
Сначала действуем, описываем, потом объясняем и понимаем.
|
В. В. Сериков Владислав Владиславович «ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ» В научном тексте это проявляется как дефицит обоснованности педагогических средств.
К.Ш.ЗАЙНАЛОВ, М.В. ЗАЛОИЛО
ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ПРАВОТВОРЧЕСТВА И ПРОБЛЕМА СИНХРОНИЗАЦИИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
|
6. Парадокс неограниченности вариантов решения педагогической задачи
|
Не существует безусловно правильного подхода – Каждый правилен только в определенных условиях.
|
Сократ призывал сомневаться. Я.А. Коменский показал, что обучение должно быть наглядным. Спустя столетия М.А. Данилов доказывает, что обучение может быть наглядным лишь в такой мере, в какой обеспечивается необходимый уровень абстрактности знания и потому вместо принципа наглядности нужен бинарный принцип единства наглядного и абстрактного в обучении, позволяющий поддерживать необходимый баланс эмпирического и теоретического компонента в знаниях учащихся. А.М. Болтянский вводит своеобразную формулу наглядности: «изоморфизм + простота», а П.Я. Гальперин показывает, что при усвоении любого знания и опыта нужна ориентировка на наглядный образ. По В.В. Давыдову же наглядные конструкции и образы должны выводиться из «содержательной абстракции», иначе ученик не овладеет механизмами те
|
7.Парадокс зависимости результативности педагогической идеи (положения, метода) от его носителя.
|
Педагогическое знание в руках различных субъектов обладает различной эффективностью.
|
Н.Е.Шуркова
|
8.Связан с дефицитом фактуальности.
|
При огромной широте представленности педагогических явлений в жизни человека, общества и собственно системы образования имеет место недостаток проверенных фактов, позволяющих устанавливать закономерности.
|
Петербургский философ Л. Н. Мерзон, факт и закон – диалектически противоположные и взаимосвязанные категории, то можно сделать «печальный» вывод: каковы факты в науке, таковы и законы.
|
9.Ограниченная функциональность педагогической теории.
|
Педагогическая теория не обладает функцией точного предсказания фактов, событий. Из нее нельзя извлечь некое «выводное» знание, не проведя заново всю процедуру его концептуального и эмпирического обоснования.
|
М.В. Полякова, Х.Н. Нагиев ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Е.В. ЯКОВЛЕВ, Н.О. ЯКОВЛЕВА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ
|
Скачать 43 Kb.