Lera0797@yandex.ru(Дневник Отчет). Педагогическая практика. 44. 03. 02 Психологопедагогического образование (Профиль Учитель начальных классов) Кнутова Валерия Максимовна
 Скачать 205.5 Kb.
|
|
ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Педагогическая практика. 44.03.02 Психолого-педагогического образование (Профиль: Учитель начальных классов) Кнутова Валерия Максимовна
Дневник практики:
ВведениеЦелью педагогической практики является закрепление теоретических знаний, полученных мною во время проведения учебно-воспитательных занятий с детьми младшего школьного возраста на реальных условиях образовательного учреждения. Педагогическая практика предполагает решение следующих задач: 1)Ознакомление с инструкцией по технике безопасности и охране труда 2)Ознакомление с нормативными актами и документацией; 3)Изучение должностной инструкции учителя начальных классов;  Продолжительностью ознакомительной практики: шесть недель. Базой прохождения педагогической практики является ГБОУ Школа № 1505. Основные сведения ПОЛНОЕ НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1505 "Преображенская" СОКРАЩЕННОЕ НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ГБОУ Школа № 1505 "Преображенская". ДАТА СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ГБОУ "Школа №1505 "Преображенская" функционирует с 1 сентября 1992 года. Реорганизовано в форме присоединения к школе ГБОУ СОШ № 1032 и ГБОУ д/с № 888 на основании приказа Департамента образования города Москвы от 26 июня 2013 года № 287 «О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы, подведомственных Восточному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы» Реорганизовано в форме присоединения к школе ГБОУ СОШ № 650 и ГБОУ СОШ № 1690 на основании приказа Департамента образования города Москвы от 5 июня 2014 года № 433 «О реорганизации государственных образовательных организаций, подведомственных Восточному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы» В августе 2017 года ГБОУ Гимназия №1505 была переименована в ГБОУ "Школа №1505 "Преображенская" СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕДИТЕЛЕ: Департамент образования и науки города Москвы МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Москва, 2-я Пугачёвская улица, дом 6А МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ И ФИЛИАЛОВ: Филиалов нет. В работе приводится оценка развития внимания, устойчивости внимания на разных этапах занятий. Представляется программа работы с одаренными младшими школьниками. Актуальность моей педагогической практики заключается в том, чтобы сформировать учебно-воспитательный процесс, интерпретировать полученные эмпирическим путем результаты педагогической деятельности, подготовить предложения и рекомендации по совершенствованию процесса организации и проведения педагогических мероприятий. В работе приводится оценка развития внимания, устойчивости внимания на разных этапах занятий. Представляется программа работы с одаренными младшими школьниками. Актуальность моей педагогической практики заключается в том, чтобы сформировать учебно-воспитательный процесс, интерпретировать полученные эмпирическим путем результаты педагогической деятельности, подготовить предложения и рекомендации по совершенствованию процесса организации и проведения педагогических мероприятий. Педагогическая практика неотъемлемый и основополагающий этап подготовки к деятельности будущего учителя начальных классов. Именно во время отработки практических, а не теоретических знаний и происходят становление личности, идет переоценка собственных ценностей и возможностей. Мною воочию наблюдаются все аспекты будущей профессии и специфика деятельности учителя начальных классов. Быть учителем начальных классов здорово! Первая учительница ребёнка — проводник в школьный мир. От того, сумею ли я наладить контакт с учеником, зависит от отношения ребенка к школе, к учёбе. Учитель не только сопровождает ребят на протяжении первых четырёх лет школьной жизни, но и даёт базовые знания. Глава 1 Педагогическая практика1.1 Общая характеристика места прохождения педагогической практики Педагогическая практика проходила в ГБОУ Школа № 1505 ПОЛНОЕ НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1505 "Преображенская" СОКРАЩЕННОЕ НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ГБОУ Школа № 1505 "Преображенская". ДАТА СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ГБОУ "Школа №1505 "Преображенская" функционирует с 1 сентября 1992 года. Реорганизовано в форме присоединения к школе ГБОУ СОШ № 1032 и ГБОУ д/с № 888 на основании приказа Департамента образования города Москвы от 26 июня 2013 года № 287 «О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы, подведомственных Восточному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы» Реорганизовано в форме присоединения к школе ГБОУ СОШ № 650 и ГБОУ СОШ № 1690 на основании приказа Департамента образования города Москвы от 5 июня 2014 года № 433 «О реорганизации государственных образовательных организаций, подведомственных Восточному окружному управлению образования Департамента образования города Москвы» В августе 2017 года ГБОУ Гимназия №1505 была переименована в ГБОУ "Школа №1505 "Преображенская" СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕДИТЕЛЕ: Департамент образования и науки города Москвы МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Москва, 2-я Пугачёвская улица, дом 6А МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ И ФИЛИАЛОВ: Филиалов нет. Основной вид деятельности (по коду ОКВЭД ред.2): 85.14 - Образование среднее общее. Дополнительные виды деятельности: 47.61 Торговля розничная книгами в специализированных магазинах 47.78.3 Торговля розничная сувенирами, изделиями народных художественных промыслов 47.78.4 Торговля розничная предметами культового и религиозного назначения, похоронными принадлежностями в специализированных магазинах 55.90 Деятельность по предоставлению прочих мест для временного проживания 63.11 Деятельность по обработке данных, предоставление услуг по размещению информации и связанная с этим деятельность 73.11 Деятельность рекламных агентств 73.20.1 Исследование конъюнктуры рынка 74.20 Деятельность в области фотографии 74.30 Деятельность по письменному и устному переводу 82.19 Деятельность по фотокопированию и подготовке документов и прочая специализированная вспомогательная деятельность по обеспечению деятельности офиса 85.11 Образование дошкольное 85.12 Образование начальное общее 85.13 Образование основное общее 85.41 Образование дополнительное детей и взрослых 87.90 Деятельность по уходу с обеспечением проживания прочая 88.10 Предоставление социальных услуг без обеспечения проживания престарелым и инвалидам 96.04 Деятельность физкультурно- оздоровительная 1.2 Краткое описание видов, характера и анализ результатов проделанной работыПедагогическая практика представляет собой особый вид учебных занятий, в ходе которых формируется целостное представление о профессиональной педагогической деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых младшего школьного возраста. За время прохождения педагогической практики мною и руководителем был составлен план — конспект подготовки занятия по уроку ОРКСЭ. (План — конспект «Зачем творить добро?» можно посмотреть в таблице 1) Таблица 1 План — конспект занятия по уроку ОРКСЭ «Зачем творить добро?»
Далее мною самостоятельно был подготовлен раздаточный материал по математике: Ход урока: Развиваем математическое мышление и представление о числах. Задание: Помогите Зайчишке выполнить задания мудрой Зайчихи: нарисуйте в кружочках верные числа, идущие ”до”, ”между” и ”после” . Одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. Школа закладывает тот фундамент в сознании ребенка, благодаря которому впоследствии он сможет проявить свои индивидуальные качества. Для меня важно было организовать не только учебную деятельность, но и внеурочную, досуговую. Общение со школьниками младшего возраста играет для их всестороннего развития существенную роль. Оно помогает сблизиться с детьми, узнать разнообразные стороны их характера. Для реализации выше поставленной цели учебно-воспитательного занятия передо мной стояли важные задачи: Всестороннее развитие ребенка, охватывающее различные стороны личности. Воспитание общительности и понимания общности с коллективом. Развитие желания взаимопомощи. З. Формирование навыков к труду. Повышение интеллектуального уровня ребенка, развитие навыков самообразования и познавательного интереса.  Развитие творческих способностей как метода самовыражения ребенка, любви к прекрасному. Создание у детей ярких впечатлений о родном крае, о Родине в целом. Поставленные задачи учебно-воспитательной работы в школе соответствовали направлениям формирования личности, особенно в младшем школьном возрасте. Ведь основными качествами гармонично развитой личности являются трудолюбие, самостоятельность, доброта, честность, сострадание, готовность защитить родную природу. В преддверии праздника, посвященного Дню Защитника Отчества- 23 февраля, был проведен классный час ко Дню Защитника Отчества. «План — конспект, посвященный Дню Защитника Отчества представлен в таблице 2) Таблица 2 План-конспект, посвященный Дню Защитника Отчества
Внимание одна из важнейших психических функций человека, развитие которой является необходимым условием оптимального функционирования человека такого рода деятельности, как познавательная. При этом у большинства первоклассников устойчивость внимания сохраняется в течение первого урока, затем неуклонно снижается; у  большинства второклассников пик активности устойчивости внимания приходится на второй и третий уроки. С целью подтверждения рассмотренных теоретических положений и изучения особенностей развития устойчивости внимания в младшем школьном возрасте было проведено опытно- экспериментальное исследование, которое состояло из трёх этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании участвовало 50 учащихся 2х классов. Был проведён констатирующий этап опытно экспериментального исследования. Целью констатирующего эксперимента являлось определение начального уровня развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.Сначала учащимся демонстрировалась последовательность выполнения  задания и только после этого они действовали самостоятельно. Разработанные  занятия выстраивались с учётом возрастных особенностей детей, внимание детей данной возрастной группы не может быть достаточно высоким на протяжении всего занятия, так как действует фактор утомления. Поэтому для поддержания внимания на уроке одним из основных условий является активное включение учащихся в разнообразные виды деятельности. При разработке и проведении занятий для активизации внимания использовались следующие приёмы:смены видов деятельности, чтобы не наступило утомление; использование красочных иллюстраций, цветных мелков; варьирование силы и тембра голоса, а выразительность речи уже сама собой привлекает внимание своей внешней сторонои; приостановку рассказа (паузу), что привлекает внимание учащихся.  разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия.Всё это способствовало активному включению учащихся в работу, создавало определённый положительно-эмоциональный настрой. Это в свою очередь позволило учащимся справиться с поставленными заданиями. В течении 5 недели мною была предложена программа работы с одаренными младшими школьниками. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности. Цели программы с одаренными детьми:  создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественные скачки в развитии из способностей; Задачи программы:  самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;  выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей.Основные направления реализации программы. создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми: внедрение передовых образовательных технологий; - укрепление материально-технической базы; нормативно-правовое обеспечение деятельности;  формирование банков данных по проблеме одарённости. методическое обеспечение работы с одарёнными детьми: повышение профессионального мастерства педагогов;  организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;научно-методическое и информационное обеспечение программы. мероприятия по работе с одарёнными детьми. предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки). 1.3 Выводы и рекомендации по итогам прохождения педагогическойПрактикиПедагогическая практика в образовательном учреждении открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения, проведения разного рода занятий. В ходе прохождения практики я осуществляла свою деятельность в качестве учителя начальных классов. Несмотря на то, что мне пришлось проделать большую работу при подготовке уроков для школьников младшего возраста, эта деятельность принесла мне большое моральное удовлетворение, и, конечно же, впечатления от самостоятельного проведения уроков, явились самыми яркими за все время практики. Большим вкладом в формирование представления о личности педагога и, собственно, процессе преподавания, стало мое присутствие на уроках  Натальи Сергеевны — учителя начальных классов. Нужно отметить, что только благодаря такому целенаправленному наблюдению, мне удалось осознать, что работа преподавателя — это огромный труд, искусство и педагогические знания.В процессе проведения совершенствовались навыки преподавания, грамотной подачи материала, нахождения контакта с учащимися младшего возраста, появились представления о способах организации коллектива, удержании внимания, устойчивости класса, соотношение произвольного и непроизвольного внимания, формирования интереса к преподаваемому материалу созданию положительной учебной мотивации. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом; углубить свои знания в педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его; умение грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний как в классе, так и отдельных учеников; умение грамотно анализировать уроки и воспитательные мероприятия, проводимые совместно с учителями.  В ходе событий мною были интерпретированы полученные  эмпирическим путем результаты педагогической деятельности.1.4 Сведения, аналитические и статистические данные, полученные вовремя прохождения педагогической практики.Данная педагогическая практика является связующим звеном между теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой учителя начальных классов, при педагогической деятельности. В течении 5 недели мною проводилась интерпретирование полученных эмпирическим путем результаты педагогической деятельности, (подробно их можно рассмотреть в Таблице З «Интерпретирование полученное эмпирическим путем педагогической Деятельности», полученных во время прохождения педагогической практики).Таблица З - «Интерпретирование полученное эмпирическим путем педагогической деятельности»
Продолжение таблицы З
Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 1505 с использованием методов анкетирования «Выявление представлений младших школьников о взаимоотношениях в семье», По итогам анкетирования: На первый вопрос анкеты «Считаешь ли ты, что семья важна для каждого человека?», утвердительно ответили 20 человек, что составляет 10094 из общего числа анкетируемых. Тех, кто отрицает ценность семьи не  выявлено. На второй вопрос анкеты «Нравится ли тебе общение с собственными родителями?» утвердительно ответили 7 человек, что составляет 35 0/0. Не нравится общение 4-м респондентам (2094) и не очень нравится общение с  родителями 9-ти (4594).На третий вопрос анкеты «Считаешь ли ты свою семью Дружной?» утвердительно ответили 1 человек, что составляет (5594) респондентов. Не считают дружной — 5 человека (2594) и не очень дружной свою семью считают 4 человек (2094). На четвертый вопрос анкеты «По поводу чего чаще ссорятся родители?» ответы распределились следующим образом: - из-за меня: 8 детей-40% -бабушки/дедушки: 5 детей-25% -родители не ссорятся никогда: З детей- 1594 -другое (проведение выходных, отпуска, покупки): 4 детей -200/0 На пятый вопрос анкеты «На твой взгляд, какие отношения у вас в семье?», 300/0 детей оценили, как очень хорошие; 500/0 считают, что отношения хорошие; 15 0/0 детей — не очень хорошие и 594 расценивают отношения в семье, как плохие.Достоинство анкетирования заключалось в том, что оно способствует выявлению общего мнения по различным вопросам одновременно у значительного количества учеников младшего школьного возраста. Все же, несмотря на выявленные проблемы во взаимоотношениях в семье, можно сделать вывод, что дети чувствуют себя в безопасности, находясь в семье, со своими родителями. И более половины опрошенных ответили, что в будущем желают видеть свою собственную семью дружной и сплоченности. В педагогической практике ввелись наблюдения за результатами эксперимента по стимулированию познавательной активности учащихся. В этом случае одним из показателей сдвигов служил успеваемости младшего школьного возраста учеников, темпов освоения учебной информации, объемов освоенного материала, фактов личной инициативы учащихся в приобретении знаний. По итогам педагогической практики было закреплено и реализовано на практике знания, полученные в процессе обучения и навыков творческого подхода к решению педагогических задач, для конструирования и проведения учебно- воспитательных занятий, различных мероприятий. ЗАКЛЮЧЕНИЕЗа период прохождения педагогической практики я получила педагогический опыт. Были вовремя и в срок выполнены индивидуальные задания практики: Ознакомилась с инструкцией по технике безопасности и охране труда, затем ознакомилась с нормативными актами и документацией, изучила должностные инструкции учителя начальных классов.  Разработала совместно с руководителем практики план подготовки занятий, посещения и наблюдения за проведением занятий в классе. Совместно с руководителем сформировала педагогические сценарии занятий с детьми младшего школьного возраста. Самостоятельно подготовила раздаточный материал по уроку ОРКСЭ, а также проводила учебно-воспитательные занятия со школьниками. Самым сложным было дать оценку развития внимания, устойчивости на разных этапах занятий, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. Далее мною была предложена программа работы с одаренными младшими школьниками, что стало не мало важно для работы моего наставника. Практика позволила проявить полученные теоретические и практические навыки, получить необходимый опыт, подкрепить имеющийся теоретический материал практическими навыками и примерами. На протяжении всей педагогической практики педагоги, оказывали мне значительную помощь в подготовке уроков, мероприятий, помогали с учебно-методической литературой, советовали, как лучше построить уроки, какие поручения лучше доверять ребятам. Неоценимую помощь мне оказал учитель-наставник Шалковская Наталья Сергеевна: она тщательно редактировала все конспекты уроков, вносила необходимые критические замечания, многое рассказала об особенностях вверенного мне класса. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫГамезо М.В., Домашенко ИЛ. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1999. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? - М., 1997. З. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.: Просвещение, 1981. Маркова АК, Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. Немов РС. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений.  ВЗ кн. Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. - М.: Гуманит. изд - во ВЛАДОС, 1998 - 632 с. Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. - М.: Просвещение, 1977. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. - Пятигорск: Изд - во ПГЛУ, 2000 - 40 с | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
