|
|
Педагогика. Самост. раб Педагоги лекции 20-23 1 курс ДО (ОЗО) Жемчугова Л. Педагогические деятели выполнила студентка 1 курса до (озо)
Самостоятельная работа по Педагогике
Тема: Педагогические деятели
выполнила студентка 1 курса ДО (ОЗО)
Жемчугова Л.Ю.
Таблица по педагогам
ФИО
|
годы жизни
|
деятельность
|
Эндрю Белл
|
1753-1832
|
Э. Белл - британский шотландский англиканский священник и учёный-педагог, научный писатель.
Д. Ланкастер - английский педагог, новатор народного образования.
Белл-ланкастерская система взаимного обучения (США, Франция, Великобритания): старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей.
|
Джозеф Ланкастер
|
1778-1838
|
Йозеф Антон Зиккенгер
|
1858-1930
|
В конце 19 века в Германии в г. Мангейме возникла эта система дифференцированного обучения детей. Автор системы - немецкий педагог И.А. Зиккенгер. По этой системе в школе проводилось деление детей по уровню интеллектуального развития и создавалось 4 вида классов:
1)основной (нормальный 8 лет) для детей со средними интеллектуальными способностями;
2)поддерживающий (класс развития 4 года) - для слабых, малоспособных учеников, которые обычно не заканчивают школу
3)вспомогательный (4 года) - для детей, отстающих в умственном развитии
4переходный (класс иностранного языка; 6 лет) для наиболее способных учеников, которые желали продолжать обучение в реальных школах и гимназиях.
Отбор детей производился на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. В начале предполагалось, что в процессе обучения учащиеся из более слабых классов по мере подготовленности смогут переходить в классы более высокого уровня. На практике таких переходов не наблюдалось из-за того, что такая система обучения не давала возможности слабым ученикам быстрее развиваться и достигать более высокого уровня.
Вначале эта система имела много сторонников в разных странах Европы и США. Однако от нее быстро отказались ввиду явных недостатков. Элементы этой системы в настоящее время сохранились в школах США, где детей разделяют на классы способных учеников и медленно обучающихся.
В нашей стране элементы этой формы тоже нашли своё отражение в специальных школах для одарённых детей; школах нового типа (гимназиях, лицеях), ведущих обучение учащихся на более высоком уровне общего развития и обученности.
|
Карл Мангейм
|
1893-1947
|
Немецкий и английский социолог, и философ венгерского происхождения, один из основоположников направления социологии знания. В 1945 г. стал профессором педагогики. Учащиеся в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на сильных, средних и слабых.
|
Елена Паркхерст
|
1887-1973
|
Американская учительница, писательница, лектор, родоначальница метода обучения Дальтон-план (своё название он получил, потому что был впервые испробован в школе в городке Дальтон в штате Массачусетс), основатель школы Долтон. Каждый ученик заключал «контракт» о самостоятельной проработке учебного материала. Учащиеся работали в предметных лабораториях; контроль проводился с помощью сложной системы учётных карточек. Коллективная работа проводилась 1 час в день.
|
Джон Дьюи
|
1859-1952
|
Американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Повлиять на жизнь человека можно, заботясь с детства о его здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества. Воспитание - непрерывная реконструкция личного опыта детей с опорой на врожденные интересы и потребности. Был разработан метод учения посредством делания. Занятия трудом должны стать "центром", вокруг которого группируются научные занятия. Все необходимые знания должны приобретать в процессе игровой и трудовой деятельности. Цель: воспитание беспринципного делового, ловкого, умелого человека, готового любой ценой стремления к наживе. «Батавская система обучения»: время учителя делилось на 2 части: первая из них отводилась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая – на индивидуальные занятия и оказание помощи как сильным, так и слабым ученикам в более успешном овладении изучаемым материалом.
|
Дэвид Ллойд Трамп
|
1863-1945
|
Американский профессор. «План Траспа» - система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы:
-лекции с применением технических средств для больших групп в 100-150 учеников, 40% времени;
-работа в группах 10-15 человек, 20% времени;
-индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени.
При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав. Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства.
|
Уильям Херд Килпатрик
|
1871-1965
|
Американский педагог, основоположник метода проектов. Учащиеся получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постоянно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий. Материал для обучения черпался из повседневной жизни. Ученики сами выбирали то, что должно стать содержанием учебной работы; учитель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного. Использование этих проектов не только подготавливает ребенка к жизни по окончании школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем. Идеи прагматизма оказали большое влияние на организацию школьного дела и дошкольного воспитания и стали составной частью движения за «новое воспитание»:
«+»поставила во главу угла деятельность ребенка и приобретаемый им личный опыт
«-» привела к снижению уровня знаний и сужению кругозора учащихся.
|
Георг Кершенштейнер
|
1854-1932
|
Немецкий педагог, теоретик буржуазной трудовой школы. Цель - воспитать ценных граждан.
Задачи: помочь выбрать профессию, приучить смотреть на профессию как на службу.
Смысл трудовой школы заключается в том, чтобы при минимуме научного материала выявить максимум умений, способности к радости от труда.
|
Вильгельм Август Лай
|
1862-1926
|
Немецкий педагог, теоретик экспериментальной педагогики. Исходным пунктом и способом реализации «педагогики действия» выступали для него не книги и объяснения воспитателя, не один лишь интерес, воля, труд или что-либо подобное, а лишь полная жизнь ребенка с ее гармоническим разнообразием реакций. В основе воспитания должна лежать последовательность таких действий, как восприятие, умственная переработка воспринятого и внешнее выражение сложившихся представлений с помощью описания, рисунка, опытов, драматизации и других средств. Именно ручной труд выступал как принцип воспитания. Особая роль отводилась третьему компоненту его триады – выражению, которое и являлось собственно действием, направленным на приспособление ребенка к окружающим условиям среды, в том числе и социальным. Это приспособление ребенка было основной задачей «педагогики действия».
В основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать в и лабораториях, и в естественных условиях. Главным ориентиром воспитания рассматривалось изучение детской физиологии и сенсорики. В основу воспитания он ставил деятельность ребенка, считая, что эту деятельность нужно организовать с учетом его особенностей, рефлексов, потребностей физиологии и психологии. Обучение должно следовать за биологическими стадиями развития ребенка, выступая как бы в качестве механизма управления рефлексами, импульсами и воли учащихся согласно нормам культуры.
ставил результаты воспитания в зависимость от психолого-биологического фактора.
|
Эрнст Мейман
|
1862-1915
|
Немецкий педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики.
Разносторонний подход к изучению личности ребенка, методика изучения психики ребенка в лабораторных условиях, мысли об умственном воспитании, о гигиене школьной работы и о влиянии на ученика школьной и внешкольной жизни, этика и эстетика.
|
Альфред Бине
|
1857-1911
|
Французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии. Ребенок хорошо усваивает то, что его непосредственно касается. Изучал физиологические и психологические закономерности развития воспитанников. Выступал против традиции, согласно которой главным средством обучения является слово воспитателя, считая, что воспитанник должен стать активным участником собственного образования. Гомогенные группы, объединяющие воспитанников со сходными уровнем развития и способностями. В процессе воспитания, следует прежде всего, опираться на врожденные данные.
Социальная среда как фактор воспитания (жесткая рецептура наказаний, невысоко расценивал роль педагогического примера).
|
Эдуард Торндайк
|
1874-1949
|
Американский психолог и педагог. Воспитание сводится к дрессировке – развитию желательных реакций на определенные стимулы; игнорируются социальные основания поведения человека в процессе воспитания; тестовое изучение коэффициента умственного развития ребенка; организация обучения путем широкой дифференциации и индивидуализации; отрицание традиций, призыв развивать в ребенке творческие созидательные силы. Ведущую роль в воспитании должны играть детское переживание и накопление воспитанником личного опыта.
|
Эллен Кей
|
1849-1926
|
Шведская писательница, представительница «свободного воспитания». Одной из наиболее актуальных задач современного общества считала создание нового поколения образованных матерей, способных уберечь своих детей от обезличивания. Только домашнее воспитание, по ее мнению, дает простор развитию индивидуальности ребенка. Среда должна строить обучение и воспитание исходя из индивидуальности каждого воспитанника, обеспечивая при этом преемственную связь с домашним воспитанием, организуя широкую самодеятельность воспитанников и способствуя развитию у детей всех присущих им дарований.
Принципы «свободного воспитания»: предоставить природе ребенка «спокойно и медленно помогать самой себе»; вера педагога в творческие способности ребенка; убежденность, что любое внешнее влияние на его творческий потенциал оказывает тормозящее действие; лишь благодаря собственному опыту ребенка происходит полноценное развитие личности; стимулирование активного отношения к жизни; культуре и потребности в самообразовании и самовоспитании; трактовка среды как живого, непрерывно развивающегося организма; понимание роли педагога как старшего товарища;
организация жизни детского коллектива на основе самоуправления.
|
Людвиг Гурлитт
|
1855-1931
|
Немецкий педагог. Воспитание не должно преследовать практических целей, чего в большинстве своем требовала общественность, а преимущественно развивать все силы и активность детей. Систематические занятия должны быть заменены спортом, играми, беседами, творческими работами, то есть всем тем, что воспитывает независимость суждений, волю, дисциплину. Традиционное содержание программ он предлагал заменить широко трактуемым эстетическим воспитанием и занятиями различными видами ручной деятельности.
|
Мария Монтессори
|
1870-1952
|
Итальянский педагог, учёный, философ. Принцип обучения и воспитания - «Помоги мне это сделать самому». Основное внимание уделялось развитию у детей органов чувств. Ребенок способен к самостоятельному спонтанному развитию.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы поставлять ребенку «пищу» для саморазвития, создавать такое окружение, которое бы стимулировало процесс самовоспитания. Цель воспитания - развитие инициативы и самостоятельности ребенка. Принцип индивидуальной свободы и опоры на сенсорное развитие. Действуя самостоятельно, ребенок приобретает различные навыки: учиться ставить цель и находить пути ее достижения, контролировать свои ошибки. Основная форма обучения и воспитания - самостоятельные индивидуальные занятия детей.
|
Рудольф Штайнер
|
1861-1925
|
Австрийский философ и педагог: «Принимай ребенка с благоговением, воспитывай его любовью, выпускай свободным».
Характерна самостоятельность в поиске путей и средств педагогического взаимодействия, полная ответственность за свою деятельность и творчество. Работа его школы строилась на персональном подходе и индивидуальных требованиях к воспитанникам. В нравственном воспитание на первый план выдвигалось воображение и фантазия как противоядие от детской ожесточенности, воспитание цельного, гармонично развитого человека. Весь процесс обучения был построен таким образом, чтобы гармонично развивать в ребенке интеллект, волю, чувства.
|
Селестен Френе
|
1896-1966
|
Французский педагог. Новая французская школа. Система в противовес традиционной французской школы.
Педагогическая концепция С. Френе. Огромное внимание уделялось нравственному, гражданскому, семейному воспитанию.
|
Януш Корчак
|
1878-1942
|
Польский педагог, писатель, врач и общественный деятель.
Дом сирот. Стержень системы воспитания по Корчаку – это долгий процесс пробуждения и развития в ребёнке потребности к самосознанию, самоконтролю и воли к самосовершенствованию
выборный детский сейм, товарищеский суд и судебный совет. «Реформировать мир – это значит реформировать воспитание».
| |
|
|
Скачать 28.26 Kb.