Отчет 2021-22г. Правдинская СОШ №1. Педагогапсихолога
 Скачать 0.92 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пукинского муниципального района “Правдинская средняя общеобразовательная школа №1” УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ “Правдинская СОШ №1” ___________________Л.В.Еронина АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Мартыновой Екатерины Александровны за 2021-2022 учебный год 2022г Цель работы образовательной организации: Повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя. Цель работы педагога-психолога на 2021 - 2022 учебный год – достижение допустимого уровня психологического здоровья и здорового образа жизни всех участников образовательного процесса школы. В 2021-2022 учебном году решались следующие задачи: 1. Оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, создание условий для социально-психологического развития классных коллективов. 2. Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, изучение и помощь в адаптации учащихся 1-х классов. 3. Основная школа- сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, формирование жизненных навыков, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактики девиантного поведения. 4. Старшая школа – помощь в профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопонимание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, профилактиктика девиантного поведения. 5. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания ребёнка с трудностями в обучении и поведении. 6. Работа с детьми из социально неблагополучных семей и оказание им психологической помощи и поддержки. 7. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия. 8. Продолжать содействовать повышению психологической грамотности всех участников образовательного процесса. Психологическая деятельность осуществлялась по нескольким направлениям: - исследовательское (диагностическое) направление; - коррекционно-развивающее направление; - консультационное направление; - психологическое просвещение; - методическая работа. Психологическая диагностика включала в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводилась по плану работы педагога - психолога, запросам администрации, предварительному запросу учителей и родителей. Цель диагностической работы - предъявление информации об индивидаульно-психических особенностях детей. Такая информация очень полезна тем, кто с ними работает – учителям и родителям. В течение 2021-2022 учебного года применялись методики, с помощью которых оценивалось психологическое развитие детей во время обучения. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии. Полученные данные позволили построить дальнейшую работу: - выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционно-развивающих занятиях; - провести индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия; - подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися. В«Исследовательском (диагностическом) направлении»проводились: 1. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий у первоклассников (ФГОС) – 64 человека. Цель исследования уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников. 2. Адаптация 1-ых классов – 64 человека. Цель исследования: выявление уровня школьной адаптации учащихся 1-х классов.
Вывод: Учащиеся имеющие повышенный и высокий уровень тревожности как правило испытывают серьезные проблемы с адаптацией в начальной школе. Причины этого могут быть как в социальной среде (семье), так и врождебными (тип нервной системы). С результатами психологической диагностики исследования адаптации учащихся первых классов, а так же по результатам исследования уровня сформированности УУД были ознакомлены учителя, родители и администрация школы. По результатам психологической диагностики учителям психолог выдал рекомендации по работе с учащимися 1-х классов. Для родителей первоклассников педагогом-психологом были разработаны рекомендации и памятки, а также проведены индивидуальные консультации. 3. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий учащихся 3-х классов (ФГОС) – 61 человека. Цель исследования уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения. С результатами психологической диагностики исследования уровня сформированности УУД в 3-х классах были ознакомлены учителя, родители и администрация школы. 4. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий учащихся 4-х классов (ФГОС) – 49 человек. Цель исследования уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников. С результатами психологической диагностики исследования уровня сформированности УУД учащихся четвертых классов были ознакомлены учителя, родители и администрация школы. 5. Психологическая диагностика учащихся 4-х классов по готовности перехода в среднее звено школы - 49 человек. Цель диагностики: определить уровень соответствия развития детей возрастным нормам; выявить детей «группы риска»; предоставить рекомендации педагогам и родителям по оказанию помощи детям, имеющим трудности на этапе перехода в среднее звено школы. С результатами психологической диагностики исследования готовности учащихся четвертых классов к переходу в среднее звено школы были ознакомлены учителя, родители и администрация школы. 6. Психологическая диагностика учащихся, испытывающих трудности в школьной адаптации (детям «группы риска»). – 10 человек. Цель: продиагностировать индивидуальные особенности; мотивационную, познавательную и интеллектуальную сферы личности учащихся. Психологическая диагностика проводилась в начале и в конце 2021-2022 учебного года. С результатами психологической диагностики учащихся, испытывающим трудности в школьной адаптации (детям «группы риска») были ознакомлены учителя и родители. Педагогом-психологом были разработаны рекомендации и памятки, а также проведены индивидуальные консультации с учителями и родителями. 7. Диагностика учащихся для представления в ПМПК – 2 человека. Цель: диагностикамежличностных отношений детей в семье, индивидуальные особенности; мотивационную, познавательную и интеллектуальную сферы личности учащихся. 8. На основании приказа МБОУ «Правдинская СОШ №1» было проведено социально-психологичечское тестирование, дистанционно, анонимно, согласно графику. Далее в личном кабинете центром «Ариадна» был сформирован отчет (см. таблицу). Отчет (для сравнительного анализа за 2020-2021г. По проведению социально-психологического тестирования обучающихся на предмет определения рисков формирования зависимости от наркотических средств и психоактивных веществ за 2020/21г. Установлено: Общее число обучающихся (подлежащих социально-психологическому тестированию ( с 13 лет и старше): Всего по списку 196
Отчет По проведению социально-психологического тестирования обучающихся на предмет определения рисков формирования зависимости от наркотических средств и психоактивных веществ за 2021/22г.
Установлено: Общее число обучающихся (подлежащих социально-психологическому тестированию ( с 13 лет и старше). Всего по списку – 212; отказавшихся – 21; число обучающихся, которые прошли тестирование – 191 . Оценка изменений в группе риска за последние три года Динамика объёма «группы риска» (изменения количества учащихся в группе риска)
Оценка изменений в группе риска за последние три года Динамика структуры «группы риска» (соотношение латентного и явного)  Вывод: по итогам социально-психологического тестирования обучающихся на предмет определения рисунков формирования зависимости от наркотически средств и психоактивных веществ, в таблице явно прослеживается процент с риском аддикции каждого класса за 2021/22 учебный год и процент от повышенной вероятности вовлечения (ПВВ) «группа риска» за 2021/22г. В таблице видно, что анкет повышенной вероятности вовлечения по сравнению с прошлым годом, увеличилось почти в 2 раза. Профилактическая работа: - Составлен план профилактической работы -Составлен мониторинг качества профилактической деятельности в МБОУ «Правдинская СОШ №1» -Проведено социально-психологическое консультирование (1 раз в год. Центр «Ариадна») -Реклмендации по проведению профилактической и коррекционной работы на основе результатов социально-психологического тестирования предоставлены социально-психологическим центром «Ариадна» В профилактической работе использовались программы: Молодёжь. Возможности. Достижения. Программа обучения детей и молодежи жизненным навыкам, необходимым для успешного трудоустройства. Фонд «Новые перспективы». Групповой психологический тренинг Групповое консультирование Проведение информирующих мероприятий профилактической тематики для обучающихся Коррекционная и развивающая работа педагога-психолога. По результатам психодиагностической деятельности, а также по запросам родителей и педагогов проводилась коррекционная и развивающая работа, как в индивидуальной, так и в групповой форме: 1. В течение учебного года проводилась коррекционно-развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации (детям «группы риска»). Трудности проявлялись у учащихся в поведении, обучении, межличностном общении и самочувствии детей. Было проведено 10 групповых занятий. После проведения коррекционно-развивающих занятий с учащимися «группы риска» можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к условиям обучения, учителям, одноклассникам, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации. Оказание помощи осуществлялось в форме групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы по запросам родителей и педагогов. 2. В марте 2022 года был проведен классный час в 4 «А» классе по теме: «Что такое конфликты. Способы выхода из конфликтной ситуации». Цель: познакомить учащихся с понятием «конфликт», со способами выхода из конфликтной ситуации. Формирование конфликтной компетентности и способности толерантного поведения у учащихся 4-х классов. 3. Развитие познавательных процессов и психологических предпосылок для овладения учебной деятельностью: в течение 2021-2022 учебного года было проведено 5 групповых и 5 индивидуальных коррекционно - развивающих занятий по запросам педагогов и родителей. 4. В течение учебного года, по запросу родителей, были проведены занятия с учащимися начальной школы. Занятия были направлены на работу с агрессией, на работу со страхами. Было проведено 6 индивидуальных занятий. 5. Занятия на развитие самооценки, самостоятельности, познавательной активности и саморегуляции (способности к контролю, умение оценивать свои действия). Было проведено 7 индивидуальных занятий. В ходе коррекционно-развивающих занятий были скорректированы нежелательные особенности психического развития учащихся. Эти занятия были направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие, развитие саморегуляции), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере (агрессия и страхи), а также в сфере межличностного общения. Занятия включали в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания, а также методы релаксации. При разработке коррекционно-развивающих занятий использовались методические пособия и программы: «Познавая себя и окружающих» Савченко М.Ю., «Я учусь владеть собой» Слободяник Н.П., «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся» Дереклеева Н.И и др. Выявилась положительная динамика в развитии самооценки, саморегуляции, внимания, мышления и памяти у учащихся. В конце занятий были повторно проведены психологические диагностики на развитие самооценки, саморегуляции, агрессивности, памяти, внимания и мышления учащихся. Выводы. Проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Проведенная коррекционная работас учащимися выявила некоторые недостатки в структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования коррекционного направления деятельности. В«Консультационном направлении»проводились: - консультации учителей по вопросам обучения и воспитания учащихся; - консультации родителей по вопросам воспитания, эмоционального развития, обучения школьников, а также по вопросам готовности детей к школьному обучению; - консультации учителей и родителей учащихся, у которых были выявлены проблемы и трудности в обучении; - консультации учащихся и их родителей по вопросу межличностного общения в классном коллективе и в семье; - консультации по социально-психологическому тестированию; - консультации по результатам групповой психодиагностики. В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения. В целом можно считать, что проведенная за 2021-2022 учебный год консультативная работабыла достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Большинство индивидуальных консультаций за истекший период было отведено: - трудностям адаптационного периода учащихся 1-х классов; - конфликтным ситуациям в классном коллективе; - семьям детей «группы риска». Таким образом, была оказана психологическая помощь, ориентированная на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности, а также оказана помощь обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Тематический анализ консультаций:
Вывод. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Психологическое просвещение педагога-психолога: Для просветительской работы педагог-психолог ставила следующие задачи: - поддержание и укрепление психического здоровья воспитанников; - сопровождение каждого воспитанника в перспективе его саморазвития; - развитие межличностных и внутригрупповых отношений на всех уровнях; - оказание информационной и методической поддержки педагогам и родителям, связанной с внедрением новых технологий обучения и воспитания. В направлении «психологическое просвещение» были подготовлены и выданы рекомендации для учителей и родителей: - Психологическая готовность к школьному обучению. Цель: ознакомление родителей будущих первоклассников с критериями психологической готовности к обучению в школе. - Трудности адаптации первоклассников к школе. Цель: познакомить учителей и родителей с возрастными особенностями детей 7 лет, проблемами адаптации первоклассников, дать рекомендации по преодолению школьных трудностей. - Режим дня в жизни младшего школьника. Цель: познакомить родителей с режимом дня учащегося. Дать рекомендации родителям по подготовке домашних заданий. Познакомить родителей со здоровым образом жизни учащихся. - Профилактика школьной тревожности. Цель: ознакомить учителей и родителей с рекомендациями по профилактике и преодолению школьной тревожности. В течение всего учебного года педагог-психолог вела работу по психологическому просвещению, одной из задач которого является формирование психологической культуры и потребности в психологических знаниях всех участников образовательного процесса. В течение всего учебного года оформлялись и обновлялись тематические стенды школьной жизни с применением психологических знаний. Таким образом, были сформированы у всех участников образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Методическая работа педагога-психолога: В 2021-2022 году методическая работа осуществлялась по следующим направлениям: - Разработка развивающих, коррекционных календарно-тематических планирований. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания календарно-тематических планирований; б) планирование групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) планирование выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик. - Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей. - Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей. - Оформление документации педагога-психолога. - Посещение семинаров в целях самообразования. Вывод: методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. Самообразование: - Участие в городском методическом объединении психологов - Участие в онлайн конференциях - Участие в вебинарах онлайн Анализ проведенной работы педагога-психолога в 2021-2022 учебном году. I. Основная цель в работе педагога-психолога на 2021-2022 учебный год - психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса – решалась через реализацию поставленных задач. II. Выводы по задачам: Педагог-психолог принимала участие в реализации программы развития образовательного учреждения, участвовала в системе мониторинга образовательного учреждения. Проводилось психологическое исследование адаптации обучающихся 1-х классов. В рамках введения ФГОС педагогом-психологом проводились диагностики обучающихся 1-х, 3-х и 4-х классов, осуществлялось психологическое сопровождение обучающихся начальной школы. Проводилось социально-психологическое тестирование. В течение 2021-2022 учебного года педагог-психолог составляла списки детей «группы риска» в школе и проводила психологическую диагностику детей из «группы риска». На протяжении учебного года педагог-психолог взаимодействовала с семьями учащихся и оказывала им психологическую поддержку. Педагог-психолог содействовала повышению психологической грамотности родителей в ходе индивидуальных и групповых консультаций. В течение учебного года педагог-психолог проводила консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия. Педагог-психолог в своей деятельности применяла информационные технологии в своей аналитической деятельности. ОБЩИЙ ИТОГ: Анализ проведенной работы показывает правильность выбранной стратегии работы школьного психолога. Все результаты работы соответствуют плану работы на 2021 - 2022 учебного год,а поставленным целям и задачам работы, а также по всем направлениям. На протяжении всего учебного года школьный психолог в своей работе использовала почти всю методическую копилку методов, форм и приемов работы со всеми участниками образовательного процесса. Педагогом – психологом использовались здоровьесберегающие технологии: аутотренинг, релаксация и т.д. В итоге все запланированные мероприятия прошли строго по плану школьного психолога. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогами и родителями и продолжать деятельность в будущем учебном году с учетом анализа деятельности за прошедший период работы. Проделанную работу я считаю удовлетворительной и намерена использовать полученный опыт в следующем учебном году. Исходя из проделанной работы, педагогом-психологом на следующий 2021-2022 учебный год поставлены следующие задачи: 1. Продолжить работу по оказанию содействия личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе развития личности. 2. Изучение и помощь в адаптации учащихся 1-х классов. 3. Продолжить работу с учащимися по профилактике школьной и социальной дезадаптации. 4. Изучение познавательных процессов, развития психических процессов, мотивации, уровня тревожности обучающихся начальной школы. 5. Оказывать психологическую помощь школьникам с проблемами личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы. 6. Пополнение методического кейса по развитию гармоничности личности учащихся в аспекте профилактики, диагностики и коррекции суицидальных проявлений. 7. Взаимодействие с семьями учащихся и оказание им психологической поддержки. 8. Содействовать повышению психологической грамотности всех участников образовательного процесса. 9. Продолжить оказывать психологическую помощь по запросу родителей, педагогов, администрации школы. Педагог-психолог Е.А. Мартынова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||