ВВп лекция. ВВП Лекция № 3. Педагогическая деятельность сущность, структура, функции
 Скачать 375.2 Kb.
|
|
« ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ» Лекция № 3 Тема: «Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции » старший преподаватель кафедры педагогики и психологии начального образования БГПУ имени Максима Танка Е.Н. Герасимович Вопросы для обсуждения: 1. Педагогическая деятельность учителя, его профессиональные функции. 2. Сущность и структура педагогической деятельности. 3. Основные виды педагогической деятельности. Педагогическая деятельность учителя, его профессиональные функции. Смысл и значение профессиональной деятельности для человека во многом определяется ее общественной значимостью – тем, насколько она востребована в обществе и что дает для него. Педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию: в процессе ее формируется и развивается не только конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал. Осуществление учителем своей высокой социальной миссии невозможно без четкого представления о тех профессиональных функциях, которые он призван выполнять. Независимо от специфики труда каждого из представителей педагогической профессии, основное содержание и функции их деятельности составляют образование, воспитание и обучение подрастающего поколения. Образование – процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного, осуществляемого посредством приобщения ее к культуре. Согласно Кодексу об образовании в Республике Беларусь « образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование разносторонне развитой личности обучающегося». Воспитание – многозначное понятие. В наиболее широком смысле его употребляют для обозначения целенаправленного педагогического процесса, создающего условия для развития и целостного становления личности. Ш.А. Амонашвили трактует слово «воспитание» следующим образом: в-ось-питание – питание духовной оси человека. Обучение рассматривается как одно из ведущих средств воспитания и образования личности. Его специфика связана с тем, что это совместная деятельность обучающего и обучающегося, направленная на образование личности посредством организации усвоения ею системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Осуществляя воспитание и обучение подрастающего поколения, педагог выполняет важнейшую функцию образования как специфической сферы духовного производства, которая заключается в производстве самого человека как социального существа, в социализации личности. воспитание обучение социализ ация личности Социализация представляет собой процесс и результат вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом; усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Социализация включает в себя две взаимосвязанных составляющих: - социальную адаптацию – приспособление личности к социальным условиям; - индивидуализацию– осознание своей неповторимости, индивидуальности, возможности быть самим собой и реализовать свой творческий потенциал. Основные профессиональные функции педагога: - культурно-гуманистическая функция заключается не только в обеспечении воспроизводства культуры, но прежде всего в становлении ребенка как человека культуры, определяющего его успешное развитие и социализацию, а следовательно, качество личностного, гражданского и экономического существования; - охрана жизни, здоровья и социальная защита детей (соблюдение прав и свобод учащихся, обеспечение охраны здоровья и жизни учащихся в образовательном процессе) и т.д. Как субъект профессиональной педагогической деятельности педагог выполняет ряд функций : - конструктивную ( создаѐт проект уроков, внеклассных дел, разрабатывает к уроку задания учащимся, организует совместную деятельность учеников); - организаторскую (включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организация совместной деятельности); - коммуникативную (взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание педагогической поддержки, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств); - информационную ( обмен информацией с участниками педагогического процесса, анализ информации и ее поиск); - исследовательскую (научный подход к педагогическим явлениям, владения методами педагогического исследования, развития у учащихся исследовательских умений и навыков); - развивающую (организация учебно- воспитательного процесса как процесса развития личности, постановка ученика в позицию активного субъекта собственной деятельности, развитие у учащихся активности и самостоятельности); - коррекционную (на основе результатов педагогической диагностики учитель оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся) и др. Сущность и структура педагогической деятельности Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н. Леонтьев). Реализация цели педагогической деятельности связана с решением социально-педагогических задач: - формирование воспитательной среды, - организация деятельности воспитанников, - создание воспитательного коллектива, - развитие индивидуальности личности. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие. Основные виды педагогической деятельности: Преподавание – это такой вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью учащихся. Данный вид деятельности осуществляется в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью развития личности ученика. В отличие от преподавания, воспитательная работа не преследует прямого достижения цели. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейший критерий эффективности – позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в их поведении и деятельности. Структура педагогической деятельности Педагогические цели и задачи Педагогические средства и способы решения поставленных задач Анализ и оценка педагогических действий учителя Целеполагание представляет собой целостную систему ориентиров, определяющих основные направления педагогической деятельности. При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен ориентироваться на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса. Учитель изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает себя как участника диалога, осуществляет анализ ошибок, обобщает опыт, строит и реализует план профессионального развития. Основные виды педагогической деятельности Виды профессиональной деятельности педагога преподавательская; воспитательная; научно-методическая; социально-педагогическая; культурно-просветительская; коррекционно-развивающая; управленческая. Специфика преподавательской деятельности заключается в организации процесса обучения и в управлении познавательной деятельностью учащихся. Ведущей, смыслообразующей деятельностью выступает учение. Ведущей целью преподавательской деятельности является обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта. Воспитательная деятельность , или воспитательная работа - вид педагогической деятельности, включающей в себя организацию воспитательной среды, а также управление разнообразными внеурочными видами деятельности школьников. Учитель обычно выполняет помимо функции преподавателя и функцию классного руководителя, основными задачами которого являются: - педагогическая помощь и поддержка индивидуального развития личности; - создание детского коллектива как среды, в которой растет и развивается ребенок. Социально-педагогическая деятельность учителя направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Данная деятельность осуществляется как в условиях учреждения образования, так и через взаимодействие педагога с родителями учащихся и общественными организациями, занимающимися социальным воспитанием детей и подростков. Гармонизация и координация разнообразных воспитательных воздействий, создание максимально благоприятных условий для развития ребенка не только в школе, но и вне ее – ведущая задача учителя как социального педагога. Культурно-просветительская деятельность педагога заключается в приобщении учащихся к культуре: в ознакомлении их с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей. Она непосредственно включена в преподавательскую и воспитательную деятельность учителя. Коррекционно-развивающая деятельность педагога состоит в выявлении и исправлении недостатков в развитии личности ученика, помощи ему в успешном освоении школьной программы и адекватной интеграции в социум. Научно-методическая деятельность педагога, содержанием которой является освоение учителем современных теорий и технологий воспитания и обучения, разработка на их основе своих собственных подходов, содержания, способов организации учебно-воспитательного процесса. Управленческая деятельность педагога заключаются в создании мотивации учащихся к их деятельности, включении их в процесс постановки целей и планирования, реализации планов, самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов. Вопросы для самоконтроля: 1. Дайте определение термину «педагогическая деятельность». Ответ постройте как объяснение. 2. Какая из позиций, на ваш взгляд, отражает суть педагогической деятельности: деятельность, которая обеспечивает передачу культуры подрастающим поколениям или деятельность, которая ставит воспитанника, ученика в позицию субъекта, сознательно воспринимающего культуру. Выбор обоснуйте. 3. Можно ли рассматривать целеполагание как деятельность? Покажите на конкретных примерах, как целеполагание влияет на другие структурные компоненты педагогической деятельности. |