Тема. Педагогическая практика показала, что неоднократное использование наглядных пособий благоприятно влияет на учащихся. У школьников появляется интерес к предмету, возрастает самостоятельность, повышается познавательная активность, и в целом обеспечивается
 Скачать 28.14 Kb.
|
|
Тема. Применение (реализация) дидактического принципа наглядности на уроках информатики на уровне основного общего образования Введение Наглядность является одним из существенных средств в обучении младших школьников. Исследованием принципa наглядности занимались тaкие педагоги, кaк: Жaн-Жaк Руccо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толcтой и др. Вопросами иcпользования методa наглядности в рaботе cо школьникaми зaнимaлиcь тaкие педагоги, кaк: М.A. Бантовa, A.C. Пчелко, A.М. Пышкало и др. Наглядность – это один из компонентов целостной cиcтемы обучения, который призван помочь младшему школьнику на должном уровне усвоить новые знания и изучить материaл нa качественно новом уровне. Педагогическая практика показала, что неоднократное использование наглядных пособий благоприятно влияет на учащихся. У школьников появляется интерес к предмету, возрастает самостоятельность, повышается познавательная активность, и в целом обеспечивается развитие личности. Глава 1. Роль принципа наглядности в процессе обучения 1.1 Сущность принципа наглядности Анализ литературы по вопросу предъявления визуальной информации в учебной деятельности находит свои истоки в хорошо раскрытом понятии «наглядность». Считается, что основателем понятия «наглядность» является Я.А. Коменский. Обучение, по Я.А. Коменскому, есть «целенаправленное наблюдение посредством наших органов чувств». Наглядность при этом выполняет следующие важные функции: «является источником знаний, основой чувственного восприятия, основным методом обучения» [5]. Данная трактовка наглядности рассматривается нами как основа реализации обучения с опорой на визуальную составляющую информационных образовательных ресурсов, однако требуется ее уточнение в контексте построения наглядно-образных и логико-символических моделей, как значимых для данного изложения. А.П. Ланг в исследовании «О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения» писал: «Создание наглядно-образных моделей возможно не для всех областей действительности, исследование сложных связей, с применением логического мышления, которые изначально являются ненаглядными, нуждаются в их описании при помощи логико-символических моделей» [5]. Одним из важных положений, лежащих в основе организации процесса обучения является принцип наглядности. Творцом наглядного обучения считается Я.А. Коменский. Его «золотое правило» наглядности сыграло определённую роль в перестройке учебного процесса на новых началах. В последствии К.Д. Ушинский разрабатывал научные основы первоначального обучения, придавал наглядности большое значение и стремился дать ей научное обоснование. Наглядным он называл: такое ученье, которое строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника или прежде, самостоятельным наблюдением ребёнка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье. Наглядность является важным составным моментом уроков. С помощью наглядных средств, становится возможным создание чётких и конкретных образов изучаемых объектов, облегчается усвоение учебного материала, активизируется мыслительная деятельность учащихся. Наглядность на уроке способствует развитию произвольного внимания, восприятия, памяти школьников. Использование наглядных пособий является важнейшей из сторон организации чувственного познания в процессе изучения образов реальных предметов, явлений, свойств. Их можно дать в виде натуральных объектов (чучело, муляж) или изображений: на картине, рисунке, схеме, диаграмме, фотографии, в фильме и т.д. Восприятие наглядного материала должно обязательно перерастать в понимание изучаемого, которое осуществляется путём первичного и, в значительной мере, обобщенного установления связей между явлениями и процессами, выяснение их строения, состава, назначения. Большинство имеющихся у нас понятий усваиваются в готовом виде от других людей. В усвоении понятий особенно важна правильная организация чувственного опыта учащихся. Образование понятий, переход к ним от чувственных форм познания - сложившийся процесс, в котором принимают участие сравнение, анализ, синтез, обобщение и различные формы умозаключений У ребёнка с нарушением интеллекта объём знаний об окружающем значительно отличается от объема знаний нормально развивающегося сверстника. Доступность обучения зависит от того, насколько учитель сумеет связать усвоение новых знаний с особенностями мышления детей с нарушением интеллекта. Для учащихся с нарушением интеллекта характерна фрагментарность, скудность, искаженность представлений. При восприятии объектов школьники репродуцируют его конкретные черты, возникшие как основа индивидуального опыта, либо называют случайно возникшие в их памяти признаки других объектов, или сходных с описываемым. Часто у них возникают посторонние, неадекватные ассоциации, связанные с другим кругом понятий вместо обобщённых представлений. После знакомства с предметом представления о нём оказывается слабо выраженным и часто происходит уподобление образов одних объектов другим. В памяти слабо сохраняются пространственные отношения, в которых находятся объекты. Чем больше времени проходит с момента восприятия предмета до актуализации его образа, тем значительнее оказываются отличия представлений от реального предмета. Большинство педагогов изучали проблему использования наглядных пособий на уроках в начальной школе, Н.Л. Менчинская и М.И. Моро утверждали, что учащиеся должны сами работать с наглядными пособиями. А.Г. Литвак, Ю.A. Кулагин, М.И. Земцова считали, что наглядные пособия могут помочь учащимся составить общее представление об изучаемом предмете. Среди концепций наглядных пособий мы выбрали самую простую – концепцию восприятия наглядных пособий. Наглядное пособие – средство, которое помогает школьникам усваивать учебный материал не только на слух, но и зрительно. Наглядные пособия имеют большое количество значений. В одних случаях они носят иллюстрационный характер. В других – помогают упростить процесс формирования абстракций. Выдающийся специалист по психологии Л.C. Выготский называл наглядные пособия «психологическим орудием учителя» [7]. Наглядные пособия являются важной составляющей учебно- методического комплекса, который включает в себя книги, печатные рабочие тетради и методические рекомендации для учителя. Наглядные пособия в методической литературе можно разделить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям можно отнести объекты окружающей среды, для математики это все то, что можно пересчитать. Натуральные наглядные пособия используют тогда, когда дети еще только знакомятся с арифметическими действиями. К наглядным пособиям также можно отнести и изобразительные средства: картинки, аппликации предметов и др. Изобразительные средства можно использовать тогда, когда y школьника накопился опыт в оперировании натуральными объектами. 1.2 Дидактические основы использования аудиовизуальных средств обучения Современный мир трудно представить без медиа-средств массовой коммуникации (традиционно сюда принято включать печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукопись и Интернет). Сегодня медиа -комплексное средство освоения человеком окружающего мира в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах. Потенциал медиакультуры в современном образовательном процессе определяется широким спектром развития человеческой личности: эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого и критического мышления, мировоззрения, эстетического сознания (восприятия, умений художественного анализа и др.), активизации знаний. Сегодня медиа - это не только «магическое окно», через которое мы смотрим на мир, но и «дверь», через которую идеи проникают в наше сознание. И действительно, в современном обществе масс-медиа выполняют не только развлекательную и просветительскую функцию, но и в значительной степени способствуют формированию представления о картине мира, оказывая влияния на восприятие действительности, на культурные и социальные ценности человека, его установки и модели поведения. Сейчас, в эпоху становления информационного общества в нашей стране, медиаобразование становится актуальным направлением в современном образовании, отображающее процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.), с целью подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает школьнику активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета. Для формирования медиакультуры школьников педагогам необходимо овладеть современными педагогическими технологиями, уметь разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные занятия, используя медиаресурсы. Все это формирует чувство успешности, а энергию для своего интеллектуального роста и учитель, и ученик может черпать только в своих успехах. В современном российском образовании особое внимание уделяется применению мультимедийных средств обучения как к одному из видов наглядности. Наглядность предлагаемого материала повышает уровень овладения им в связи с тем, что задействованы основные каналы восприятия ученика. В зависимости от типа восприятия А.В. Федоров приводит классификацию мультимедийных средств, используемых в процессе обучения. Он делит их на аудиовизуальные, визуальные, звуковые К аудиовизуальным средствам обучения относят технические ресурсы и медиатексты, предназначенные для зрительного и слухового воздействия и восприятия на учащегося. Например: 1) учебные видеоролики, фильмы, мультфильмы, видеофрагменты и передачи, направленные на развитие универсальных учебных действий младших школьников по анализу и синтезу получаемых знаний, установлению причинно-следственных связей. Важно отметить, что данные технические средства аудиовизуального метода обучения отличаются выразительностью, требуют меньше временных затрат в ходе урока, но при этом передают больший объём информации; 2) интерактивные презентации и слайд-шоу служат для систематизации получаемых знаний, используются в качестве основы и помощника для педагога или учащегося, который преподносит материал. Данные средства используются в мультимедийных приложениях ко всем учебникам и рабочим тетрадям, входящим в Федеральный перечень и разрешенным для использования в начальной школе. Важно отметить, что материал отвечает возрастным особенностям каждого года обучения. Анализ литературы по вопросу предъявления визуальной информации в учебной деятельности находит свои истоки в хорошо раскрытом понятии «наглядность». Считается, что основателем понятия «наглядность» является Я.А. Коменский. Обучение, по Я.А. Коменскому, есть «целенаправленное наблюдение посредством наших органов чувств». Наглядность при этом выполняет следующие важные функции: «является источником знаний, основой чувственного восприятия, основным методом обучения» [5]. Данная трактовка наглядности рассматривается нами как основа реализации обучения с опорой на визуальную составляющую информационных образовательных ресурсов, однако требуется ее уточнение в контексте построения наглядно-образных и логико-символических моделей, как значимых для данного изложения. А.П. Ланг в исследовании «О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения» писал: «Создание наглядно-образных моделей возможно не для всех областей действительности, исследование сложных связей, с применением логического мышления, которые изначально являются ненаглядными, нуждаются в их описании при помощи логико-символических моделей» [5]. Вместе с тем в настоящее время в цифровом обществе выделенные функции наглядности претерпевают существенную трансформацию. Сейчас недостаточно рассматривать информацию просто «как источник знаний», в школе необходимо учитывать профессионально-ориентированные способы работы с ней [6]. Инновационные возможности визуальной составляющей информационных образовательных ресурсов актуализируют поиск новых путей наглядного отображения информации. В цифровом обществе расширяются возможности представления объектов непосредственного наблюдения. Возможной при этом становится не только демонстрация самих объектов, но и различных аспектов их взаимодействия, кроме того, доступным становится управление данным взаимодействием [5]. Поэтому «визуальность» предполагает управляемое взаимодействие с использованием изображений, схем, таблиц, графиков и др. Таким образом, визуальная составляющая информационных образовательных ресурсов позволяет во всем многообразии представить изучаемые объекты или явления, выделяя при этом наиболее значимые их аспекты. В основе отображения визуальной составляющей информационных образовательных ресурсов лежит понятие «наглядность» применительно к современной интерпретации в контексте активного использования в обучении информационно коммуникативных технологий. В школе значимую роль играет не только формирование определенных знаний и опыта деятельности, в современных условиях требуется формировать информационные компетенции будущего специалиста, который будет способен создавать продукты с использованием знаний передовых технологий в сфере обработки информации, владеть компетенциями самовыражения с помощью средств мультимедиа, обладать опытом информационной деятельности в выбранной сфере. Теперь остановимся подробнее на втором компоненте теоретического обоснования. К межпредметному содержанию отнесены: концептуальные идеи, базирующиеся на ведущих для высшего образования принципах обучения, а также на системном подходе к отображению учебной информации. Системность присуща образовательному процессу в целом. Системный подход применительно к визуальной составляющей информационных образовательных ресурсов школы позволяет обозначить ведущие идеи и конкретизировать вопросы, связанные с ее теоретическим обоснованием. При этом теоретическое обоснование системы «визуальная составляющая информационных образовательных ресурсов школы» позволяет сформулировать системные цели обучения, которые находят свое отражение в содержании образования, а также применяемых средствах обучения. Реализация принципа наглядности в современном обучении связана с активным использованием информационных образовательных ресурсов и предполагает целенаправленный и систематический характер отображения в них визуальной информации [5]. При этом реализация принципа наглядности в школе дополняется принципами фундаментализации и профессионализации. Значимость применения принципа фундаментализации подразумевает нацеленность высшего образования «на овладение универсальными обобщенными знаниями, формирование общенаучной культуры, ознакомление с фундаментальными методами обработки информации». Реализация данного принципа в обучении предполагает сформированность мышления на базе фундаментальных основ научного знания. Высшее образование требует формирования не только научно-фундаментальной системы знания, но и получения в обучении опыта профессиональной деятельности – в этом заключаются основа принципа профессионализации. Реализация данного принципа подразумевает в раскрытии сущности научных законов опираться на их применение в выбранной сфере; в рассмотрении проблемных ситуаций – учитывать специфику профессиональной деятельности; решение практических задач осуществлять в профессионально-ориентированном ключе и др. [5]. Наконец, раскроем третий компонент теоретического обоснования визуальной составляющей информационных образовательных ресурсов школ, связанный с учетом специфики выбранной сферы деятельности. Специфические особенности целенаправленного процесса отражения визуальной составляющей информационными образовательными ресурсами школы заключается в выборе форм и методов обучения, соответственно профессиональной сфере. Отбор характеристик визуальной информации осуществлять на основе используемых средств труда и цифровых особенностей реализации их в профессиональной сфере. Поскольку формирование опыта будущего специалиста протекает в определенной среде, обеспечению качества визуальной составляющей информационных образовательных ресурсов школы должно уделяться самое пристальное внимание. Активное применение информационных технологий во многих сферах деятельности ведет к необходимости формировать компетенции работы с информацией по выбранному направлению. Ряд авторов связывают специфичное отображение информации образовательными ресурсами школы с профессионально-ориентированными элементами выбранной сферы деятельности. Так, для отображения объектов информационными образовательными ресурсами значимо разделение их на динамику во времени или пространстве. В таком случае интересной является позиция Л.Л. Босовой, которая делит мультимедийные составляющие информационных образовательных ресурсов на «динамический реалистический и синтезированный визуальный ряд» (например, видеолаборатории, видеоэкскурсии, ЗD-отображение объектов с изменением точки зрения, анимированные истории, ЗD-виртуальные модели и др.). Кроме того, Л.Л. Босова разделяет объекты и процессы, отображаемые во временной динамике (например, использование всплывающих подсказок, масштабируемость изображений, панорамные снимки, трехмерные модели и др.) [7]. Наиболее близкой к автору данного исследования является позиция Г.И. Кириловой, которая рассматривает информационные образовательные ресурсы школ с разделением их на «динамику во времени и динамику в пространстве» [8]. Так, разделение на динамику во времени помогает определить, какие типы объектов предпочтительно отбирать для их отображения (статические или динамические; например, фото и изображение или видео и анимацию). Разделение же на динамику в пространстве позволит определить, какими свойствами должны обладать объекты (например, 2D или 3D; плоскостные или объемные модели процессов и явлений). Анализ приведенных источников позволил автору определить ведущие свойства средств обучения с опорой на их реально-абстрактные или пространственно-временные характеристики [9, 10], на основе которых реализуется визуальная составляющая информационных образовательных ресурсов школы. Для уточнения, какие объекты целесообразно использовать в визуальной информации, требуется знать, к какому направлению обучения относится школьник (гуманитарному или техническому). Так, для гуманитарного направления предпочтительно использовать визуальные объекты с опорой на образный характер, а для технического направления – с опорой на символический характер. Для гуманитарного направления визуальная составляющая информационных образовательных ресурсов школы должна строиться на основе обогащения эмоционального опыта школьника, формирование которого осуществляется при активном использовании наглядно-образной информации. Однако для раскрытия законов, механизмов, процессов специфично применение логико-символических моделей, что характерно для технического направления деятельности. Данное предположение подтверждалось проведенным пилотным исследованием, когда одинаково смоделированная информация была предложена для оценки ее качества обучающимся гуманитарного и технического направлений. Обе группы выделили недостаточность представленной информации, однако в каждой группе она носила профессиональный характер. Так, школьники гуманитарного направления отметили недостаточность статистической информации при удовлетворительном качестве ее визуальных элементов. Исследования по отображению визуальной информации в учебной деятельности школы подтверждают, что гуманитарному направлению предпочтительно демонстрировать качественный видеоряд на основе реально-образных визуальных элементов: фотоизображений, видеоизображений, наглядно-образных моделей процессов, элементов деталей, изображений будущей сферы деятельности и др. Для технического направления предпочтительно демонстрировать технико-технологические схематические конструкции процессов и явлений, логико-символические, многомерные и иерархические модели, алгоритмы действий, различную детализацию оборудования и др. Естественнонаучное направление опирается на визуальную составляющую информационных образовательных ресурсов той области, в рамках которой оно реализуется. Если естественнонаучная деятельность приближена к точным дисциплинам (например, математика, физика), то в отображении информации преобладает символический или формализованный характер отображения объектов. Если естественнонаучная деятельность связана с объектами реального мира (например, биология, геология), то предпочтительнее может быть образный или реальный характер отображения объектов. Но есть естественнонаучные направления, в которых присутствуют практически в равной мере оба типа отношений: наглядно-образный и логико-символический, – примером может служить наука химия, в которой переплетается отображение информации формализованного и образного типов. Таким образом, для естественнонаучного направления можно выделить правило соответствия визуальных элементов логике науки, в рамках которой она излагается, то есть использование визуальной составляющей информационных образовательных ресурсов не должно противоречить устоявшимся подходам и принципам выбранной сферы деятельности. Динамичное отображение информации характеризуется протяженностью во времени или пространстве. Примером протяженности во времени может служить ресурс, характеризующийся изменением от прошлого к будущему, от причины к следствию и др. Примером протяженности в пространстве может служить ресурс, характеризующийся нелинейным изменением. Например, дедукция, квантовый переход, документ в формате HTML и др. Однако использование динамических характеристик объектов целесообразно только при формировании соответствующих профессиональных компетенций, поскольку воспроизведение объекта в динамичной форме может приводить к перегрузке восприятия. Согласно работам И. П. Павлова, «внимание есть концентрация возбуждения в определенных участках коры головного мозга при одновременном торможении остальных участков» [5], поэтому, когда объект перегружен деталями, обучающийся не может переработать весь объем изображения. Кроме того, в теории информации изучается взаимосвязь между количеством информации, которая поступает обучающемуся, и количеством информации, им обрабатываемой. Таким образом была получена кривая обучения, где за подъемом следует стабилизация состояния, а затем идет резко выраженный спад в освоении информации. Эти данные должны учитываться в подготовке визуальной составляющей информационных образовательных ресурсов школы, так как для успешного формирования компетенций работы с профессионально-ориентированной информацией необходим адекватный выбор характеристик средств обучения. Аудиовизуальные средства обучения «оживляют» урок, тем самым обеспечивают вовлечение младшего школьника в учебный процесс путём привлечения внимания, повышают уровень мотивации к обучению и способствуют развитию восприятия. Благодаря современным платформам, размещенным в сети Интернет, применение аудиовизуальных средств обучения может происходить не только на уроках ознакомления с новым материалом, но и на занятиях обобщения, систематизации и контроля знаний. Аудиовизуальный язык показывает все достижения человечества, отраженные ранее в письменных текстах, совершенно по-новому. Изучив литературу по данной теме, мы приходим к выводу, что первоосновой письменного текста с точки зрения языка принято считать букву, стержнем музыкального языка - ноту, то основой аудиовизуального языка является кадр, который сочетает в себе все предшествующие знаковые системы. Этот факт дал толчок появлению соответствующего действительности нового типа мышления современного человека - экранного мышления, которое можно сформировать только при наличии аудиовизуальной грамотности. Понятие «аудиовизуальная грамотность» имеет четкую структуру, синтезирует в себе содержание категории «аудиовизуальное восприятие» и практико-операционную творческую деятельность учащихся по созданию собственного продукта. При сегодняшней тотальной цифровизации можно смело отметить, что линейное мышление уступает место клиповому. Сам термин «клиповое мышление» появился еще в прошлом веке и изначально указывал на уникальную возможность человека воспринимать окружающий мир через короткие яркие образы видеоклипов и теленовостей. Также клиповое мышление способствует в значительной мере эффективному усвоению информации, в особенности при учебном процессе, поскольку молодое поколение обладает фрагментарным мышлением в большей степени, а значит, клиповое мышление чаще всего присуще подросткам, молодежи, которое имеет следующие положительные и отрицательные коннотации. Глава 2. Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики 2.1 Использование традиционных технических средств обучения информатике 2.2 Использование информационных технологий как средств наглядности обучения информатике Проблема применения эффективных дидактических методов весьма актуальна в современном школьном образовании. Одним из старейших наиболее распространенных методов является метод наглядности. Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Наглядность в обучении занимает далеко не последнее место. Несмотря на большое число исследований в этой области, проблема применения метода наглядности с опорой на современные технические средства обучения остается изученной недостаточно. Исследование особенностей метода наглядности на уроке информатики в современной школе имеет большое значение для повышения эффективности процесса обучения. На основании вышеизложенного можно определить следующую проблему нашего исследования: каковы особенности метода наглядности на уроках информатики в современной школе. В качестве методов исследования использовались системный подход и общенаучные методы познания: сравнение, обобщение, анализ, синтез. В ходе теоретического анализа литературы определены ключевые понятия. Информатика как учебная дисциплина обладает новизной по сравнению с «классическими» предметами, характеризуется отсутствием стабильности содержания, разнообразием применяемых средств технического и программного характера. Как и в случае с другими дисциплинами, информатика в школе опирается на общие дидактические принципы, в числе которых и метод наглядности. Наглядный метод характеризуется применением в дидактическом процессе наглядных пособий и технических средств. Данный метод опирается на наглядно-чувственный путь ознакомления учащихся с предметом через применение рисунков, схем и т.д. Среди наглядных методов современные исследователи выделяют методы иллюстраций и демонстраций. Первый характеризуется показом учащимся различных пособий, картин, карт, предполагается использование зарисовок на доске, показ моделей и т.д. Метод демонстрации нередко представляет собой показ ученикам различных опытов, приборов, демонстрацию видеофильмов и т.д. На уроках учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Чем лучше учитель знает средства наглядности, тем более творчески он может применять их для достижения тех или иных дидактических задач. Применять метод наглядности необходимо с учетом особенностей учебного материала и конкретных условий обучения. Благодаря применению метода наглядности у учащихся посредством восприятия различных процессов, а также предметов окружающего мира формируются представления, верно отражающие действительность. Наряду с этим эти предметы и процессы обрабатываются учащимися в соответствии с их учебными задачами. Поскольку современное образование предъявляет новые требования к процессу обучения, устаревшие требования применять следует в совокупности с новыми техническими средствами. Сегодня большинство школ оснащены персональными компьютерами. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства - аудио, кино, видео [2]. Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». В педагогической литературе используется также термин «компьютерная технология». Современные компьютерные технологии имеют большой диапазон возможностей для его совершенствования. Поэтому, ведущие педагоги уделяют особое внимание современному состоянию использования информационно-компьютерных технологий и путях модернизации образования. В педагогической литературе рассматриваются новые условия обучения и воспитания учащихся, которые должны активизировать жизненную позицию обучаемого, помочь ему реализовать себя в период обучения в школе. Используются различные виды наглядности - картины, иллюстрации, натуральные объекты, коллекции. Особый эффект на учащихся оказывают трехмерные изображения предмета в уменьшенном виде - макеты, модели и т.д. В учебном процессе широко применяются раздаточные материалы. Особенность наглядных методов состоит в опоре на слуховой и зрительный анализаторы, что помогает достичь наиболее эффективного восприятия материала. Информатика как учебная дисциплина позволяет гибко преподносить информацию - как текстовый материал и как графические образы. Среди прикладных программ Microsoft Office наиболее успешно в практике учителей используются Microsoft Word, Microsoft Access, Microsoft Publisher, а также Microsoft Power Point. К проблемам современного преподавания информатики можно отнести фактическое отсутствие издаваемых наглядных материалов. Нередко учителям приходится изготавливать их самостоятельно. Более распространены такие печатные пособия, как карточки, различные плакаты и схемы [3]. При объяснении нового материала учитель информатики может использовать различные презентации. Кроме этого, ученики и сами их создают в процессе обучения программе PowerPoint. Особенно полезны интерактивные презентации в тестовой форме. На уроках информатики учитель может использовать различные мультимедийные пособия [1]. Таким образом, применение метода наглядности на уроке информатики в современной школе позволяет учителю сделать урок более познавательным и интересным для учащихся. Заключение Список литературы |